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【摘要】实践教学证明，在学生掌握一定量词汇的前提下结合相关背景知识并激活相关图式内容有助于对文章的理解并提高阅读能力。本文从图式理论视角分析阅读理解过程，旨在探讨了优化大学英语阅读教学效果的新途径，力图改善当前大学生阅读理解水平普遍偏低的现状，从而全面推动大学英语阅读教学改革。
【关键词】图式理论；阅读理解；大学英语教学
1.理论背景
1.1 图式理论
图式理论是认知心理学家用以阐释人的认知心理过程的一种理论。关于“图式”概念，最早源于18世纪德国哲学家Kant提出的“认知图式”。这一概念先后被不同的学者沿用并赋予新的含义。英国格式塔心理学家Bartlett认为图示是“对先前反应或经验的一种积极组织”。根据图式理论，语言理解实际上是一个输入信息和人们头脑中的现存知识产生共鸣的动态交互过程。人们在认识和处理新事物时，总是以图式为认知基础，依据图式来预测、解释和吸收外界的信息，然后在头脑中构建新图式，并通过同化和顺应导致内部图式认知结构的变化，达到功能性平衡。
1.2 阅读理解和图式理论的关系
阅读是读者的语言知识与背景知识相互作用的一个复杂的心理语言过程，因此图式在阅读理解过程中发挥着重要作用。在阅读前阶段，图式为理解输入信息提供参照和向导。读者头脑中的相关图式为新信息的吸收提供了心理框架，并对可能涉及的内容产生一系列合理的预测。在阅读中阶段，阅读材料提供的信息会激活读者头脑中的相关图式，读者便可利用此图式的相关知识对新信息进行意义建构，从而排除歧义、准确判断。在阅读后阶段，图式对信息的储存与提取起到组织作用，以便能在新一轮的认知中得到激活与应用。
2.传统大学英语阅读教学现状
阅读能力是大学生必备的一项语言能力。随着大学英语四六级的改革和推广，对大学生英语阅读能力的要求也越来越高。而大学英语阅读能力的提高一直是大学生英语学习中的一个难点和薄弱环节，如何有效稳步地帮助提高学生的阅读水平也是当今大学英语课堂教学面临的一个挑战。近年来，我国大学英语阅读教学现状不容乐观，教学效果收效甚微。总体来看，主要表现为：
2.1 教学方法单一
课堂教学中，多数教师把教学重心放在语言材料和句子结构的机械讲解上，把阅读课上成了语法课和测试课。教师会更多的强调单词和词组的用法和意义，而不是启发学生自己去理解和判断。这种枯燥的操练式教学法并未向学生传授到阅读的知识和技能。相反，单一的材料输入往往使学生感到乏味，疲惫，注意力分散，直接影响到阅读水平的改善。
2.2 教学模式滞后
在传统的阅读教学模式中，教师大多运用自下而上的阅读理解模式引导学生对阅读材料进行理解，课堂教学模式固化为“讲解词汇—翻译长句—阅读理解—核对答案”。这样就在一定的程度上忽视了学生的已有知识对理解材料的帮助作用，阻碍了相关背景图式内容的激活，不能达到对学生整体能力的培养和提高。
2.3 缺乏背景知识以及相关文化知识的传授
教师在英语阅读课上仅侧重言语的讲解，句子结构的分析，主题的把握等，而没有在读前和读中及读后的过程中给学生补充讲解一定的背景知识，致使相当一部分学生对与文化背景知识有关的推断性问题束手无策。
3.图示理论在大学英语阅读教学中的实践和应用
3.1 阅读前阶段
在教学中，笔者发现一些阅读理解失误是由于学生对文章的内容图式不熟悉造成的。为帮助学生有效地理解文章，在读前阶段，通过补充法和激活法来丰富并激活学生大脑中的内容图式。以一篇题为marketing的材料为例。阅读开始前，学生们觉得主题词汇marketing mix太抽象，教师可采取分组形式让学生展开讨论，然后再收集答案的基础上补充说明marketing mix市场营销体系包括product，price，promotion and distribution四个部分，并辅以相关事例解释其概念和过程。这样，学生就对marketing的内涵有了更深的了解，形成了新的市场营销相关的内容图示，从而有效帮助理解阅读材料。
3.2 阅读中阶段
有了在读前阶段对文章的充分准备和预测，学生在读中阶段可以有效地对阅读内容进行推断、排除和总结。当然，不同的文章材料需要不同的理解模式以达到不同的教学目标。对于提供主题的文章可采用自上而下（top-down）模式，利用主题来预测内容细节。学生在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是在文章中找出与主题有关的重要信息，来验证自己的预测。此类文章的阅读教学可以设计如下步骤：首先是引入题材，采用设悬念、讲故事等方式。然后介绍阅读策略，向学生介绍如何利用在读前阶段激活的各种图式进行预测、笔记、联想和推理等方法。对于没有给出主题的文章可采用交互作用模式（interactive model）。理解过程实际上是自下而上（bottom-up利用内容细节来预测主题）与自上而（top-down利用主题来预测内容细节）认知加工交互作用的过程。相互作用模式也可称为图式理论模式（schema theory model）。交互作用模式对提高学生的英语阅读能力能起关键的作用。针对此类阅读材料，可采取如下方法：首先精读课文，同时采用阅读全文、阅读逐段、阅读句词等方式。然后阅读评析，可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等形式。经过二次阅读课文及对材料深层理解后，学生吸收信息或利用所获得的信息来分析问题的能力也得到培养。
3.3 阅读后阶段
在读后阶段，学生需要对阅读前和阅读中阶段的学习进行思考和总结。活动中，教师可通过运用内容图式对课文作进一步归纳；运用结构图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论；围绕课文内容开展诸如复述、角色扮演、缩写、改写、续写等口笔头交际活动，以进一步激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的元认知水平。教师可以鼓励学生进行小组学习，让他们在讨论中根据答题表现评价自己对图式知识的运用情况。随着学习的深入，教师开始增加对学生的提问，问题涵盖阅读理解、阅读策略和图式知识等。
4.结语
从教学实践看，图式理论在大学英语阅读教学中的运用有助于引导和激活学生的背景知识，激发他们的预测联想意识，使学生在阅读过程中以有效地运用图式对新信息进行分析、合成、归纳，从而实现语义的理解和重构，最终提高阅读理解水平。因此，教师在阅读教学中要帮助学生建构及丰富图式，引导学生运用已有图式对新信息进行自上而下或自下而上的处理，以达到提高学生英语阅读技能，培养学生的认知能力和思维水平的目的。
参考文献
[1]刘明东,刘宽平.图式翻译漫谈[J].外语教学,2004(4).
[2]王雪玲.认知语境对英语阅读效果的制约和促进作用[J].2007(10)
[3]杨峥.大学英语读写课中图示理论的运用初探[J].外语,2010(10).
[4]钱双双.大学英语阅读中的图式建构形成和元认知强化[J].边疆经济与文化,2010(1).
[5]李学欣,李旸.基于图式理论——改革大学英语听力教学[J].读与写杂志,2010(1).
[6]邓慧敏.图示理论与专业英语精读教学[J].海外英语,2011(1).
[7]Bartlett,F.C.Remembering[M].Cambridge:Cambridge University Press.
作者简介：马兰（1984—），2009年毕业于西安外国语大学外国语言学及应用语言学专业，西安欧亚学院助教。
【关键词】图式理论；阅读理解；大学英语教学
1.理论背景
1.1 图式理论
图式理论是认知心理学家用以阐释人的认知心理过程的一种理论。关于“图式”概念，最早源于18世纪德国哲学家Kant提出的“认知图式”。这一概念先后被不同的学者沿用并赋予新的含义。英国格式塔心理学家Bartlett认为图示是“对先前反应或经验的一种积极组织”。根据图式理论，语言理解实际上是一个输入信息和人们头脑中的现存知识产生共鸣的动态交互过程。人们在认识和处理新事物时，总是以图式为认知基础，依据图式来预测、解释和吸收外界的信息，然后在头脑中构建新图式，并通过同化和顺应导致内部图式认知结构的变化，达到功能性平衡。
1.2 阅读理解和图式理论的关系
阅读是读者的语言知识与背景知识相互作用的一个复杂的心理语言过程，因此图式在阅读理解过程中发挥着重要作用。在阅读前阶段，图式为理解输入信息提供参照和向导。读者头脑中的相关图式为新信息的吸收提供了心理框架，并对可能涉及的内容产生一系列合理的预测。在阅读中阶段，阅读材料提供的信息会激活读者头脑中的相关图式，读者便可利用此图式的相关知识对新信息进行意义建构，从而排除歧义、准确判断。在阅读后阶段，图式对信息的储存与提取起到组织作用，以便能在新一轮的认知中得到激活与应用。
2.传统大学英语阅读教学现状
阅读能力是大学生必备的一项语言能力。随着大学英语四六级的改革和推广，对大学生英语阅读能力的要求也越来越高。而大学英语阅读能力的提高一直是大学生英语学习中的一个难点和薄弱环节，如何有效稳步地帮助提高学生的阅读水平也是当今大学英语课堂教学面临的一个挑战。近年来，我国大学英语阅读教学现状不容乐观，教学效果收效甚微。总体来看，主要表现为：
2.1 教学方法单一
课堂教学中，多数教师把教学重心放在语言材料和句子结构的机械讲解上，把阅读课上成了语法课和测试课。教师会更多的强调单词和词组的用法和意义，而不是启发学生自己去理解和判断。这种枯燥的操练式教学法并未向学生传授到阅读的知识和技能。相反，单一的材料输入往往使学生感到乏味，疲惫，注意力分散，直接影响到阅读水平的改善。
2.2 教学模式滞后
在传统的阅读教学模式中，教师大多运用自下而上的阅读理解模式引导学生对阅读材料进行理解，课堂教学模式固化为“讲解词汇—翻译长句—阅读理解—核对答案”。这样就在一定的程度上忽视了学生的已有知识对理解材料的帮助作用，阻碍了相关背景图式内容的激活，不能达到对学生整体能力的培养和提高。
2.3 缺乏背景知识以及相关文化知识的传授
教师在英语阅读课上仅侧重言语的讲解，句子结构的分析，主题的把握等，而没有在读前和读中及读后的过程中给学生补充讲解一定的背景知识，致使相当一部分学生对与文化背景知识有关的推断性问题束手无策。
3.图示理论在大学英语阅读教学中的实践和应用
3.1 阅读前阶段
在教学中，笔者发现一些阅读理解失误是由于学生对文章的内容图式不熟悉造成的。为帮助学生有效地理解文章，在读前阶段，通过补充法和激活法来丰富并激活学生大脑中的内容图式。以一篇题为marketing的材料为例。阅读开始前，学生们觉得主题词汇marketing mix太抽象，教师可采取分组形式让学生展开讨论，然后再收集答案的基础上补充说明marketing mix市场营销体系包括product，price，promotion and distribution四个部分，并辅以相关事例解释其概念和过程。这样，学生就对marketing的内涵有了更深的了解，形成了新的市场营销相关的内容图示，从而有效帮助理解阅读材料。
3.2 阅读中阶段
有了在读前阶段对文章的充分准备和预测，学生在读中阶段可以有效地对阅读内容进行推断、排除和总结。当然，不同的文章材料需要不同的理解模式以达到不同的教学目标。对于提供主题的文章可采用自上而下（top-down）模式，利用主题来预测内容细节。学生在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是在文章中找出与主题有关的重要信息，来验证自己的预测。此类文章的阅读教学可以设计如下步骤：首先是引入题材，采用设悬念、讲故事等方式。然后介绍阅读策略，向学生介绍如何利用在读前阶段激活的各种图式进行预测、笔记、联想和推理等方法。对于没有给出主题的文章可采用交互作用模式（interactive model）。理解过程实际上是自下而上（bottom-up利用内容细节来预测主题）与自上而（top-down利用主题来预测内容细节）认知加工交互作用的过程。相互作用模式也可称为图式理论模式（schema theory model）。交互作用模式对提高学生的英语阅读能力能起关键的作用。针对此类阅读材料，可采取如下方法：首先精读课文，同时采用阅读全文、阅读逐段、阅读句词等方式。然后阅读评析，可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等形式。经过二次阅读课文及对材料深层理解后，学生吸收信息或利用所获得的信息来分析问题的能力也得到培养。
3.3 阅读后阶段
在读后阶段，学生需要对阅读前和阅读中阶段的学习进行思考和总结。活动中，教师可通过运用内容图式对课文作进一步归纳；运用结构图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论；围绕课文内容开展诸如复述、角色扮演、缩写、改写、续写等口笔头交际活动，以进一步激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的元认知水平。教师可以鼓励学生进行小组学习，让他们在讨论中根据答题表现评价自己对图式知识的运用情况。随着学习的深入，教师开始增加对学生的提问，问题涵盖阅读理解、阅读策略和图式知识等。
4.结语
从教学实践看，图式理论在大学英语阅读教学中的运用有助于引导和激活学生的背景知识，激发他们的预测联想意识，使学生在阅读过程中以有效地运用图式对新信息进行分析、合成、归纳，从而实现语义的理解和重构，最终提高阅读理解水平。因此，教师在阅读教学中要帮助学生建构及丰富图式，引导学生运用已有图式对新信息进行自上而下或自下而上的处理，以达到提高学生英语阅读技能，培养学生的认知能力和思维水平的目的。
参考文献
[1]刘明东,刘宽平.图式翻译漫谈[J].外语教学,2004(4).
[2]王雪玲.认知语境对英语阅读效果的制约和促进作用[J].2007(10)
[3]杨峥.大学英语读写课中图示理论的运用初探[J].外语,2010(10).
[4]钱双双.大学英语阅读中的图式建构形成和元认知强化[J].边疆经济与文化,2010(1).
[5]李学欣,李旸.基于图式理论——改革大学英语听力教学[J].读与写杂志,2010(1).
[6]邓慧敏.图示理论与专业英语精读教学[J].海外英语,2011(1).
[7]Bartlett,F.C.Remembering[M].Cambridge:Cambridge University Press.
作者简介：马兰（1984—），2009年毕业于西安外国语大学外国语言学及应用语言学专业，西安欧亚学院助教。