尝试错误教学基本模式可分为六步教学：估错——诱错——出错——指错——究错——纠错。教师以逆向思维方式切入教学，在学生容易出现错误的环节或具有代表性错误的内容上预先设置一些思维陷阱，诱导学生出错，并加以充分暴露，让学生思考和讨论错误的原因，使学生想明白而不只是教师说明白错误的原因，这种学生自己纠正错误的教学，提高教学质量。
　　充分展示错误
　　在化学课堂教学中，教师往往采用正面诱导和启发学生构建知识。教师讲解很细致，分析很透彻，但学生往往是“当时懂、过后忘、听时会、做时错”。因此，围绕教学内容中的重点、难点、疑点，正确估计学生将会出现的错误，精心设计一些具有针对性的错误陷阱，并巧妙地利用错误诱使学生落入陷阱，以诱使学生充分暴露错误和薄弱环节，然后再帮助学生从陷阱中爬出来，找到正确的出路。也就是运用尝试错误的教学方法，提高教学效果。
　　尝试错误教学法的基本模式是如下六步教学法，以下以酯化反应为例加以阐述。
　　“尝试错误”六步教学法
　　预先估错 教师以逆向思维方式切入教学，在多数学生容易出现错误的环节或具有代表性错误的内容上预先设置一些思维陷阱。教师设错，容易激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛。例如，在酯化反应方程式书写教学时，教师应该估计到学生常错写产物酯的结构，漏写水和反应条件。
　　引诱出错 教师要创设问题情境，设计错误陷阱，诱导学生出错，这样增强了记忆。可从这样几个方面进行诱错设计：①提供干扰信息，诱使误入歧途；②设置隐含条件，诱使考虑不全；③改变题设条件，诱使审题不清；④制造相似情境，诱使思维定势等。在酯化反应教学时，学生对于有支链的、羟基在中间位置、形成环酯的，在书写时经常写错，因此，教师故意将醇写在左边位置，羧酸写在右边，如写2-丙醇的酯化反应。
　　暴露错误 教师必须尽可能地把学生在学习中的错误暴露出来，不留隐患。要让学生充分发言，在课堂上通过提问、到黑板板演或写在草稿或口头回答来展示学生的思维过程，让错误充分暴露，且不能直接给出正确答案，否则就会造成学生一听就懂一过就忘一用就错。因此，先让学生书写甲酸和2-丙醇的方程式，叫写错的同学板演。常见的错写形式有：
　　分析指错 对某一同学出现的错误，教师要和其他同学一起分析并指出该同学的错误之处。只有当学生自己意识到错误，才会纠正。对学生的上述错误，经过同学们的分析，指出：①漏写水；②把2-丙醇写成1-丙醇了；③少写“O”；④新键（C-O）接错了；⑤漏写反应条件。
　　探究错因 对于学生暴露出来的错误，教师要引导学生分析探究错误的原因，剖析错误之根本。上述①和⑤的错误。漏写水和条件是学生普遍存在的错误，可怕的是学生把这个错误不当一回事，认为只是失误，下次注意就行。其实失误不是偶然的，是思维上的问题、学习态度的问题，因此，让学生从思维品质的高度重视这种失误。如④的错误，有些同学不明白成酯时新键是怎么接的，就糊里糊涂乱写，只知道教师总说“酸脱羟基醇脱氢”，没完全理解，成酯时新键（C-O）就乱接。
　　纠正错误 经过对错误原因的分析探究，全体学生积极主动地参与纠错的思维过程。让学生把以上5种错误纠正过来，而教师只须在关键处进行适当的点拨、引导、启发便可。通过尝试错误教学的六步体验，学生自己总结出100%写对酯化反应的绝招，无论什么酸与醇反应，把羧基和羟基放在左右或上下位置，然后酸脱羟基留下的部分和醇脱氢留下的部分靠近写上就可，也可将羧基的“-C=O”挂出去写，即写成“”，把羧基的“C”和醇的“O”之间连上线成键。这样，无论顺向反向链状环状都不会写错。这两种方法是学生通过尝试错误体验领悟出来的，他们会印象深刻，持久不忘。
　　结束语
　　教师充分整理，学生在学习某内容时容易出现的错误，设计成针对性的问题，让学生自己去发现错误，分析原因，使学生自己豁然开朗。只有让学生“误中悟”，方能避免错误的重蹈覆辙，形成知错、改错、防错的良性循环，增强对错误的免疫力，提高学习效果。
　　参考文献
　　[1]舒玉红.尝试错误教学法在化学教学中的应用[J].渭南师范学院学报，2004（S1）
　　[2]胡永萍.桑代克教育心理学思想述评[J].江西教育学院学报，1997 （5）
　　（作者单位：浙江省玉环县楚门中学）