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随着教育改革的不断深入以及新课程的逐步实施，在高中地理学科的学习过程中，“互动式”的教学手段能够在很大程度上提高教学质量，推动师生之间的和谐发展，为高中阶段的教育教学改革奠定了坚固的基础。笔者结合自身教学实践，谈谈高中地理师生互动。
一、进行课堂互动。
由于各种各样的原因，很多时候学生与教师的思维方式、认知方面可能有很大差别。而在师生互动的课堂中，师生之间进行认知上的统一也是十分必要的。在师生认知互动中是由教师进行主导的，其中包括问答、案例分析等环节。首先要谈到的就是师生问答环节，在平时的上课中，一节课45多分钟，任谁都不可能一直集中注意力，将一节课的内容都听完全，所以说面对这一情况，教师应该在课堂中进行互动。根据调查也不难发现，优质的地理课堂，总少不了教师与同学的互动。在课堂上，教师提出问题，学生针对教师提出的问题进行回答，在这一过程中，教师可以观察学生在其中的反馈程度，适当改变授课速度或授课重点等。这对于学生来说，可以使学生加深对于知识的理解。在上课过程中，教师可以让学生的积极性被调动起来。教师不再自己多讲，交由学生掌握课堂，给学生充分的展现自我的机会，让学生亲身参与到课堂的各个环节。在新课改中，提倡学生进行讨论。
二、开展场所互动。
学习的过程，学生扮演的是主角。教师起到引导和指引的作用。高中地理实验教学中，教师应当建立起合理的课程结构，丰富教材的内容，实现知识内容的结构化。教材的不断改革可以促进学生主体性的发展。由于高中地理课程是一门理论性与实践性很强的学科，互动的场所不应当仅仅是课堂上。他应当包括有：课堂互动、课外互动、内外互动三种形式。课堂互动是互动教学的主要形式和主要场地，是教师与学生参与教学过程的主要场所；课外互动是互动式教学的重要渠道，是课堂互动的重要补充，是内外互动的重要方面；内外互动还要求教师充分利用课堂与课外的不同时空，把师生双方的交流由课内引向课外，变单向交流为双向和多向交流，如将教师的电子邮箱、手机、电话号码告诉学生，学生不论白天还是晚上可以通过网络、通讯与教师适时交流，学生的困惑可以及时排解，能更好地促进师生之间的良性互动。
三、实施小组学习。
所谓互动教学，不仅仅指的是师生之间的互动，也指学生之间的互动。学生与学生是同龄人，他们彼此更容易亲近和理解，在学习上更能互帮互助。加强学生之间的互动，有利于培养学生的自主学习能力、人际交往能力以及团队合作意识。在高中地理课堂上，完全有条件加强学生之间的互动。比如，学习“人口的变化”时，教师可以组织学生一起探究问题，可以按照学生人数进行平均分组，让学生一起探讨“如何看待农民工现象”。可以组织学生之间的辩论赛，正方观点“农民工有利于城市发展”，反方则相反。通过这个辩论赛，学生可以充分利用自己学过的有关“人口的数量变化”“人口的空间变化”及“人口合理容量”等知识来证明自己的观点。通过这样的辩论赛，学生不仅仅巩固了已经学过的知识，加强了对知识的运用，也增强了学生之间的交流。再如，学习“农业地域的形成与发展”时，同样可以给学生分组，让每组学生分别讨论“以种植业为主的农业地域类型”和“以畜牧业为主的农业地域类型”，进而得出农业的区位是如何选择的，最后每个小组选出代表向全班同学展示自己小组的讨论成果。通过小组合作学习方式，学生之间实现了有效沟通，互动学习模式的成效也就显现出来。
四、采用游戏教学。
新课程要求凸显学生的主体地位，课堂教学要充分发挥学生的主观能动性。所以，根据新课程改革的精神以及学生的认知水平和需要，在组织教学活动时，教師可以采用各种活动的形式。比如，在复习“中国行政区划”这一知识点时，我国行政区划的名称、简称、位置、轮廓等内容作为本课的重难点，为了让学生更好的掌握这部分内容，教师可以设计游戏，利用多媒体课件展示中国行政区划的轮廓图，针对学生不服输的性格特点，将全班分为四个大组，采用各小组竞争的形式，让每组学生在图上说出各个省级行政区划的名称、简称以及位置、轮廓特点，看哪组学生记得又快又好，这样，课堂气氛就被充分的调动起来了，经过反复的识别，学生在这种良好的气氛中掌握了这些重点和难点，真正提高了课堂教学效率。
五、进行差生转化。
教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注和鼓励，分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，使他们看到自己的潜力，增强这些学生进步的信心和勇气，使他们获得成就感，产生上进的动力，并由此引发学生战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
六、运用媒体教学。
高中地理教材中包括丰富的知识，涉及天文、地理、人文、景观等。要让学生掌握这些知识，仅仅靠他们的自主探究很难实现。在教学中，运用多媒体进行教学，能把这些知识通过多媒体课件转化成直观的影像，在让学生探究过程中加深他们对知识的理解，让他们在有限的学习时间掌握更多的地理知识。在设计教学课件时，教师要灵活地根据教材内容选择素材，通过精心设计，把这些内容集合成一个完整的教学课件。在多媒体教学中，教师可以播放图片、视频等内容，让学生在直观的情境下进行学习，更容易激发他们的探究热情，让他们跟随多媒体的引导进行深入探究和思考，有效掌握教材中的重难点。多媒体具有知识再现的功能，通过教学信息的反馈，教师可以针对学生不理解的地方进行重复播放，使学生有效掌握这些内容，实现高效的课堂教学。
七、进行教学评价。
评价是指为了特定的目的对材料和方法的价值做出判断。地理教师在引导学生开展评价时，往往从以下两个方面进行：
1、社会经济状况的评价。
对一个地区的人口、经济、社会文化发展的评价。在学到我国是世界上人口最多的国家时，教师可以让学生思考，我国人口居世界第一，有哪些有利和不利的方面。
2、利用改造的评价。
把握各種资源的利用和区域开发、国土整治的现状评价，以及环境治理评价等。
这类提问常用的关键词是“评价”“证明”“你认为”“你对……有什么看法”等。课堂上教师经常运用评价提问，让学生提出自己的见解，学生的评价能力会不断得到提高。
面对越来越不适宜人才培养的传统教学模式，所以在新课标的指导下，地理课堂中老师的教学理念以及方法等都要进行变革。需充分尊重学生的学习主体地位，倡导师生之间的良性互动，以此培养学生的自主学习能力和独立思维。因此，在课堂中，师生互动学习的新型教学模式，是一种值得挖掘和探索的新型教学方法。
一、进行课堂互动。
由于各种各样的原因，很多时候学生与教师的思维方式、认知方面可能有很大差别。而在师生互动的课堂中，师生之间进行认知上的统一也是十分必要的。在师生认知互动中是由教师进行主导的，其中包括问答、案例分析等环节。首先要谈到的就是师生问答环节，在平时的上课中，一节课45多分钟，任谁都不可能一直集中注意力，将一节课的内容都听完全，所以说面对这一情况，教师应该在课堂中进行互动。根据调查也不难发现，优质的地理课堂，总少不了教师与同学的互动。在课堂上，教师提出问题，学生针对教师提出的问题进行回答，在这一过程中，教师可以观察学生在其中的反馈程度，适当改变授课速度或授课重点等。这对于学生来说，可以使学生加深对于知识的理解。在上课过程中，教师可以让学生的积极性被调动起来。教师不再自己多讲，交由学生掌握课堂，给学生充分的展现自我的机会，让学生亲身参与到课堂的各个环节。在新课改中，提倡学生进行讨论。
二、开展场所互动。
学习的过程，学生扮演的是主角。教师起到引导和指引的作用。高中地理实验教学中，教师应当建立起合理的课程结构，丰富教材的内容，实现知识内容的结构化。教材的不断改革可以促进学生主体性的发展。由于高中地理课程是一门理论性与实践性很强的学科，互动的场所不应当仅仅是课堂上。他应当包括有：课堂互动、课外互动、内外互动三种形式。课堂互动是互动教学的主要形式和主要场地，是教师与学生参与教学过程的主要场所；课外互动是互动式教学的重要渠道，是课堂互动的重要补充，是内外互动的重要方面；内外互动还要求教师充分利用课堂与课外的不同时空，把师生双方的交流由课内引向课外，变单向交流为双向和多向交流，如将教师的电子邮箱、手机、电话号码告诉学生，学生不论白天还是晚上可以通过网络、通讯与教师适时交流，学生的困惑可以及时排解，能更好地促进师生之间的良性互动。
三、实施小组学习。
所谓互动教学，不仅仅指的是师生之间的互动，也指学生之间的互动。学生与学生是同龄人，他们彼此更容易亲近和理解，在学习上更能互帮互助。加强学生之间的互动，有利于培养学生的自主学习能力、人际交往能力以及团队合作意识。在高中地理课堂上，完全有条件加强学生之间的互动。比如，学习“人口的变化”时，教师可以组织学生一起探究问题，可以按照学生人数进行平均分组，让学生一起探讨“如何看待农民工现象”。可以组织学生之间的辩论赛，正方观点“农民工有利于城市发展”，反方则相反。通过这个辩论赛，学生可以充分利用自己学过的有关“人口的数量变化”“人口的空间变化”及“人口合理容量”等知识来证明自己的观点。通过这样的辩论赛，学生不仅仅巩固了已经学过的知识，加强了对知识的运用，也增强了学生之间的交流。再如，学习“农业地域的形成与发展”时，同样可以给学生分组，让每组学生分别讨论“以种植业为主的农业地域类型”和“以畜牧业为主的农业地域类型”，进而得出农业的区位是如何选择的，最后每个小组选出代表向全班同学展示自己小组的讨论成果。通过小组合作学习方式，学生之间实现了有效沟通，互动学习模式的成效也就显现出来。
四、采用游戏教学。
新课程要求凸显学生的主体地位，课堂教学要充分发挥学生的主观能动性。所以，根据新课程改革的精神以及学生的认知水平和需要，在组织教学活动时，教師可以采用各种活动的形式。比如，在复习“中国行政区划”这一知识点时，我国行政区划的名称、简称、位置、轮廓等内容作为本课的重难点，为了让学生更好的掌握这部分内容，教师可以设计游戏，利用多媒体课件展示中国行政区划的轮廓图，针对学生不服输的性格特点，将全班分为四个大组，采用各小组竞争的形式，让每组学生在图上说出各个省级行政区划的名称、简称以及位置、轮廓特点，看哪组学生记得又快又好，这样，课堂气氛就被充分的调动起来了，经过反复的识别，学生在这种良好的气氛中掌握了这些重点和难点，真正提高了课堂教学效率。
五、进行差生转化。
教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注和鼓励，分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，使他们看到自己的潜力，增强这些学生进步的信心和勇气，使他们获得成就感，产生上进的动力，并由此引发学生战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
六、运用媒体教学。
高中地理教材中包括丰富的知识，涉及天文、地理、人文、景观等。要让学生掌握这些知识，仅仅靠他们的自主探究很难实现。在教学中，运用多媒体进行教学，能把这些知识通过多媒体课件转化成直观的影像，在让学生探究过程中加深他们对知识的理解，让他们在有限的学习时间掌握更多的地理知识。在设计教学课件时，教师要灵活地根据教材内容选择素材，通过精心设计，把这些内容集合成一个完整的教学课件。在多媒体教学中，教师可以播放图片、视频等内容，让学生在直观的情境下进行学习，更容易激发他们的探究热情，让他们跟随多媒体的引导进行深入探究和思考，有效掌握教材中的重难点。多媒体具有知识再现的功能，通过教学信息的反馈，教师可以针对学生不理解的地方进行重复播放，使学生有效掌握这些内容，实现高效的课堂教学。
七、进行教学评价。
评价是指为了特定的目的对材料和方法的价值做出判断。地理教师在引导学生开展评价时，往往从以下两个方面进行：
1、社会经济状况的评价。
对一个地区的人口、经济、社会文化发展的评价。在学到我国是世界上人口最多的国家时，教师可以让学生思考，我国人口居世界第一，有哪些有利和不利的方面。
2、利用改造的评价。
把握各種资源的利用和区域开发、国土整治的现状评价，以及环境治理评价等。
这类提问常用的关键词是“评价”“证明”“你认为”“你对……有什么看法”等。课堂上教师经常运用评价提问，让学生提出自己的见解，学生的评价能力会不断得到提高。
面对越来越不适宜人才培养的传统教学模式，所以在新课标的指导下，地理课堂中老师的教学理念以及方法等都要进行变革。需充分尊重学生的学习主体地位，倡导师生之间的良性互动，以此培养学生的自主学习能力和独立思维。因此，在课堂中，师生互动学习的新型教学模式，是一种值得挖掘和探索的新型教学方法。