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【摘 要】分析高职院校思想政治理论课课堂文化建设方面存在的主要问题，提出要构建高职院校思想政治理论课课堂文化，思想政治理论课教师应树立新的教育理念，建立新型师生关系，改进教学方式，整合教学内容，完善评价方式，以提高思想政治理论课的教学实效性。
【关键词】高职院校 思想政治理论课 课堂文化 构建
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）09C-0048-02
思想政治理论课（以下简称思政课）课堂文化，是指在思政课课堂中形成的师生共同遵循的一种课堂精神、教学理念、规范及学习思想政治理论的一种环境。经研究发现，当前高职思政课课堂文化存在不少问题，这些问题严重影响到思政课的教学实效。本文以广西现代职业技术学院为例，分析当前高职院校思政课课堂文化方面存在的问题以及如何构建适合当前新形势发展需要的课堂文化。
一、当前高职院校思政课课堂文化建设方面存在的主要问题
思政课课堂文化建设是思政课教学改革的重要内容之一，当前思政课课堂文化存在不少问题，严重影响到其教学质量的提高。为了了解思政课的教学情况，本课题组成员在2015年4月对广西现代职业技术学院2014级学生就思政课教学情况进行调查分析，得出当前高职院校思政课课堂文化建设方面存在的一些问题。
（一）在教育观念上，仍然崇尚师道尊严，忽视民主平等的师生关系。在课堂教学中，师生关系至关重要，其直接影响到课堂教学效果。由于受传统教育思想的影响，有些思政课教师在上课时仍然认为教师在整个教学过程中其地位是在学生之上的，在授课过程中教师总是过于庄重、威严，给人一种高高在上的感觉，学生对老师只能仰望，这容易让学生觉得他们和教师在地位和身份上存在不平等。在整个教学过程中学生都只是教师权威的“遵从者”和被指导者，学生学习目的不是从自身的需要的出发，而仅仅是为了完成教师交给的任务，这种沉闷封闭的教学也就难以调动学生参与课堂教学的积极性。调查发现，当问及“你喜欢什么样的思政课老师”时，70%的学生回答是“有爱心，平易近人的老师”，可见，如果老师在平时的教学过程中总是高高在上，要求学生对自己绝对服从，师生关系肯定不会太好，学生或许因为某种原因不敢旷课，但在课堂上就不会认真听课，难以取得理想的教学效果。
（二）教学方式陈旧单一，热衷于“灌输式”教学。调查发现，有些思政课教师教学方式比较陈旧，教学形式单一。由于教学效果与教师的绩效工资挂钩，致使有些教师在教学过程中比较重视学生考试成绩而忽视学生能力发展、比较重视讲授书本理论知识而忽视学生德育能力培养。在上课中对于学生睡觉、玩手机等视而不见，认为只要不影响到教学就行，对于课程标准中要求做到的实践教学也没能很好完成。同时，教师信息传输方向单一。一些老师仍然比较热衷于“注入式”、“填鸭式”的教学方法，这种“我讲你听，我说你记”式教学，学生很不欢迎。据调查表明，90%的学生反对这种单一的教学模式，他们更希望老师在教学过程中采取丰富多样的教学模式。
（三）教学内容教条与保守，照本宣科。思政课是一门时效性较强的课程，由于各方面原因，思政课的很多教学内容没能得到及时调整。有些思政课教师在授课时也没能及时转变思想，对教材进行整合，结合一些时事热点进行教学，而是继续采用比较保守的方式进行教学，照本宣科，这使得思政课的课堂教学往往脱离现实生活，这种脱离学生实际的没有能引导学生进行主动探究的封闭专制课堂，很难提高学生听课以及参与课堂教学的积极性。在调查中当问及“有的学生在思想政治理论课堂逃课，您认为最主要原因是什么”时，60%的学生认为是“对思想政治理论课程内容不感兴趣”，因此，在教材内容与实际脱节的情况下，是很难收到理想的教学效果的。另外，在调查中还发现，一些学生越来越不喜欢上思政课，因为在调查中当问及“如果思想政治理论课是选修课，你认为同学选修的情况”50%的“学生选择学生基本不会选修”。可见，如果在教学中只是照本宣科，不注意适时增添新的内容，只能使思政课的课堂越来越沉闷，教学效果越来越差。
（四）课堂教学评价单一。教学评价是检查课堂教学效果的一种手段，它应该为教学服务，但因为课堂教学评价结果与绩效工资有关，致使有些教师把课堂评价异化，造成了教师为评价而教，学生为评价而学。教师只关心学生掌握了多少知识、得了多少分数，却极少考虑到学生学习这些知识的意向，而学生学习目的也只是为了分数，这种单一的评价方法，既不利于教学质量的提高，也不利于学生的身心发展。
二、构建高职院校思政课课堂文化的对策
课堂文化是属于学校的亚文化，它是由师生在课堂教学过程中形成的一个整合体。高职院校和本科院校的生源有着较大的差别，学生的学习基础、自我控制能力比本科院校的学生有较大的差距，因此高职院校思政课的课堂文化建设要从实际出发，构建适合高职院校特点的思政课课堂文化模式。
（一）转变教育思想，树立教育主体性理念，强调以生为本，建构课堂观念文化。教育主体理论强调教师和学生都是教学过程的主体，因此在教学过程中要尊重教育主体地位，这是对传统课堂中学生主体地位异化的重新认识。教育主体性理论要求在整个教学过程中，教师作为教学设计的主体要考虑学生主体的需要，树立以生为本的思想，剔除传统教育中的教师文化和学生文化的某些消极因素，重新审视教师在教学活动中的不足与缺陷，放下架子。在课堂教学中，教师的作用不再是支配学生，而是根据实际情况，给学生更多自由发展的空间，引导学生进行有效学习。
（二）倡导对话型课堂，努力建构课堂时空文化。对话型课堂主张师生之间在平等基础上进行自由对话与合作。这种课堂它尊重学生的主体地位，使学生能够自由地进行师生对话和生生对话，它鼓励学生进行创新和创造，引导学生积极思考问题，反思问题。当然，在构建对话型课堂过程中，教师也应该注意，既要努力满足学生的基本需要，但又不是盲目地迎合学生，把自己的观点强加给学生，既要促进教师与学生之间的交流互动，提高对话质量，也要努力通过对话，让师生达成共识。这种对话型课堂教学使教学过程中师生之间、生生之间互相倾听和交流，容易使他们在心灵上找到契合点，最后达成共识，这有利于实现融洽的师生关系，也有利于提高思政课的教学实效。 （三）创建问题情境，引导学生探究学习，构建生本课堂文化。思政课生本课堂文化强调以学生发展为主体，在课堂教学中要让学生主动学习、自主学习，要充分发挥学生主体作用，教师要用学生较容易接受的方式把知识传授给学生，因材施教。高职院校思政课课堂文化的构建必须改变过去单一、“满堂灌”的教学方法，而应采用丰富多彩、切实有效的方法和策略来实现，如探究式、项目式等教学方法来进行，通过创设一系列问题情境，引导学生进行探究，激发他们自主学习、主动学习的积极性，使课堂的生命力得以完整体现，从而使教学实效性得到提高。
（四）整合教材内容，建构生活课堂文化。课堂与生活交相呼应，让课堂走进生活，这既是理论联系实际原则的体现，也是新课堂必须具备的环节。抓住生活的点点滴滴，让学生眼里有资源，心里有教育。由于思政课时效性较强，有些教学内容容易脱离学生生活实际，如果只是按照教材内容进行教学，必定使课堂沉闷、乏味，因此，思政课教师必须根据实际情况对教材进行整合，使教学内容更符合实际，更贴近学生生活。近年来广西现代职业技术学院加大对思政课课程改革力度，思政课教师根据“2+3”/“3+2”学制学生的特点，整编了专门供他们使用的《思想道德修养与法律基础》讲义，讲义分为五大部分：第一部分绪论，第二部分理想情操教育，第三部分人生价值教育，第四部分道德品质教育，第五部分法制观念（思想）教育。讲义既保留了统编教材的知识点，同时根据国家形势的变化也增加一些新的内容，分别设有“学习目标”、“学习重点、难点”、“教学内容”、“想一想”、“比一比”、“议一议”、“课堂讨论”、“课后思考”等环节。由于自编的讲义更具有可读性和趣味性，“2+3”/“3+2”学制学生虽然基础比较差，但是在课堂教学过程中，学生参与课堂活动的积极性比较高，课堂气氛也比较活跃，大大提高了课堂教学的实效性。因此，有效整合教材内容，增加一些新的时事热点，可以提高学生学习的积极性，使课堂更贴近生活、回归生活。
（五）完善课堂教学评价制度，构建理性的课堂文化。完善的课堂教学评价制度是既要检查教师教书育人方面情况如何，也要让学生对教师在教学能力、师德等方面进行评价。因此，完善的教学评价制度应该是多元化的。它既有教师自评、同行测评、部门测评，也有学生测评，这种多元化的评价结果才会更合理。以广西现代职业技术学院为例，近年来，学校不断完善对教师教学活动的评价，教学评价既有老师自评、同行测评、系部测评、督导室测评，同时也有学生测评，多管齐下。评价考核结果与教师的绩效工资挂钩，评价考核不合格的不能参加当年优秀评选。对学生的考核，我们是采取：考试+平时成绩，两者各占50%，其中平时成绩里包括作业、课堂纪律、学习态度等方面，学生要想获得好的成绩，他既需要掌握一定的知识点，也需要在平时的教学活动中积极参与课堂教学活动。另外，总之，在进行课堂教学评价时只有综合考虑多种因素，才有可能提高学生参与课堂教学的积极性，有利于提高教学实效。
总之，高职院校思政课课堂文化的构建要从高职院校的实际情况出发，既要求思政课教师转变教育观念，也要求教师从现实情况出发改变教学方式、方法，完善考核评价制度，提高学生参与课堂活动的积极性，提高思政课的教学实效。
【参考文献】
[1]范刚.学校教育创新与课堂文化建设[J].中国教育学刊，2008（6）
[2]袁银宗.课堂文化的特征及生成之我见[J].教学月刊，2006（12x）
[3]孙迎光.主体教育理论的哲学思考[M].南京：南京师范大学出版社，2003
[4]杨泽字.高职院校和谐课堂文化的构建研究[J].职业技术教育，2010（11）
【基金项目】2014年广西高校思想政治教育理论与实践研究立项课题（2014LSZ008）
【作者简介】覃秋燕（1970- ），女，广西都安人，广西现代职业技术学院副教授。
（责编 卢 雯）
【关键词】高职院校 思想政治理论课 课堂文化 构建
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）09C-0048-02
思想政治理论课（以下简称思政课）课堂文化，是指在思政课课堂中形成的师生共同遵循的一种课堂精神、教学理念、规范及学习思想政治理论的一种环境。经研究发现，当前高职思政课课堂文化存在不少问题，这些问题严重影响到思政课的教学实效。本文以广西现代职业技术学院为例，分析当前高职院校思政课课堂文化方面存在的问题以及如何构建适合当前新形势发展需要的课堂文化。
一、当前高职院校思政课课堂文化建设方面存在的主要问题
思政课课堂文化建设是思政课教学改革的重要内容之一，当前思政课课堂文化存在不少问题，严重影响到其教学质量的提高。为了了解思政课的教学情况，本课题组成员在2015年4月对广西现代职业技术学院2014级学生就思政课教学情况进行调查分析，得出当前高职院校思政课课堂文化建设方面存在的一些问题。
（一）在教育观念上，仍然崇尚师道尊严，忽视民主平等的师生关系。在课堂教学中，师生关系至关重要，其直接影响到课堂教学效果。由于受传统教育思想的影响，有些思政课教师在上课时仍然认为教师在整个教学过程中其地位是在学生之上的，在授课过程中教师总是过于庄重、威严，给人一种高高在上的感觉，学生对老师只能仰望，这容易让学生觉得他们和教师在地位和身份上存在不平等。在整个教学过程中学生都只是教师权威的“遵从者”和被指导者，学生学习目的不是从自身的需要的出发，而仅仅是为了完成教师交给的任务，这种沉闷封闭的教学也就难以调动学生参与课堂教学的积极性。调查发现，当问及“你喜欢什么样的思政课老师”时，70%的学生回答是“有爱心，平易近人的老师”，可见，如果老师在平时的教学过程中总是高高在上，要求学生对自己绝对服从，师生关系肯定不会太好，学生或许因为某种原因不敢旷课，但在课堂上就不会认真听课，难以取得理想的教学效果。
（二）教学方式陈旧单一，热衷于“灌输式”教学。调查发现，有些思政课教师教学方式比较陈旧，教学形式单一。由于教学效果与教师的绩效工资挂钩，致使有些教师在教学过程中比较重视学生考试成绩而忽视学生能力发展、比较重视讲授书本理论知识而忽视学生德育能力培养。在上课中对于学生睡觉、玩手机等视而不见，认为只要不影响到教学就行，对于课程标准中要求做到的实践教学也没能很好完成。同时，教师信息传输方向单一。一些老师仍然比较热衷于“注入式”、“填鸭式”的教学方法，这种“我讲你听，我说你记”式教学，学生很不欢迎。据调查表明，90%的学生反对这种单一的教学模式，他们更希望老师在教学过程中采取丰富多样的教学模式。
（三）教学内容教条与保守，照本宣科。思政课是一门时效性较强的课程，由于各方面原因，思政课的很多教学内容没能得到及时调整。有些思政课教师在授课时也没能及时转变思想，对教材进行整合，结合一些时事热点进行教学，而是继续采用比较保守的方式进行教学，照本宣科，这使得思政课的课堂教学往往脱离现实生活，这种脱离学生实际的没有能引导学生进行主动探究的封闭专制课堂，很难提高学生听课以及参与课堂教学的积极性。在调查中当问及“有的学生在思想政治理论课堂逃课，您认为最主要原因是什么”时，60%的学生认为是“对思想政治理论课程内容不感兴趣”，因此，在教材内容与实际脱节的情况下，是很难收到理想的教学效果的。另外，在调查中还发现，一些学生越来越不喜欢上思政课，因为在调查中当问及“如果思想政治理论课是选修课，你认为同学选修的情况”50%的“学生选择学生基本不会选修”。可见，如果在教学中只是照本宣科，不注意适时增添新的内容，只能使思政课的课堂越来越沉闷，教学效果越来越差。
（四）课堂教学评价单一。教学评价是检查课堂教学效果的一种手段，它应该为教学服务，但因为课堂教学评价结果与绩效工资有关，致使有些教师把课堂评价异化，造成了教师为评价而教，学生为评价而学。教师只关心学生掌握了多少知识、得了多少分数，却极少考虑到学生学习这些知识的意向，而学生学习目的也只是为了分数，这种单一的评价方法，既不利于教学质量的提高，也不利于学生的身心发展。
二、构建高职院校思政课课堂文化的对策
课堂文化是属于学校的亚文化，它是由师生在课堂教学过程中形成的一个整合体。高职院校和本科院校的生源有着较大的差别，学生的学习基础、自我控制能力比本科院校的学生有较大的差距，因此高职院校思政课的课堂文化建设要从实际出发，构建适合高职院校特点的思政课课堂文化模式。
（一）转变教育思想，树立教育主体性理念，强调以生为本，建构课堂观念文化。教育主体理论强调教师和学生都是教学过程的主体，因此在教学过程中要尊重教育主体地位，这是对传统课堂中学生主体地位异化的重新认识。教育主体性理论要求在整个教学过程中，教师作为教学设计的主体要考虑学生主体的需要，树立以生为本的思想，剔除传统教育中的教师文化和学生文化的某些消极因素，重新审视教师在教学活动中的不足与缺陷，放下架子。在课堂教学中，教师的作用不再是支配学生，而是根据实际情况，给学生更多自由发展的空间，引导学生进行有效学习。
（二）倡导对话型课堂，努力建构课堂时空文化。对话型课堂主张师生之间在平等基础上进行自由对话与合作。这种课堂它尊重学生的主体地位，使学生能够自由地进行师生对话和生生对话，它鼓励学生进行创新和创造，引导学生积极思考问题，反思问题。当然，在构建对话型课堂过程中，教师也应该注意，既要努力满足学生的基本需要，但又不是盲目地迎合学生，把自己的观点强加给学生，既要促进教师与学生之间的交流互动，提高对话质量，也要努力通过对话，让师生达成共识。这种对话型课堂教学使教学过程中师生之间、生生之间互相倾听和交流，容易使他们在心灵上找到契合点，最后达成共识，这有利于实现融洽的师生关系，也有利于提高思政课的教学实效。 （三）创建问题情境，引导学生探究学习，构建生本课堂文化。思政课生本课堂文化强调以学生发展为主体，在课堂教学中要让学生主动学习、自主学习，要充分发挥学生主体作用，教师要用学生较容易接受的方式把知识传授给学生，因材施教。高职院校思政课课堂文化的构建必须改变过去单一、“满堂灌”的教学方法，而应采用丰富多彩、切实有效的方法和策略来实现，如探究式、项目式等教学方法来进行，通过创设一系列问题情境，引导学生进行探究，激发他们自主学习、主动学习的积极性，使课堂的生命力得以完整体现，从而使教学实效性得到提高。
（四）整合教材内容，建构生活课堂文化。课堂与生活交相呼应，让课堂走进生活，这既是理论联系实际原则的体现，也是新课堂必须具备的环节。抓住生活的点点滴滴，让学生眼里有资源，心里有教育。由于思政课时效性较强，有些教学内容容易脱离学生生活实际，如果只是按照教材内容进行教学，必定使课堂沉闷、乏味，因此，思政课教师必须根据实际情况对教材进行整合，使教学内容更符合实际，更贴近学生生活。近年来广西现代职业技术学院加大对思政课课程改革力度，思政课教师根据“2+3”/“3+2”学制学生的特点，整编了专门供他们使用的《思想道德修养与法律基础》讲义，讲义分为五大部分：第一部分绪论，第二部分理想情操教育，第三部分人生价值教育，第四部分道德品质教育，第五部分法制观念（思想）教育。讲义既保留了统编教材的知识点，同时根据国家形势的变化也增加一些新的内容，分别设有“学习目标”、“学习重点、难点”、“教学内容”、“想一想”、“比一比”、“议一议”、“课堂讨论”、“课后思考”等环节。由于自编的讲义更具有可读性和趣味性，“2+3”/“3+2”学制学生虽然基础比较差，但是在课堂教学过程中，学生参与课堂活动的积极性比较高，课堂气氛也比较活跃，大大提高了课堂教学的实效性。因此，有效整合教材内容，增加一些新的时事热点，可以提高学生学习的积极性，使课堂更贴近生活、回归生活。
（五）完善课堂教学评价制度，构建理性的课堂文化。完善的课堂教学评价制度是既要检查教师教书育人方面情况如何，也要让学生对教师在教学能力、师德等方面进行评价。因此，完善的教学评价制度应该是多元化的。它既有教师自评、同行测评、部门测评，也有学生测评，这种多元化的评价结果才会更合理。以广西现代职业技术学院为例，近年来，学校不断完善对教师教学活动的评价，教学评价既有老师自评、同行测评、系部测评、督导室测评，同时也有学生测评，多管齐下。评价考核结果与教师的绩效工资挂钩，评价考核不合格的不能参加当年优秀评选。对学生的考核，我们是采取：考试+平时成绩，两者各占50%，其中平时成绩里包括作业、课堂纪律、学习态度等方面，学生要想获得好的成绩，他既需要掌握一定的知识点，也需要在平时的教学活动中积极参与课堂教学活动。另外，总之，在进行课堂教学评价时只有综合考虑多种因素，才有可能提高学生参与课堂教学的积极性，有利于提高教学实效。
总之，高职院校思政课课堂文化的构建要从高职院校的实际情况出发，既要求思政课教师转变教育观念，也要求教师从现实情况出发改变教学方式、方法，完善考核评价制度，提高学生参与课堂活动的积极性，提高思政课的教学实效。
【参考文献】
[1]范刚.学校教育创新与课堂文化建设[J].中国教育学刊，2008（6）
[2]袁银宗.课堂文化的特征及生成之我见[J].教学月刊，2006（12x）
[3]孙迎光.主体教育理论的哲学思考[M].南京：南京师范大学出版社，2003
[4]杨泽字.高职院校和谐课堂文化的构建研究[J].职业技术教育，2010（11）
【基金项目】2014年广西高校思想政治教育理论与实践研究立项课题（2014LSZ008）
【作者简介】覃秋燕（1970- ），女，广西都安人，广西现代职业技术学院副教授。
（责编 卢 雯）