[关键词]新课改 计算机辅助教学 教学思考
　　
　　一、计算机辅助教学的现状
　　
　　1．应用环境过于单一。班级授课制的课堂教学，是CAI应用最多的教学环境。而在第二课堂活动、研究性学习等相关教学活动中应用甚少，应用环境过于单一。
　　2．课堂教学应用令人困惑。①CAI 应用不多。不少教师使用CAI只是为了上公开课或者参加优质课评比，CAI应用成为教学点缀。②“机灌”代替“人灌”。CAI的课堂信息容量大大超过传统教学。如果处理不当，则容易造成由传统教学的“人灌”演变为CAI的“机灌”， CAI的教学效果不尽人意。③以技术交互取代师生交流。有些教师偏爱课件的多媒体效果，利用各种软硬件平台，过多演示声光影像等多媒体信息，忽视了对教学信息内涵的理解、组织和利用，师生交流也停留在对计算机的演示性操作上，有“喧宾夺主”之嫌。④课件的通用性差，教学资源浪费严重。课堂教学是极富个性化的工作，即使是同一节课，不同的教师对教学素材的选择和处理、教学策略的制定和实施存在很大差异。很多课件的设计和制作与使用者的教学意图差距甚大，从而造成教学资源浪费。
　　
　　二、新课改理念为计算机辅助教学提供了有力的保障
　　
　　随着新课程改革的铺开和深入，新的师生观、教材观、教学观、学习观逐渐深入人心，正是在新的教育思想、新的教学和学习理论的指导下，以教师为中心的教学结构才会有根本性的变革，创建出既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，学科教学与信息技术才能实现真正意义上的整合，初步实现课改新理念对CAI的指导：
　　1.师生观。明确教师和学生在教学中的不同地位和作用，教师的主导作用和学生的主体作用不能也无法相互替代，以学生学习为中心的新型教学结构要求教师成为帮助学生学习的重要外因。
　　2.课程资源。课程学习资源的开发和使用，不同于以往，它不仅仅局限于教材和学校。而是要求学生把求知的触角延伸到社会的各个区域，广泛收集材料和自由讨论，从而产生有新意、有价值的学习成果。
　　3.课堂知识结构。有了积极主动的学习主体和开放的课程资源，课堂的知识结构必然突破传统的“教材知识＋教师知识”模式，以“动态过程”取代“静态过程”，课堂最后生成的知识既来自教材、教师，也来自学生、社会。课堂上，教师引导学生畅所欲言，并适时加以评论，既保护了创新思维的积极性，也能得出较客观、科学的结论。
　　4.评价观。“评价应当具有教育功能”，这是教育专家的观点，也应当是教师的教学追求。对学生有价值的新观点予以充分肯定，对欠妥之处提出教师的观点供学生对照参考，鼓励学生对不完整、不完善的认识进一步探索和交流。学生有了探索的成功喜悦，认清了自己认知过程中的误区，也有了深入学习的动力，这正是教育评价的意义所在。
　　新的师生观、课程观、教学观、资源观、评价观正在成为CAI的指导思想，引导着CAI进入一个更新更高的发展阶段，推动着学科课程与信息技术的高度整合，使学科教学在现代社会绽放出独特的科学精神和人文魅力。
　　（作者单位：河北武强县职教中心）