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【摘要】该文结合笔者的地理新课程教学实践案例，就教材中地图的运用作一探讨。主要包括：结合教材内容，认真阅读地图；改进教学方法，充分利用板画；提高教学效果，开展多媒体辅助教学三部分内容。
【关键词】地理学科；教材；地图；运用
地图是地理知识的载体，是地理教材的重要组成部分，也是地理教学的第二语言。结合地图进行教学，是地理学科最重要的教学方式，也是达成初中地理教学三维目标的必要手段之一。现行的新课程标准人教版初中地理教材最突出的特点就是运用大量的地理图片来承载大量的地理知识，这就要求教师在教学时必须重视地图，灵活地使用地图，让教材中的地图说话。地图作为一种抽象化的图形，是将地理概念形象化并与实际地理事物相联系的产物，是一种形象思维的反映。因此，培养学生的抽象化形象思维能力，离不开地图的应用。笔者近几年的新课程教学实践证明，在初中地理教学中，灵活合理地运用地图能收到事半功倍的效果。
一、结合教材内容，认真阅读地图
地理学科的大部分知识，都能在地图上明确具体地体现出来，因此结合地图讲解教材内容，学生既容易理解，又方便记忆。如笔者在讲《中东》中的“三洲五海之地”和“丰富的石油资源”两段时，就充分运用课本插图来进行教学。首先展示地图《中东在世界中的位置》，引导学生说出中东位于亚欧非三地的交界处；接着展示放大了的西亚地图，让学生根据地图找出西亚的五海、三洲的位置，再让学生在图中找出苏伊士运河的位置。这样，学生就较好地掌握了中东地处联系亚、欧、非三大洲、沟通大西洋和印度洋两大洋的重要地理位置了。在讲“富饶的石油资源”时，先让学生完成课本第53页的活动，读懂《1999年中东石油储量、产量和出口量占世界百分比图》，说出中东是目前世界上石油储量最大、生产和输出石油最多的地区，堪称世界石油宝库。接着引导学生阅读《中东石油产区图》，说出中东石油分布的特点（集中分布在波斯湾沿岸）及主要的石油分布国家（伊朗、伊拉克、沙特阿拉伯、科威特、阿拉伯联合酋长国和阿曼等）。在层层递进的提问串中，学生就不难理解“富饶的石油资源”了。在这过程中，既发挥了教师在教学中的引导作用，又让学生充分发挥主观能动性，在积极利用教材地图构建知识的同时，又学会了怎样学习地理这门课程。
二、改进教学方法，充分利用板画
对于刚刚告别小学学段，步入初中的新生来说一切都是新鲜的，尤其是他们对初中教师的教学方法更是充满了期盼。人教版初中地理教材的另一特点就是充分激发学生学习的兴趣，在教材中设计了“活动”“阅读材料”等栏目，并配以丰富多彩的图片和生动形象的解说及练习。这就要求教师不但要突出教材重点，还要不断改进教学方法，培养学生的地理科学素养，让学生在自主学习、探究学习和合作学习教材内容的过程中，激发起对地理学科的浓厚兴趣。例如，除了运用课本插图外，教师如能配以黑板画来进行教学，也能起到加深学生印象，有效掌握知识的效果。黑板画就是教师根据教学需要，用简单的线条迅速在黑板上勾画出所讲内容的基本特征的一种教学方法。这种边讲边画的教学方法，不但要求教师对教材内容有深刻的理解，而且要有较好的简笔画的功底。笔者在讲解《大洲和大洋》一课时，在黑板上用几何图形勾勒出亚、欧、非、北美和南美洲的轮廓。然后结合此图指出：亚欧是一个上边较长下边较短的梯形，非洲则是一个倒三角，而北美和南美则是两个底边相连的三角形。简单的几何图形不仅清晰地揭示了各大洲的轮廓，而且突现出各大洲分布的内在联系，给学生留下深刻的印象。
三、提高教学效果，开展多媒体辅助教学
当今社会学生接受信息的速度越来越快，知识面也越来越广，这就要求我们在教学中要灵活运用现代教育技术，开展多媒体辅助教学，以改善课堂生态，促进学生主动学习，实现师生平等互动。例如，《海陆变迁》一节，在讲解德国科学家魏格纳的大陆漂移的假说时，笔者制作了“2亿年前的海陆分布”、“6500万年前的海陆分布”和“现在的海陆分布状况”的多媒体动画幻灯片，通过演示各大洲的运动漂移，让学生理解现在海陆分布格局的形成，并引导学生进一步推测今后的海陆变化情况。通过学习，学生很好地理解了“沧海桑田”的涵义，也充当了一回小科学家，解释了地震发生的原因。又如，在分析澳大利亚地形时，笔者自制多媒体，对该国各部分地形进行了单独处理，讲到东部大分水岭时，多媒体显示澳大利亚东部沿海地区的抬升并闪烁，最后显示大分水岭几个字体，中部大自流盆地就用绿色闪烁，西部高原则用凸显加闪烁处理。在讲完后，去掉字体，让学生上台演示并讲解，学生的积极性被充分调动，课堂气氛很活跃，纷纷主动参与互动，课后作业也反映该课的效果很好。
当然，地理课有效教学的方法有很多，但作为一名中学地理教师必不可少的一项基本功就是对地图的运用。地图——地理课堂里的第二语言，不论是在传统教学还是在现代多媒体教学的地理课堂中都有其独特的作用，教师应充分认识其重要性并在教学中巧妙合理地运用，真正做到与教材中的地图对话，使课堂里的氛围活跃，在师生和地图的对话中，在引领学生主动构建知识的过程中，实现师生的共同成长！
【参考文献】
[1]樊杰等.义务教育课程标准实验教科书《地理》(人教版)七年级上、下册[M].北京:人民教育出版社,2002.
（作者单位：江苏省昆山市第二中学）
【关键词】地理学科；教材；地图；运用
地图是地理知识的载体，是地理教材的重要组成部分，也是地理教学的第二语言。结合地图进行教学，是地理学科最重要的教学方式，也是达成初中地理教学三维目标的必要手段之一。现行的新课程标准人教版初中地理教材最突出的特点就是运用大量的地理图片来承载大量的地理知识，这就要求教师在教学时必须重视地图，灵活地使用地图，让教材中的地图说话。地图作为一种抽象化的图形，是将地理概念形象化并与实际地理事物相联系的产物，是一种形象思维的反映。因此，培养学生的抽象化形象思维能力，离不开地图的应用。笔者近几年的新课程教学实践证明，在初中地理教学中，灵活合理地运用地图能收到事半功倍的效果。
一、结合教材内容，认真阅读地图
地理学科的大部分知识，都能在地图上明确具体地体现出来，因此结合地图讲解教材内容，学生既容易理解，又方便记忆。如笔者在讲《中东》中的“三洲五海之地”和“丰富的石油资源”两段时，就充分运用课本插图来进行教学。首先展示地图《中东在世界中的位置》，引导学生说出中东位于亚欧非三地的交界处；接着展示放大了的西亚地图，让学生根据地图找出西亚的五海、三洲的位置，再让学生在图中找出苏伊士运河的位置。这样，学生就较好地掌握了中东地处联系亚、欧、非三大洲、沟通大西洋和印度洋两大洋的重要地理位置了。在讲“富饶的石油资源”时，先让学生完成课本第53页的活动，读懂《1999年中东石油储量、产量和出口量占世界百分比图》，说出中东是目前世界上石油储量最大、生产和输出石油最多的地区，堪称世界石油宝库。接着引导学生阅读《中东石油产区图》，说出中东石油分布的特点（集中分布在波斯湾沿岸）及主要的石油分布国家（伊朗、伊拉克、沙特阿拉伯、科威特、阿拉伯联合酋长国和阿曼等）。在层层递进的提问串中，学生就不难理解“富饶的石油资源”了。在这过程中，既发挥了教师在教学中的引导作用，又让学生充分发挥主观能动性，在积极利用教材地图构建知识的同时，又学会了怎样学习地理这门课程。
二、改进教学方法，充分利用板画
对于刚刚告别小学学段，步入初中的新生来说一切都是新鲜的，尤其是他们对初中教师的教学方法更是充满了期盼。人教版初中地理教材的另一特点就是充分激发学生学习的兴趣，在教材中设计了“活动”“阅读材料”等栏目，并配以丰富多彩的图片和生动形象的解说及练习。这就要求教师不但要突出教材重点，还要不断改进教学方法，培养学生的地理科学素养，让学生在自主学习、探究学习和合作学习教材内容的过程中，激发起对地理学科的浓厚兴趣。例如，除了运用课本插图外，教师如能配以黑板画来进行教学，也能起到加深学生印象，有效掌握知识的效果。黑板画就是教师根据教学需要，用简单的线条迅速在黑板上勾画出所讲内容的基本特征的一种教学方法。这种边讲边画的教学方法，不但要求教师对教材内容有深刻的理解，而且要有较好的简笔画的功底。笔者在讲解《大洲和大洋》一课时，在黑板上用几何图形勾勒出亚、欧、非、北美和南美洲的轮廓。然后结合此图指出：亚欧是一个上边较长下边较短的梯形，非洲则是一个倒三角，而北美和南美则是两个底边相连的三角形。简单的几何图形不仅清晰地揭示了各大洲的轮廓，而且突现出各大洲分布的内在联系，给学生留下深刻的印象。
三、提高教学效果，开展多媒体辅助教学
当今社会学生接受信息的速度越来越快，知识面也越来越广，这就要求我们在教学中要灵活运用现代教育技术，开展多媒体辅助教学，以改善课堂生态，促进学生主动学习，实现师生平等互动。例如，《海陆变迁》一节，在讲解德国科学家魏格纳的大陆漂移的假说时，笔者制作了“2亿年前的海陆分布”、“6500万年前的海陆分布”和“现在的海陆分布状况”的多媒体动画幻灯片，通过演示各大洲的运动漂移，让学生理解现在海陆分布格局的形成，并引导学生进一步推测今后的海陆变化情况。通过学习，学生很好地理解了“沧海桑田”的涵义，也充当了一回小科学家，解释了地震发生的原因。又如，在分析澳大利亚地形时，笔者自制多媒体，对该国各部分地形进行了单独处理，讲到东部大分水岭时，多媒体显示澳大利亚东部沿海地区的抬升并闪烁，最后显示大分水岭几个字体，中部大自流盆地就用绿色闪烁，西部高原则用凸显加闪烁处理。在讲完后，去掉字体，让学生上台演示并讲解，学生的积极性被充分调动，课堂气氛很活跃，纷纷主动参与互动，课后作业也反映该课的效果很好。
当然，地理课有效教学的方法有很多，但作为一名中学地理教师必不可少的一项基本功就是对地图的运用。地图——地理课堂里的第二语言，不论是在传统教学还是在现代多媒体教学的地理课堂中都有其独特的作用，教师应充分认识其重要性并在教学中巧妙合理地运用，真正做到与教材中的地图对话，使课堂里的氛围活跃，在师生和地图的对话中，在引领学生主动构建知识的过程中，实现师生的共同成长！
【参考文献】
[1]樊杰等.义务教育课程标准实验教科书《地理》(人教版)七年级上、下册[M].北京:人民教育出版社,2002.
（作者单位：江苏省昆山市第二中学）