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摘 要:数学教学活动应当以学生的思维认知、感性认识、理性分析为基础,是一种综合性很强的学科,对于教师来说,掌握一定的教学技巧,从思维训练、情景创设等多方面着手,激发学生学习数学的兴趣爱好,与时俱进,改变过去的教学方法,用多种手段辅助教学,向学生提供充分促进数学交流的平台,让学生能够在互相交流与互相合作中进一步的了解数学,体验数学,掌握解答数学问题的技巧,获得一定的数学思想,让学生的骨干得到升华。本文对当今小学数学课堂教学诸多现象进行思考,并对提高数学课堂效率提出可行意见。
关键词:小学数学 课堂教学 诸多现象 思考探索
中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(a)-0165-01
学习数学是为了探索宇宙的奥秘,正如文学诱导人们地情感了解—样,数学则启发人们地想象与推理。小学生正处在成长的关键阶段,在这一阶段,智力需要进一步开发,学生的思维以具体形象思维为主,并且求知欲与好奇心也十分强烈。小学数学作为一门抽象性、逻辑性很强的学科,可能对一些学生一开始没有兴趣,但是,如果教师善于诱发学生的学习兴趣,要充分利用数学课堂,把它创设成充满活力、魅力无穷的空间,从而激发学生的思维,让他们积极地感受数学美,去追求数学美。现阶段小学教学的形式显现浮华,从深层次来探讨一些问题,诸如:应当思考的问题少了,应当感悟的少了,与学生的思维交流少了,教师个人教学能力提高少了。如此这样需要我们冷静反思,照此发展下去很容易让数学教学误入歧途。现在应做的就是让数学课堂回归本色,认真、踏实地教。
1 满堂灌少一些,趣味教学多一些
积极探索数学教学中的思维训练模式,建立教师、学生、生活、思维等多方位的配套训练引导,让学生在主动参与思维训练的过程中熟知更多的理论与实践的延伸,拓宽思维训练的外延,开启智慧的大门。从而激发学生的求知欲、唤起好奇心,让学生提起兴趣,使看似抽象、枯燥的数学知识不再乏味而富有吸引力,让数学课堂充满诗意。教师在教学的时候依然习惯满堂灌,一切问题有教师的说法为基准,结果学生学习数学的兴趣大大减少,上课交头接耳,睡觉的现象很普遍。充满趣味性的教学会让学生学习的兴趣大大增加,学习的劲头高涨,从而更好的实现教学的目的。我认为一堂课要想充满趣味性可以从多方面入手,根据小学生的特点,把握好他们的学习情趣,有针对性的进行。因此,我们在教学的时候一定要根据学生的实际特点,吸引学生的兴趣,这样才会提高课堂教学效率。
2 空泛提问少一些,思维交流多一些
头脑思考的开始来源于问题,在课堂实践教学中,教师自己设计的问题是学生与教师之间进行情感与信息交流的重要途径,这可以让两者在思想上产生强烈的共鸣。如果教师设置的问题科学而富有趣味性,学生会对此产生浓厚的兴趣,积极发挥主观能动性,积极探索问题,这必将会让课堂活跃,这样,学生自主参与学习、开启思维的模式就会形成,尤其是教师通过巧妙的问题,引导学生步步进入学习数学的环境之中来,可以说,疑是学习过程中启动思维的起点。巧妙设疑,把握好学生急于解决问题、探索知识的心理,改被动为主动,及时地将学生引导到主动、自我探索的状态,从而启迪思维,常常可以打开学生思维的大门,收到举一反三的效果,引导学生进行实物的相关性联想和表述。从而避免新课程下的很多课堂提问成为了公开课的一种装饰,教师提出的问题没有质量,学生的回答只是应付,教学对学生的回答不加以引导,使之进行深度思考,而是随意应和,使得教师与学生之间很难形成思维的交流,看似精彩纷呈的课堂,实质却是空洞的。缺少了学生对问题的再次思考提升和兴趣的提高,提问也就由最初的积极作用变成消极作用,事与愿违！所以教师一定的在课前做足功课,根据学生特点,提出问题有一定的趣味和技巧性！
3 过程铺设少一些,能力提升多一些
在现有数学教学中,有些教师蛮目的追求教学效果,总喜欢靠情景设置新颖、标新立异来创新,这样就容易走入许多的误区,包括情境与数学内容无关、片面追求联系实际,骗取学生的兴趣;情境太荒诞,没有实际意义,机械化操作等流于形式的“花架子”,却很少有实际的思维训练意义。这样教师就会纠结于对数学教学过程的强化,而忽略学生思维能力、解题能力的提升,容易将学生带入到一定的误区。新课程改革下的数学教学更侧重学生的探索与发现,注重数学学习的全过程,充分体验,学会思考,但是也不能放松基础知识跟基本技能的训练。在实践教学中,很多教师他们的想法是好的,考虑周全,做法也面面俱到,因而每个过程的铺设都尽可能“全”和“齐”,但结果却是重了形式而少了实质,实质性的东西少了,学生的综合能力也就下降了。因此,在教学的时候务必要从整体入手,重视学生的学习过程,让学生学会自己探索。
4 低效活动少一些,思考感悟多一些
讲数学教学与实际生活紧密结合起来,尤其是避免在教学过程中过多的无用功,思考如何让学生之前对数学学习的让人生畏、令人讨厌的印象转变为其乐融融、美妙至极的感受,这就需要教师对教学行为进行转变,让学生正式体验数学的美妙之处。但是,现实很多的课堂活动学生的“手”动了,“心”却未动,操作多了,气氛活跃了,可思考、感悟少了。引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解。在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系,变化规律的过程。例如,在教学“圆的面积”时,启发学生思考:“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼,把圆转化成一个你学过的图形？”把学生推到活動主体地位上,纷纷投入到“如何转化”的学习活动中去,热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考,不少学生找到不同于教材上的转化方法,表现出学生良好的思维独创性
5 结语
数学教学是一种培养思维,加强思维训练的重要课题,也是提升创造能力的关键所在,是创新能力的核心,从而培养出积极的求异性,敏锐的观察力,创造性的想象及活跃的灵感,加大思维能力的提高,更好地发现和解决新的问题,深刻地、高水平地掌握知识,并把这些思维能力广泛地迁移到学习新知识的过程中。
关键词:小学数学 课堂教学 诸多现象 思考探索
中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(a)-0165-01
学习数学是为了探索宇宙的奥秘,正如文学诱导人们地情感了解—样,数学则启发人们地想象与推理。小学生正处在成长的关键阶段,在这一阶段,智力需要进一步开发,学生的思维以具体形象思维为主,并且求知欲与好奇心也十分强烈。小学数学作为一门抽象性、逻辑性很强的学科,可能对一些学生一开始没有兴趣,但是,如果教师善于诱发学生的学习兴趣,要充分利用数学课堂,把它创设成充满活力、魅力无穷的空间,从而激发学生的思维,让他们积极地感受数学美,去追求数学美。现阶段小学教学的形式显现浮华,从深层次来探讨一些问题,诸如:应当思考的问题少了,应当感悟的少了,与学生的思维交流少了,教师个人教学能力提高少了。如此这样需要我们冷静反思,照此发展下去很容易让数学教学误入歧途。现在应做的就是让数学课堂回归本色,认真、踏实地教。
1 满堂灌少一些,趣味教学多一些
积极探索数学教学中的思维训练模式,建立教师、学生、生活、思维等多方位的配套训练引导,让学生在主动参与思维训练的过程中熟知更多的理论与实践的延伸,拓宽思维训练的外延,开启智慧的大门。从而激发学生的求知欲、唤起好奇心,让学生提起兴趣,使看似抽象、枯燥的数学知识不再乏味而富有吸引力,让数学课堂充满诗意。教师在教学的时候依然习惯满堂灌,一切问题有教师的说法为基准,结果学生学习数学的兴趣大大减少,上课交头接耳,睡觉的现象很普遍。充满趣味性的教学会让学生学习的兴趣大大增加,学习的劲头高涨,从而更好的实现教学的目的。我认为一堂课要想充满趣味性可以从多方面入手,根据小学生的特点,把握好他们的学习情趣,有针对性的进行。因此,我们在教学的时候一定要根据学生的实际特点,吸引学生的兴趣,这样才会提高课堂教学效率。
2 空泛提问少一些,思维交流多一些
头脑思考的开始来源于问题,在课堂实践教学中,教师自己设计的问题是学生与教师之间进行情感与信息交流的重要途径,这可以让两者在思想上产生强烈的共鸣。如果教师设置的问题科学而富有趣味性,学生会对此产生浓厚的兴趣,积极发挥主观能动性,积极探索问题,这必将会让课堂活跃,这样,学生自主参与学习、开启思维的模式就会形成,尤其是教师通过巧妙的问题,引导学生步步进入学习数学的环境之中来,可以说,疑是学习过程中启动思维的起点。巧妙设疑,把握好学生急于解决问题、探索知识的心理,改被动为主动,及时地将学生引导到主动、自我探索的状态,从而启迪思维,常常可以打开学生思维的大门,收到举一反三的效果,引导学生进行实物的相关性联想和表述。从而避免新课程下的很多课堂提问成为了公开课的一种装饰,教师提出的问题没有质量,学生的回答只是应付,教学对学生的回答不加以引导,使之进行深度思考,而是随意应和,使得教师与学生之间很难形成思维的交流,看似精彩纷呈的课堂,实质却是空洞的。缺少了学生对问题的再次思考提升和兴趣的提高,提问也就由最初的积极作用变成消极作用,事与愿违！所以教师一定的在课前做足功课,根据学生特点,提出问题有一定的趣味和技巧性！
3 过程铺设少一些,能力提升多一些
在现有数学教学中,有些教师蛮目的追求教学效果,总喜欢靠情景设置新颖、标新立异来创新,这样就容易走入许多的误区,包括情境与数学内容无关、片面追求联系实际,骗取学生的兴趣;情境太荒诞,没有实际意义,机械化操作等流于形式的“花架子”,却很少有实际的思维训练意义。这样教师就会纠结于对数学教学过程的强化,而忽略学生思维能力、解题能力的提升,容易将学生带入到一定的误区。新课程改革下的数学教学更侧重学生的探索与发现,注重数学学习的全过程,充分体验,学会思考,但是也不能放松基础知识跟基本技能的训练。在实践教学中,很多教师他们的想法是好的,考虑周全,做法也面面俱到,因而每个过程的铺设都尽可能“全”和“齐”,但结果却是重了形式而少了实质,实质性的东西少了,学生的综合能力也就下降了。因此,在教学的时候务必要从整体入手,重视学生的学习过程,让学生学会自己探索。
4 低效活动少一些,思考感悟多一些
讲数学教学与实际生活紧密结合起来,尤其是避免在教学过程中过多的无用功,思考如何让学生之前对数学学习的让人生畏、令人讨厌的印象转变为其乐融融、美妙至极的感受,这就需要教师对教学行为进行转变,让学生正式体验数学的美妙之处。但是,现实很多的课堂活动学生的“手”动了,“心”却未动,操作多了,气氛活跃了,可思考、感悟少了。引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解。在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系,变化规律的过程。例如,在教学“圆的面积”时,启发学生思考:“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼,把圆转化成一个你学过的图形？”把学生推到活動主体地位上,纷纷投入到“如何转化”的学习活动中去,热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考,不少学生找到不同于教材上的转化方法,表现出学生良好的思维独创性
5 结语
数学教学是一种培养思维,加强思维训练的重要课题,也是提升创造能力的关键所在,是创新能力的核心,从而培养出积极的求异性,敏锐的观察力,创造性的想象及活跃的灵感,加大思维能力的提高,更好地发现和解决新的问题,深刻地、高水平地掌握知识,并把这些思维能力广泛地迁移到学习新知识的过程中。