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【摘 要】突破写作瓶颈，首先要调动多种感觉器官，多角度感知事物，从而发掘丰富的写作素材;要善于思考字里行间存在的逻辑关系;灵活运用“虚实相生”的手法，流畅而生动地叙事，准确而深刻地抒情、立意。
【关键词】写作;瓶颈;突破;多角度感知;逻辑;具体;抽象
在语文教学中，写作一直是困扰广大语文老师的一大难题。在学生心目中，写作也如同一座大山，难以跨越。如何突破写作瓶颈？ 多年来，我们一直在思考，也为此做了许多尝试。现将作文训练中的一些心得与大家分享。
许多学生反映：面对作文题，感到无从下手，无话可写。这就是我们要突破的第一个瓶颈：发掘写作素材。写作的素材来自对事物的仔细观察，来源于对生活的感悟。要积累足够的写作素材，首先我们要告诉学生：动用你所有的感觉器官来感知外界事物。学生们大多会把“观察”单纯地理解为“用眼睛看”，其实，要对事物有全面的了解，我们不仅要靠视觉，还可以用触觉、听觉、嗅觉、味觉来感知事物。例如写动物时，我们除了写它的外观，还可以写它的叫声，写它皮毛的触感;如果写水果则还可以写写它的味道。再例如描写夏夜的景象， 我们可以描绘星空和远山的剪影， 也可以写虫鸣、蛙叫，写夜风拂面的感觉、脚踩在草地上的感觉，写空气里传来的花香、稻香等。感知事物时，要主动运用多个感觉器官，尽可能多地收集信息。我们感知到的信息越多，我们积累的素材也就越多。第二步，我们要提醒学生：一定要多角度地感知事物。外界是事物都是发展变化着的，变换角度对事物进行观察，有利于我们从多个侧面了解事物。例如写植物，我们可以写它生长过程中不同阶段的状态，可以变换时间写它四季不同的样子，阳光下和阴雨天不同的状态，早晨和黄昏外形的区别。如果是写动物，它幼年时和长大后一定有不同的外形特征，叫声和习惯也一定会有改变，不同的环境和心情肯定也会有不同的表现。写人也是一样，面对情绪的改变、处境的改变，人物的反应也一定有区别。要全方位展示描写对象，就要变换时间、变换空间从多个角度来描写。写作训练中，我们还要适时提醒学生加入合理的联想，甚至写一些和描写对象相关的事物。如介绍我们岭南美味的荔枝，就可以联想“一骑红尘妃子笑”的场景，也可以联系苏东坡“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。 ”的感叹，一方面突显了荔枝美味的特点，也给文章增添了许多文化的底蕴，让习作增色不少。正确掌握了运用多个感觉器官、多角度感知事物的方法，我们就能积累大量写作素材，初步解决说明、叙述、描写类文体写作中存在的“无话可写”的难题。除了这些我们能直接接触的人、物、事之外，那些通过媒体和网络传播的新闻事件、社会现象以及文化现象都是我们写作的素材。为了更广泛地积累写作素材，我们还应该提醒学生多关注社会热点。引导他们针对这些社会热点发表自己的看法，阐述自己观点。例如，“天宫一号”发射成功了，我们可以组织学生了解我国航天事业的发展过程和所取得的成果，从而激发学生的爱国热情和民族自豪感。通过解读“抗击非典”这一事件，体会医疗工作者的伟大与无私。关注“校园投毒案”，思考如何建立和谐的人际关系。让学生养成关心天下事的习惯，一方面可以更加广泛地积累写作素材，另一方面也锻炼了学生逻辑思维的能力，也提升了学生针对具体现象进行抒情、议论的能力。生活中，处处都有写作的素材，只要我们做生活的有心人，我们就能做到文思如泉涌，面对作文我们就能奋笔疾书、下笔千言。
写作要突破的第二个瓶颈是：如何组织语言。很多语文老师在批改作文时会发现，学生习作中的语言缺乏逻辑。段落与段落间没有必然的联系，句与句之间也缺少内在的逻辑关系，甚至从整体来看文章也缺乏整体感。似乎学生们都是想到哪里就写到哪里，至于什么该先写？什么该后写？什么素材用在什么地方更合适？这些问题都没有考虑过一样。要让学生学会组织语言，老师可以设置特定的逻辑顺序，让学生进行片段描写，这是一个行之有效的方法。比如，我们可以设置“先总后分”的逻辑顺序，不论是写人还是写物，先梳理出人或物的几个突出特征，用一个句子概述其某一特征，作为这一段落的中心句，然后围绕中心句进行描述。例如写松树的“坚韧”这一特征，我们就围绕坚韧选取素材，写它挺拔的身姿，写对抗狂风暴雨的场景，写大雪后的美景。如果是写人，我们可以用一个中心句概括人物的性格特征（或品格），然后我们再围绕这一性格特征选取事例来突显人物性格（或品格）。 在进一步的训练中我们也要设置其它逻辑顺序让学生练习。如按照“先分后总”的逻辑顺序，“从现象到本质”的逻辑顺序，“先提出问题然后分析问题”等逻辑顺序，逐一给出具体的写作内容进行片段写作训练，继而扩大到整篇文章的写作训练。在具体的任务式的训练中，学生既锻炼了思维能力，也提高了组织语言的能力。
在作文评改过程中，老师们还会发现，学生们很难做到题目、素材、主旨三者浑然一体。让学生习作的题目、素材、主旨形成一个有机的整体是我们要突破的第三个瓶颈。初中阶段，我们主要训练的是写人、状物、叙事的文章，为了达到让题目、素材、主旨三者浑然一体的目标，我们的宗旨是：“把具体的题目写抽象，把抽象的题目写具体”。换句话说就是：对于具体的题目要写出蕴含其中的精神与品质，对于抽象的题目要依托于具体的人、物或事来写。例如：对于《我的妈妈》这样写具体的人的作文题，我们就要选取素材，展示“妈妈”的品质及性格特点。教材里，郭沫若的《石榴》也是通过描写石榴，来弘扬一种积极向上的时代精神。而对于《温暖》这样较为抽象的题目，我们就应该选取具体的人或事物素材，将“温暖”具体化。余光中的《乡愁》，就是把抽象的“思乡之情”，具体到邮票、船票、坟墓、海峡等具体的意象中，让读者产生共鸣。正确把握了“具体”与“抽象”的辩证关系，我们的习作才能做到主旨突出、结构完整。
写作是一个人语文素养的综合体现。通过具体有效的训练，我们的学生都能突破写作的瓶颈，成为写作高手。
（作者单位：广东省韶关市市第八中学）
【关键词】写作;瓶颈;突破;多角度感知;逻辑;具体;抽象
在语文教学中，写作一直是困扰广大语文老师的一大难题。在学生心目中，写作也如同一座大山，难以跨越。如何突破写作瓶颈？ 多年来，我们一直在思考，也为此做了许多尝试。现将作文训练中的一些心得与大家分享。
许多学生反映：面对作文题，感到无从下手，无话可写。这就是我们要突破的第一个瓶颈：发掘写作素材。写作的素材来自对事物的仔细观察，来源于对生活的感悟。要积累足够的写作素材，首先我们要告诉学生：动用你所有的感觉器官来感知外界事物。学生们大多会把“观察”单纯地理解为“用眼睛看”，其实，要对事物有全面的了解，我们不仅要靠视觉，还可以用触觉、听觉、嗅觉、味觉来感知事物。例如写动物时，我们除了写它的外观，还可以写它的叫声，写它皮毛的触感;如果写水果则还可以写写它的味道。再例如描写夏夜的景象， 我们可以描绘星空和远山的剪影， 也可以写虫鸣、蛙叫，写夜风拂面的感觉、脚踩在草地上的感觉，写空气里传来的花香、稻香等。感知事物时，要主动运用多个感觉器官，尽可能多地收集信息。我们感知到的信息越多，我们积累的素材也就越多。第二步，我们要提醒学生：一定要多角度地感知事物。外界是事物都是发展变化着的，变换角度对事物进行观察，有利于我们从多个侧面了解事物。例如写植物，我们可以写它生长过程中不同阶段的状态，可以变换时间写它四季不同的样子，阳光下和阴雨天不同的状态，早晨和黄昏外形的区别。如果是写动物，它幼年时和长大后一定有不同的外形特征，叫声和习惯也一定会有改变，不同的环境和心情肯定也会有不同的表现。写人也是一样，面对情绪的改变、处境的改变，人物的反应也一定有区别。要全方位展示描写对象，就要变换时间、变换空间从多个角度来描写。写作训练中，我们还要适时提醒学生加入合理的联想，甚至写一些和描写对象相关的事物。如介绍我们岭南美味的荔枝，就可以联想“一骑红尘妃子笑”的场景，也可以联系苏东坡“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。 ”的感叹，一方面突显了荔枝美味的特点，也给文章增添了许多文化的底蕴，让习作增色不少。正确掌握了运用多个感觉器官、多角度感知事物的方法，我们就能积累大量写作素材，初步解决说明、叙述、描写类文体写作中存在的“无话可写”的难题。除了这些我们能直接接触的人、物、事之外，那些通过媒体和网络传播的新闻事件、社会现象以及文化现象都是我们写作的素材。为了更广泛地积累写作素材，我们还应该提醒学生多关注社会热点。引导他们针对这些社会热点发表自己的看法，阐述自己观点。例如，“天宫一号”发射成功了，我们可以组织学生了解我国航天事业的发展过程和所取得的成果，从而激发学生的爱国热情和民族自豪感。通过解读“抗击非典”这一事件，体会医疗工作者的伟大与无私。关注“校园投毒案”，思考如何建立和谐的人际关系。让学生养成关心天下事的习惯，一方面可以更加广泛地积累写作素材，另一方面也锻炼了学生逻辑思维的能力，也提升了学生针对具体现象进行抒情、议论的能力。生活中，处处都有写作的素材，只要我们做生活的有心人，我们就能做到文思如泉涌，面对作文我们就能奋笔疾书、下笔千言。
写作要突破的第二个瓶颈是：如何组织语言。很多语文老师在批改作文时会发现，学生习作中的语言缺乏逻辑。段落与段落间没有必然的联系，句与句之间也缺少内在的逻辑关系，甚至从整体来看文章也缺乏整体感。似乎学生们都是想到哪里就写到哪里，至于什么该先写？什么该后写？什么素材用在什么地方更合适？这些问题都没有考虑过一样。要让学生学会组织语言，老师可以设置特定的逻辑顺序，让学生进行片段描写，这是一个行之有效的方法。比如，我们可以设置“先总后分”的逻辑顺序，不论是写人还是写物，先梳理出人或物的几个突出特征，用一个句子概述其某一特征，作为这一段落的中心句，然后围绕中心句进行描述。例如写松树的“坚韧”这一特征，我们就围绕坚韧选取素材，写它挺拔的身姿，写对抗狂风暴雨的场景，写大雪后的美景。如果是写人，我们可以用一个中心句概括人物的性格特征（或品格），然后我们再围绕这一性格特征选取事例来突显人物性格（或品格）。 在进一步的训练中我们也要设置其它逻辑顺序让学生练习。如按照“先分后总”的逻辑顺序，“从现象到本质”的逻辑顺序，“先提出问题然后分析问题”等逻辑顺序，逐一给出具体的写作内容进行片段写作训练，继而扩大到整篇文章的写作训练。在具体的任务式的训练中，学生既锻炼了思维能力，也提高了组织语言的能力。
在作文评改过程中，老师们还会发现，学生们很难做到题目、素材、主旨三者浑然一体。让学生习作的题目、素材、主旨形成一个有机的整体是我们要突破的第三个瓶颈。初中阶段，我们主要训练的是写人、状物、叙事的文章，为了达到让题目、素材、主旨三者浑然一体的目标，我们的宗旨是：“把具体的题目写抽象，把抽象的题目写具体”。换句话说就是：对于具体的题目要写出蕴含其中的精神与品质，对于抽象的题目要依托于具体的人、物或事来写。例如：对于《我的妈妈》这样写具体的人的作文题，我们就要选取素材，展示“妈妈”的品质及性格特点。教材里，郭沫若的《石榴》也是通过描写石榴，来弘扬一种积极向上的时代精神。而对于《温暖》这样较为抽象的题目，我们就应该选取具体的人或事物素材，将“温暖”具体化。余光中的《乡愁》，就是把抽象的“思乡之情”，具体到邮票、船票、坟墓、海峡等具体的意象中，让读者产生共鸣。正确把握了“具体”与“抽象”的辩证关系，我们的习作才能做到主旨突出、结构完整。
写作是一个人语文素养的综合体现。通过具体有效的训练，我们的学生都能突破写作的瓶颈，成为写作高手。
（作者单位：广东省韶关市市第八中学）