摘 要：随着新课程标准的不断推进与落实，对中小学综合素养培养也提出了新的水准与要求，学生开始由传统的被动受教对象开始转向课堂教育的主体，而教师职能则逐渐向引导作用过渡。归根结底，新课标的推行其本质是为了实现学生主导地位上的学习积极性的提升与促进，从而更好地达成教学目标，取得更高效的教学效益。本文将就此为起点，对如何促进情景教学法在小学数学教学中的应用予以研究，以期能找出更科学合理的应用措施与路径。
　　关键词：情境教学法  小学数学  兴趣激发
　　中图分类号：G623.5

• 情境教学法在小学数学教学中的积极作用

1. 学习内容直观化，理顺学生思维

　　数学作为一门较复杂的学科之一，其对学生抽象化逻辑思维能力有一定的要求，而小学阶段的学生普遍存在理解能力偏下的现状，学习过程中难免会遭遇阻碍，这一定程度上也影响了教师教学工作的开展。针对此现状，教师可以适时转变教学形式，教学过程中引入一些以生活情景为原型的直观化示例，把概念化的数学理念转变为真实可见的物化标准，以帮助学生对知识的理解与掌握。以模拟化的生活情景建设为起点，不仅能够实现数学知识与生活实际的有效融合，更能提高学习趣味性，以促进学生学习积极性的提升，引发学生对生活的思考，在实际生活中让其知识得到延展。

1. 教学形式形象化，协助学生理解

　　数学教学难免会涉及到部分抽象化的问题，然而由于小学生在发散思维与联想能力上的表现尚浅，这类问题反而成为学生数学学习中的瓶颈。基于此，教师在进行课堂教学时，可以采取形象化的生活事例，以协助学生对知识的理解与运用。与此同时，情景化教学还能为学生的学习营造更加生活化、熟悉感的学习环境，促进学生理解能力的提升，以提高课堂效益。

1. 开拓学生想象力，锻炼学生实践能力

　　新课改其最终是为了实现学生综合素质上提升，学生在实践能力与创新能力上的体现决定了学生綜合素质的高低，因此，在进行小学数学教育时，教师应积极创新，掌握更先进的教学工具，以更科学合理的教学方法去辅助学生、引导学生进行学习，同时要归还学生在学习活动中的主体地位，围绕学生开展教学方案，让学生从根本上改变对学习的观念，培养学生爱学自学的习惯。教师通过在情景教学法中，适时的引入生活化情景，赋予学生强烈的参与感，从而更好地刺激学生主观能动性的发挥，对学生发散思维与逻辑思维深层挖掘，实现学生想象力、实践能力与创新能力上的综合提高。

• 情境教学法在小学数学教学中的应用措施与路径

1. 营造生活化教学情境，增强学生情感化感受

　　小学生普遍存在生活范围狭窄，交际圈尚浅，认知薄弱的现状，因此，教师在构建环境时，需要尽可能地把学生更熟悉、更具亲切感的生活场景融入其中，并下意识地把学生带入教学环境，让学生在生活中学习数学，增强学生切实的生活感受。这种生动化的体现形式，能更好地让学生接触到数学其存在与创造的本质规律，在生活中发现数学，在数学中体会生活，在两者互换的过程中，培养学生的数学思维定性。
　　以小学生数学中的距离问题为例，教师可以充分利用日常生活物品充当教具，通过学生用尺子的亲自测量，为“距离”赋予更加直观化的物化体现。在对距离单位的对比讲解时，让学生亲身感受一下现实中课堂条件所允许的每个距离单位的实际长短，采取走、跑、跳等种种形式，来强化学生对概念本质的理解与掌握，学会不同单位间的互换，并对长度单位在现实生活中的运用形成更深刻的印象与认知。

1. 创建问题化教学情境，激发学生探索思维

　　通过在小学数学课堂教学活动中创建问题化教学情境，能有效帮助学生强化对已学知识的深度掌握，延展学生知识储备，激发学生探索思维。而教师在设定问题化环境时，应积极围绕学生探索思维的开发为主，引导学生形成自主解决问题的能力，激发学生对知识的渴望，从而让学生更自主、积极地去学习数学。通常问题化情景的问题会具有强烈的引导作用，而其答案也是相对具有开放性特征，能够最大程度地发散学生思维，提高学生想象力，让学生在实践、思考、创新中找到解决问题的办法，不仅要为学生积累丰富的数学知识，更要形成数学思维，为今后的数学学习过程铺垫基础。
　　综上所述，情景教学法作为现阶段小学数学教学活动中的普遍教学模式，其在提高学生学习积极性，拓展学生思维能力、创新实践能力方面有着独特的优势。因此小学数学教师在采用情景教学模式的时候，需要更加讲究应用的路径与方式，将生活场景合理化的纳入数学课堂，让学生认识到数学、了解到数学、爱上数学，培养学生的综合素质。
　　参考文献：
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