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设计富有思考价值的、优质的问题是有效课堂提问的前提条件。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”笔者有幸参加了三明市小学英语课堂教学观摩研训活动，通过观摩十几节的现场课堂教学，发现了执教老师所提问的教学问题存在以下毛病：1. 问题预设性过强，生成性不足，缺乏根据实际教学情境设置问题的灵活度。如教学（闽教版）五年级下册《Unit6 Hobbies》这一课时，教师只设计这样的问题：“What’s your hobby？”实际上，教师也可设置“ Do you like doing sth.？”这一结构的句子加以表达。2. 设计的问题目的性、针对性不够。如教师执教（闽教版）四年级下册《Unit 5 Lesson 9》时，进入对话教学环节，直接用“ What do you suggest？”来引导学生使用“What about a…？”的句型回答，所设置的问题难度与被提问学生的学识水平不一致，导致学生无法沿着教师预设的方向回答，匆匆提问，草草收场，影响了课堂教学效率。针对小学英语教师在设计课堂问题中的一些不足，本文从如何设计有效的课堂问题这一角度，谈谈个人的一点见解。
一、有效设计旧知问题，导入新知学习
“温故而知新”，有效的复习问题能在旧知与新知之间架起一座桥梁，帮助学生理顺已学旧知，为新学知识作好铺垫。如（闽教版）B5《Unit 3 Lesson 5》，教师在教学“What’s your favorite sport？”这一话题时，教师可结合“Word Brain Storm”活动，利用幻灯片辅助呈现已学颜色、动物和食物等图片，设计“What’s your favorite color / animal / food？”三个旧知问题，组织学生开展小组问答活动。然后，教师再通过动作演示或提供图片引入运动名称的学习，同时设计“What’s your favorite sport？”这一问题，师生进行真实情境交际，达成预定的目标任务。这种利用旧知呈现新知，把新旧知识有机串联，能够排除学生理解新知的障碍，既符合小学生的年龄和心理特征，又遵循了由已知到未知的教学规律，同时还突出了知识的连贯性和整体性。
二、新知问题设计是重点，整体与局部相结合
在这个环节中，教师首先要认真研读教材，要有单元的整体目标意识，确立教学内容的整体框架，根据语境设计几个整体理解文本的问题，指导学生宏观把握文本内容；然后再分步骤、分层次设计一些更为深入而细致的问题，帮助学生分析课文的局部内容，这对培养学生的理解能力以及语言的综合运用能力都是很有好处的。教师在设计这些问题时，还要兼顾不同学生的实际知识水平，把握好难易度，所设计的问题应具有趣味性和触发性，能激起学生的学习兴趣，使学生轻松掌握所学内容。如教学（闽教版）B3《Unit 8 Lesson 15》：
整体内容呈现环节：教师在视频的辅助下整体呈现本课时的教学任务——圣诞节相关的信息，设计了以下3个问题引导学生对文本内容进行整体思考：Q1： What festival is it？ / Q2： When is it？ / Q3： What do people say on Christmas Day？
局部内容呈现环节：教师设计了6个问题：Q1： Who’s this old man？ / Q2： Do you like him？ / Q3： Why？ / Q4： What presents are they？ / Q5： Do you want a present？ / Q6： What presents do you want？ 这些问题紧紧围绕文本内容，将语音、词汇、句型有机整合到师生互动交流中，所设计的问题层层递进，既有利于学生理解和掌握新知识，也有利于培养学生的逻辑思维能力。
三、过渡性问题设计要注意，自然顺畅就靠它
听名师上课，几乎每一节都行云流水，环节之间的过渡不留痕迹，其中一个重要原因，就是他们善于设计和运用过渡性语言和过渡性问题。因此，文本前后内容之间的过渡性问题设计是否得当，直接影响到教学环节之间能否自然过渡、顺畅衔接。教师在教学中应注意多角度、多方位设计各种类型的问题，使各个板块的知识点自然衔接。如教学（闽教版）B5《Unit 3？摇Lesson 5》时，教师可设计以下两个问题帮助学生进入听力环节，让学生带着听力问题完成听力训练。T： We have visited 3 countries. We have visited 3 animals. Q1： Where can we see them？ / Q2： What animals do they see？
再如，教学NSE Book6 Module5 Unit1时，教师通过创设三个教学情境，利用过渡性问题，顺利地完成教学任务。
情境一：（叫两位学生到讲台前提两个事先准备好的重量不一的红、黑色背包，学生1提包时肩膀歪一边）Q1：Oh， is this red bag heavy？
情境二：（师拿起红色背包并指着一口袋问）Q1：What’s this？ / Q2：What’s in it ？（It’s a balloon.） / Q3：Can you blow it ？（师做吹的动作，然后让一名学生试吹） / Q4：What’s wrong？ Is it broken？ / Q5：Oh， where’s my broken balloon？ （It’s in your pocket.）
情境三：（师平举黑色背包，指着背包底下的轮子问）Q1：What’s this ？（ It’s a wheel.） / Q2：How many wheels can you see ？ （Four.）
这个教学过程借助过渡性问题让学生在情境中进行真实表达，将原本看似不相干的词汇有机地结合语境，借助过渡性问题串成一体。它保证了文本内容前后衔接，结构完整严谨，语言逻辑前后贯通，学法迁移接续等作用。
四、巩固性问题不能省，归纳总结知识点
为了检测学生消化、理解、掌握好所学知识，达到教学目标，必须精心设计一些与文本内容相关的巩固性问题，帮助学生理顺知识点，强化文本新知内容的巩固和运用。在该环节，教师可以提一些事实性问题，着重考查学生的基础知识；也可提一些综合性问题，着重培养学生分析、综合、应用能力。
如教学（闽教版）B5《Unit 3 Lesson 5》时，教师为了检测学生对课文内容的理解程度，提出以下两个问题：Q1： How do you ask your friend’s hometown？ Q2： How do you ask your friend’s favorite food？ 引导学生归纳本节课所学的两个重点问题句型，即：Where are you from？ / What’s your favorite food？
再如教学（闽教版）B3《Unit 8 Lesson 15》时，教师设计了语言综合运用的游戏活动——幸运大转盘，设计了如下综合性问题：Q1： What are they？ / Q2： What present do you want？/ Q3： What present does he（she） want？教师根据学生转的结果适时说：Congratulations！ / Oh， sorry， it’s a pity！ 整个游戏过程紧紧围绕本节课的重点问题句型进行设计，师生共同参与，让学生在语境中充分体验语言表达的真实意义，充分调动了学生的多种感官参与，集知识性、趣味性、表演性一体，使得课堂气氛热烈，生动活泼，体现了“在玩中学”的教学理念，培养了语言的综合运用能力，有效地拓展了教学内容的深度和广度。
总之，新课程标准下小学英语教师要树立新的课程教学理念，加强文本教材的解读，领会教材的编排结构和设计意图。为了让学生加深对所学内容的理解和记忆，教师要根据教学内容和学生实际，精心设计问题，通过“善问”“巧问”，让学生积极主动思考，最终发展学生的英语语言思维能力，不断提高小学英语课堂教学质量。
（作者单位：福建省明溪县教师进修学校 责任编辑：庄严）
一、有效设计旧知问题，导入新知学习
“温故而知新”，有效的复习问题能在旧知与新知之间架起一座桥梁，帮助学生理顺已学旧知，为新学知识作好铺垫。如（闽教版）B5《Unit 3 Lesson 5》，教师在教学“What’s your favorite sport？”这一话题时，教师可结合“Word Brain Storm”活动，利用幻灯片辅助呈现已学颜色、动物和食物等图片，设计“What’s your favorite color / animal / food？”三个旧知问题，组织学生开展小组问答活动。然后，教师再通过动作演示或提供图片引入运动名称的学习，同时设计“What’s your favorite sport？”这一问题，师生进行真实情境交际，达成预定的目标任务。这种利用旧知呈现新知，把新旧知识有机串联，能够排除学生理解新知的障碍，既符合小学生的年龄和心理特征，又遵循了由已知到未知的教学规律，同时还突出了知识的连贯性和整体性。
二、新知问题设计是重点，整体与局部相结合
在这个环节中，教师首先要认真研读教材，要有单元的整体目标意识，确立教学内容的整体框架，根据语境设计几个整体理解文本的问题，指导学生宏观把握文本内容；然后再分步骤、分层次设计一些更为深入而细致的问题，帮助学生分析课文的局部内容，这对培养学生的理解能力以及语言的综合运用能力都是很有好处的。教师在设计这些问题时，还要兼顾不同学生的实际知识水平，把握好难易度，所设计的问题应具有趣味性和触发性，能激起学生的学习兴趣，使学生轻松掌握所学内容。如教学（闽教版）B3《Unit 8 Lesson 15》：
整体内容呈现环节：教师在视频的辅助下整体呈现本课时的教学任务——圣诞节相关的信息，设计了以下3个问题引导学生对文本内容进行整体思考：Q1： What festival is it？ / Q2： When is it？ / Q3： What do people say on Christmas Day？
局部内容呈现环节：教师设计了6个问题：Q1： Who’s this old man？ / Q2： Do you like him？ / Q3： Why？ / Q4： What presents are they？ / Q5： Do you want a present？ / Q6： What presents do you want？ 这些问题紧紧围绕文本内容，将语音、词汇、句型有机整合到师生互动交流中，所设计的问题层层递进，既有利于学生理解和掌握新知识，也有利于培养学生的逻辑思维能力。
三、过渡性问题设计要注意，自然顺畅就靠它
听名师上课，几乎每一节都行云流水，环节之间的过渡不留痕迹，其中一个重要原因，就是他们善于设计和运用过渡性语言和过渡性问题。因此，文本前后内容之间的过渡性问题设计是否得当，直接影响到教学环节之间能否自然过渡、顺畅衔接。教师在教学中应注意多角度、多方位设计各种类型的问题，使各个板块的知识点自然衔接。如教学（闽教版）B5《Unit 3？摇Lesson 5》时，教师可设计以下两个问题帮助学生进入听力环节，让学生带着听力问题完成听力训练。T： We have visited 3 countries. We have visited 3 animals. Q1： Where can we see them？ / Q2： What animals do they see？
再如，教学NSE Book6 Module5 Unit1时，教师通过创设三个教学情境，利用过渡性问题，顺利地完成教学任务。
情境一：（叫两位学生到讲台前提两个事先准备好的重量不一的红、黑色背包，学生1提包时肩膀歪一边）Q1：Oh， is this red bag heavy？
情境二：（师拿起红色背包并指着一口袋问）Q1：What’s this？ / Q2：What’s in it ？（It’s a balloon.） / Q3：Can you blow it ？（师做吹的动作，然后让一名学生试吹） / Q4：What’s wrong？ Is it broken？ / Q5：Oh， where’s my broken balloon？ （It’s in your pocket.）
情境三：（师平举黑色背包，指着背包底下的轮子问）Q1：What’s this ？（ It’s a wheel.） / Q2：How many wheels can you see ？ （Four.）
这个教学过程借助过渡性问题让学生在情境中进行真实表达，将原本看似不相干的词汇有机地结合语境，借助过渡性问题串成一体。它保证了文本内容前后衔接，结构完整严谨，语言逻辑前后贯通，学法迁移接续等作用。
四、巩固性问题不能省，归纳总结知识点
为了检测学生消化、理解、掌握好所学知识，达到教学目标，必须精心设计一些与文本内容相关的巩固性问题，帮助学生理顺知识点，强化文本新知内容的巩固和运用。在该环节，教师可以提一些事实性问题，着重考查学生的基础知识；也可提一些综合性问题，着重培养学生分析、综合、应用能力。
如教学（闽教版）B5《Unit 3 Lesson 5》时，教师为了检测学生对课文内容的理解程度，提出以下两个问题：Q1： How do you ask your friend’s hometown？ Q2： How do you ask your friend’s favorite food？ 引导学生归纳本节课所学的两个重点问题句型，即：Where are you from？ / What’s your favorite food？
再如教学（闽教版）B3《Unit 8 Lesson 15》时，教师设计了语言综合运用的游戏活动——幸运大转盘，设计了如下综合性问题：Q1： What are they？ / Q2： What present do you want？/ Q3： What present does he（she） want？教师根据学生转的结果适时说：Congratulations！ / Oh， sorry， it’s a pity！ 整个游戏过程紧紧围绕本节课的重点问题句型进行设计，师生共同参与，让学生在语境中充分体验语言表达的真实意义，充分调动了学生的多种感官参与，集知识性、趣味性、表演性一体，使得课堂气氛热烈，生动活泼，体现了“在玩中学”的教学理念，培养了语言的综合运用能力，有效地拓展了教学内容的深度和广度。
总之，新课程标准下小学英语教师要树立新的课程教学理念，加强文本教材的解读，领会教材的编排结构和设计意图。为了让学生加深对所学内容的理解和记忆，教师要根据教学内容和学生实际，精心设计问题，通过“善问”“巧问”，让学生积极主动思考，最终发展学生的英语语言思维能力，不断提高小学英语课堂教学质量。
（作者单位：福建省明溪县教师进修学校 责任编辑：庄严）