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[摘 要] 介绍了大数据的概念，探讨了公安教育与大数据的关系，剖析了实战化教学的内涵。并提出个性化、多元化、智慧化、体验式实战化、模拟对抗式的教学模式改革设想，研究建设痕迹检验课程智慧学习平台，为实战化教学改革提供参考。
[关 键 词] 大数据;实战化教学;教学模式;智慧学习平台
[中图分类号] G642 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）44-0080-02
一、改革的疑问及思考
（一）公安教育与大数据的关系
首先，大数据以迅猛的发展势头席卷整个教育界，同理大数据将给公安教育带来重大的变化。从人才培养、课堂教学方式、实战化教学到个性化教学都将带来重大改变和变革。另外，公安教育也有望促进大数据的发展。公安教育的主旨目标是服务于公安实战工作，公安大数据能够清晰地反映出实战工作的需求，通过对公安大数据的研究和应用，有望改良和发展新的公安技术，不断补充公安大数据的数据基础，甚至创新和完善公安数据分析的方法。其次，公安教育教学和管理过程中产生了海量的数据，由于公安院校普遍缺乏处理海量数据的能力，而这必将制约公安教育的发展。再次，公安院校对大数据的重视程度，对培养相关应用人才的能力水平高低，都将制约公安大数据的发展。最后，不难看出，公安教育与公安大数据两者应该协同作用，相互呼应，才能实现共同发展的目标。
（二）实战化教学
毫无疑问，大数据时代的到来给实战化教学改革注入了新鲜又强劲的动力，我们的实战化教学改革有了更多的可能性。但是大数据与实战化教学不仅仅是促进关系，大数据给实战化教学带来了巨大的冲击，可以说是机遇与挑战并存。这种冲击是多方面的，大数据对于警务工作本身就带来了巨大的冲击，基层警务工作因此也在不断寻求改变和创新，以适应新时代的要求。警务工作越来越智能化、合成化以及科学化。基层民警的能力要求和思维方式也在顺应改变。公安院校以培养实战公安人才为己任，高校的实战化教学也迫切需要改革和创新，应该依托大数据的思维创新现有实战化教学的模式，以便突破现有教学模式的发展瓶颈。顺应大数据时代的发展趋势，就需要不断创新和完善实战化教学方式，提升并充分发挥公安院校服务公安工作的能力。
二、教学改革的思路与设想
痕迹检验课程在基层刑事侦查工作中发挥了较大的作用，我们应该始终把握公安教育服务基层实战的主线要求，借助大数据的东风，积极创新痕迹检验课程的实战化教学方式。以大数据思维为指导，以信息化教学方式为路径，以实战化教学为中心，切实提高痕迹检验课程实战化教学改革水平。
（一）开展个性化教学
“因材施教”的教育思想在中国有两千多年的历史，而这一思想一直以来都未能很好地成为现实。现如今能够利用大数据收集和分析每一个学生的数据，让教师更接近真正的学生，让个性化教育成为可能。借助大数据和智慧学习平台，可以收集学生在学习平台上的活跃程度、对知识点问题的个人见解、答题效率及正确率、同伴学习交流情况，甚至心理状况等数据信息，能够实时反馈学生的学习情况、作业完成情况、思想精神状态等，为教师调整教学计划提供参考，减少或避免一刀切式的课程教学模式，同时针对不同学生的特点，智能化推荐有针对性的学习资料，制订个性化的学习方案，让学生成为学习的中心，充分满足学生的个性需求和自我价值实现需求，激发学生学习的深层次动力，从本质上提高教学水平和人才培养质量。
（二）开展多元化教学
痕迹检验课程属于公安技术的学科范畴，课程内涉及的理论和技术都在不断发展。因此，在教学内容上要做到多元化，在保留经典理论知识的同时，注重对新理论、新知识的教学。如锁具的更新换代很快，其对应的开破锁原理方法也在不断变化。注重新旧知识结合有利于学生跟上课程发展的步伐。除了理论知识，教学中还应当介绍和演示基层常用的各种软件及系统，如各种不同类型指纹系统、足迹系统、现场勘验检查系统等，使学生对基层实战部门的具体工作有更为直观的认识。
在教学形式上进行多元化改革，充分发挥多媒体教学的功能，不仅仅局限于制作课件。课程教学过程中合理引入优质的慕课、微课及微视频。适当设计翻转课堂，使学生成为讲台的主角，发挥学生自主学习和协作学习的能力。研究建设痕迹检验课程智慧学习平台，充分发挥学习平台的交互式学习功能。在学习平台上开发VR体验式的教学内容，提高学生的参与度和学习兴趣。
最后是采取多元化的考核评价方式，目前痕迹检验课程以书面考核为主，占有75%的比重。学生普遍存在考前突击学习的情况，而忽视了知识形成、实验技能和动手能力锻炼的过程。因此，迫切需要增加过程性评价的内容及比重。另外，痕迹检验课程的实战特性很强，对于该课程的考核，除了书面考核、平时作业、平时实验外，还应该增加现场勘验检查材料制作以及痕迹检验鉴定材料制作考核的内容。上述考核内容的增加有利于学生消化、理解所学知识，另外，这些内容也是基层技术民警必须掌握的核心工作范畴。
（三）开展智慧化教学
华东师范大学教授祝智庭等人将智慧教育的内涵表述为：“以先进的、适宜的信息技术作为基本支持，设计开发各种新型的、能适应各种特定的学习（教学）需求的智慧学习环境，利用计算机系统或其他智慧设备分担大量繁琐的、机械的、简单重复的学习任务，引导学习者将更多心理资源（如注意力、工作记忆、动机系统）投入更为复杂、更有价值、更需智慧的学习任务中，有利于发展学习者的批评性思维、创造力、协作能力、平衡能力以及问题解决能力”[1]。智慧化教学是传统信息化教学的创新突破，是更高等级的信息化，两者的核心差异在于是否引入了大数据的分析与挖掘、是否建立能够驱动教学的数据库。简而言之，智慧化教学是指利用信息化手段科学全面地采集并应用学生群体的学习大数据以及教育教学过程数据。数据采集的能力以及应用数据的能力决定了智慧化教学的智慧程度。 笔者建议现阶段痕迹检验课程智慧化教学改革分两步实现。第一步是搭建痕迹检验课程智慧学习平台;第二步是研发数据分析挖掘、反馈功能，不断更新完善智慧学习平台。搭建痕迹检验课程智慧学习平台，利用手机、iPad、电脑灯电子设备，构建智慧课堂，实现课堂提问、学生回答、问题汇总、教学方案调整等一系列智能化过程。在教师教学和学生使用过程中会产生海量的数据，接下来可以建立基于大数据的学生学习记录数据库档案，对获取的数据进行挖掘和统计分析，进而科学地剖析学生的学习行为和特征。对学习效果进行精准评估，制订个性化的学习方案。教师通过平台及时掌握学生学习情况，有针对性地制订教学方案，进行个性化辅导，真正做到因材施教。
（四）开展体验式实战化教学
体验式教学是指根据学员的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现体验式学习的流程原教学内容，使学员在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力，产生情感、生成意义的教学观和教学形式[2]。而实战化教学的重要目的是达到知行合一[3]，开展实战化教学的前提是构建近乎实战的学习场景，提供近乎实战的学习训练环境。一般来说，实战的感知和能力只能从实战的现场上获得。但是，目前公安院校学生参与基层实践工作的机会不多。虽说有为期半年的实习安排，不过受多种因素影响实习效果并不理想。“打杂式”学习是常态，更缺乏系统性专业的辅导。因此，可以依托大数据支持下的虚拟现实技术，逼真地模拟犯罪现场的情况：现场天气、环境条件、地理位置、室内室外、伤亡情况、财产损失情况、痕迹物证原始状态等。让学生在近乎真实的犯罪现场体验现场勘验检查的内容，提高学生积极性的同时突出实战化的特色。依托大数据建立虚拟实验室，这个虚拟实验室包含现有实验室的各项实验内容，学生可以在虚拟实验室内进行反复学习和训练，同时实验室系统会对学习训练效果进行自动分析，帮助学生找出问题。在智慧学习平台上建立起上述虚拟体验式学习模块后，相关学习可以在平台上反复进行，其损耗少危险性低，训练效果显著，可以有效提高學生的实战化能力水平。
（五）开展模拟对抗式教学
模拟对抗式教学是指通过学生对事件发生与竞争的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情景中去发现问题、解决问题，从而理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。模拟对抗式教学不但体现了发挥学生主体性和以人为本教学的教学理念，而且有利于培养学生多方面的能力，尤其是整体策划、过程组织、应变及处理细节的能力[4]。模拟对抗式的教学方式，用双方对抗的行为来使学生感受实战工作的现实性，有助于学生实现由知识向能力的转化，得到实战技能的锻炼、知识结构的优化和综合素质的提升，是我们进行实战化教学改革不可或缺的教学方式。
在痕迹检验课程理论和实训部分的内容讲授中都可以设计并开展模拟对抗式教学。如痕迹物证采痕取证的方法及规范要求知识点，可以设计成虚拟对抗式教学模式。请对抗双方分别扮演检察院和公安机关现场勘查技术人员，检察院一方负责对勘查过程进行监督，依据证据审查的标准，对技术员的采痕取证情况进行依法评判，实施对抗。在实训教学部分，可以请对抗双方分别扮演犯罪行为人和现场勘查技术人员，犯罪行为人一方要想尽办法设计各种难题让对方无法侦破案件。而技术人员一方要应对犯罪行为人的各种犯罪情节：毁灭证据、伪装现场、虚假现场等。通过这种模拟对抗式教学能够很好地实现“教学”与“实战”的有机统一，能够提高学生的综合能力。
三、结语
大数据对公安院校的实战化教学产生了巨大且深远的影响，成为推动公安院校实战化教学模式改革的重要技术支持。公安院校应该更新观念，在教学改革中要以大数据为核心支撑技术，精准把握大数据的思维模式，采取具体明确可行的措施，创新和完善教育教学方式，建立健全智慧化教学平台，真正实现公安院校大数据智慧化教学、实战化教学有机统一。
参考文献：
[1]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）.
[2]贾群林.地震应急救援培训的组织与管理[M].北京：地震出版社，2014：299.
[3]王德林，刘晓才，赵俊业.依托大数据创新实战化教学方式[J].国防科技，2019（1）.
[4]孔建益.科学规划与新时期高等教育教学改革探索[M].武汉：湖北人民出版社，2011：501.
◎编辑 曾彦慧
[关 键 词] 大数据;实战化教学;教学模式;智慧学习平台
[中图分类号] G642 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）44-0080-02
一、改革的疑问及思考
（一）公安教育与大数据的关系
首先，大数据以迅猛的发展势头席卷整个教育界，同理大数据将给公安教育带来重大的变化。从人才培养、课堂教学方式、实战化教学到个性化教学都将带来重大改变和变革。另外，公安教育也有望促进大数据的发展。公安教育的主旨目标是服务于公安实战工作，公安大数据能够清晰地反映出实战工作的需求，通过对公安大数据的研究和应用，有望改良和发展新的公安技术，不断补充公安大数据的数据基础，甚至创新和完善公安数据分析的方法。其次，公安教育教学和管理过程中产生了海量的数据，由于公安院校普遍缺乏处理海量数据的能力，而这必将制约公安教育的发展。再次，公安院校对大数据的重视程度，对培养相关应用人才的能力水平高低，都将制约公安大数据的发展。最后，不难看出，公安教育与公安大数据两者应该协同作用，相互呼应，才能实现共同发展的目标。
（二）实战化教学
毫无疑问，大数据时代的到来给实战化教学改革注入了新鲜又强劲的动力，我们的实战化教学改革有了更多的可能性。但是大数据与实战化教学不仅仅是促进关系，大数据给实战化教学带来了巨大的冲击，可以说是机遇与挑战并存。这种冲击是多方面的，大数据对于警务工作本身就带来了巨大的冲击，基层警务工作因此也在不断寻求改变和创新，以适应新时代的要求。警务工作越来越智能化、合成化以及科学化。基层民警的能力要求和思维方式也在顺应改变。公安院校以培养实战公安人才为己任，高校的实战化教学也迫切需要改革和创新，应该依托大数据的思维创新现有实战化教学的模式，以便突破现有教学模式的发展瓶颈。顺应大数据时代的发展趋势，就需要不断创新和完善实战化教学方式，提升并充分发挥公安院校服务公安工作的能力。
二、教学改革的思路与设想
痕迹检验课程在基层刑事侦查工作中发挥了较大的作用，我们应该始终把握公安教育服务基层实战的主线要求，借助大数据的东风，积极创新痕迹检验课程的实战化教学方式。以大数据思维为指导，以信息化教学方式为路径，以实战化教学为中心，切实提高痕迹检验课程实战化教学改革水平。
（一）开展个性化教学
“因材施教”的教育思想在中国有两千多年的历史，而这一思想一直以来都未能很好地成为现实。现如今能够利用大数据收集和分析每一个学生的数据，让教师更接近真正的学生，让个性化教育成为可能。借助大数据和智慧学习平台，可以收集学生在学习平台上的活跃程度、对知识点问题的个人见解、答题效率及正确率、同伴学习交流情况，甚至心理状况等数据信息，能够实时反馈学生的学习情况、作业完成情况、思想精神状态等，为教师调整教学计划提供参考，减少或避免一刀切式的课程教学模式，同时针对不同学生的特点，智能化推荐有针对性的学习资料，制订个性化的学习方案，让学生成为学习的中心，充分满足学生的个性需求和自我价值实现需求，激发学生学习的深层次动力，从本质上提高教学水平和人才培养质量。
（二）开展多元化教学
痕迹检验课程属于公安技术的学科范畴，课程内涉及的理论和技术都在不断发展。因此，在教学内容上要做到多元化，在保留经典理论知识的同时，注重对新理论、新知识的教学。如锁具的更新换代很快，其对应的开破锁原理方法也在不断变化。注重新旧知识结合有利于学生跟上课程发展的步伐。除了理论知识，教学中还应当介绍和演示基层常用的各种软件及系统，如各种不同类型指纹系统、足迹系统、现场勘验检查系统等，使学生对基层实战部门的具体工作有更为直观的认识。
在教学形式上进行多元化改革，充分发挥多媒体教学的功能，不仅仅局限于制作课件。课程教学过程中合理引入优质的慕课、微课及微视频。适当设计翻转课堂，使学生成为讲台的主角，发挥学生自主学习和协作学习的能力。研究建设痕迹检验课程智慧学习平台，充分发挥学习平台的交互式学习功能。在学习平台上开发VR体验式的教学内容，提高学生的参与度和学习兴趣。
最后是采取多元化的考核评价方式，目前痕迹检验课程以书面考核为主，占有75%的比重。学生普遍存在考前突击学习的情况，而忽视了知识形成、实验技能和动手能力锻炼的过程。因此，迫切需要增加过程性评价的内容及比重。另外，痕迹检验课程的实战特性很强，对于该课程的考核，除了书面考核、平时作业、平时实验外，还应该增加现场勘验检查材料制作以及痕迹检验鉴定材料制作考核的内容。上述考核内容的增加有利于学生消化、理解所学知识，另外，这些内容也是基层技术民警必须掌握的核心工作范畴。
（三）开展智慧化教学
华东师范大学教授祝智庭等人将智慧教育的内涵表述为：“以先进的、适宜的信息技术作为基本支持，设计开发各种新型的、能适应各种特定的学习（教学）需求的智慧学习环境，利用计算机系统或其他智慧设备分担大量繁琐的、机械的、简单重复的学习任务，引导学习者将更多心理资源（如注意力、工作记忆、动机系统）投入更为复杂、更有价值、更需智慧的学习任务中，有利于发展学习者的批评性思维、创造力、协作能力、平衡能力以及问题解决能力”[1]。智慧化教学是传统信息化教学的创新突破，是更高等级的信息化，两者的核心差异在于是否引入了大数据的分析与挖掘、是否建立能够驱动教学的数据库。简而言之，智慧化教学是指利用信息化手段科学全面地采集并应用学生群体的学习大数据以及教育教学过程数据。数据采集的能力以及应用数据的能力决定了智慧化教学的智慧程度。 笔者建议现阶段痕迹检验课程智慧化教学改革分两步实现。第一步是搭建痕迹检验课程智慧学习平台;第二步是研发数据分析挖掘、反馈功能，不断更新完善智慧学习平台。搭建痕迹检验课程智慧学习平台，利用手机、iPad、电脑灯电子设备，构建智慧课堂，实现课堂提问、学生回答、问题汇总、教学方案调整等一系列智能化过程。在教师教学和学生使用过程中会产生海量的数据，接下来可以建立基于大数据的学生学习记录数据库档案，对获取的数据进行挖掘和统计分析，进而科学地剖析学生的学习行为和特征。对学习效果进行精准评估，制订个性化的学习方案。教师通过平台及时掌握学生学习情况，有针对性地制订教学方案，进行个性化辅导，真正做到因材施教。
（四）开展体验式实战化教学
体验式教学是指根据学员的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现体验式学习的流程原教学内容，使学员在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力，产生情感、生成意义的教学观和教学形式[2]。而实战化教学的重要目的是达到知行合一[3]，开展实战化教学的前提是构建近乎实战的学习场景，提供近乎实战的学习训练环境。一般来说，实战的感知和能力只能从实战的现场上获得。但是，目前公安院校学生参与基层实践工作的机会不多。虽说有为期半年的实习安排，不过受多种因素影响实习效果并不理想。“打杂式”学习是常态，更缺乏系统性专业的辅导。因此，可以依托大数据支持下的虚拟现实技术，逼真地模拟犯罪现场的情况：现场天气、环境条件、地理位置、室内室外、伤亡情况、财产损失情况、痕迹物证原始状态等。让学生在近乎真实的犯罪现场体验现场勘验检查的内容，提高学生积极性的同时突出实战化的特色。依托大数据建立虚拟实验室，这个虚拟实验室包含现有实验室的各项实验内容，学生可以在虚拟实验室内进行反复学习和训练，同时实验室系统会对学习训练效果进行自动分析，帮助学生找出问题。在智慧学习平台上建立起上述虚拟体验式学习模块后，相关学习可以在平台上反复进行，其损耗少危险性低，训练效果显著，可以有效提高學生的实战化能力水平。
（五）开展模拟对抗式教学
模拟对抗式教学是指通过学生对事件发生与竞争的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情景中去发现问题、解决问题，从而理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。模拟对抗式教学不但体现了发挥学生主体性和以人为本教学的教学理念，而且有利于培养学生多方面的能力，尤其是整体策划、过程组织、应变及处理细节的能力[4]。模拟对抗式的教学方式，用双方对抗的行为来使学生感受实战工作的现实性，有助于学生实现由知识向能力的转化，得到实战技能的锻炼、知识结构的优化和综合素质的提升，是我们进行实战化教学改革不可或缺的教学方式。
在痕迹检验课程理论和实训部分的内容讲授中都可以设计并开展模拟对抗式教学。如痕迹物证采痕取证的方法及规范要求知识点，可以设计成虚拟对抗式教学模式。请对抗双方分别扮演检察院和公安机关现场勘查技术人员，检察院一方负责对勘查过程进行监督，依据证据审查的标准，对技术员的采痕取证情况进行依法评判，实施对抗。在实训教学部分，可以请对抗双方分别扮演犯罪行为人和现场勘查技术人员，犯罪行为人一方要想尽办法设计各种难题让对方无法侦破案件。而技术人员一方要应对犯罪行为人的各种犯罪情节：毁灭证据、伪装现场、虚假现场等。通过这种模拟对抗式教学能够很好地实现“教学”与“实战”的有机统一，能够提高学生的综合能力。
三、结语
大数据对公安院校的实战化教学产生了巨大且深远的影响，成为推动公安院校实战化教学模式改革的重要技术支持。公安院校应该更新观念，在教学改革中要以大数据为核心支撑技术，精准把握大数据的思维模式，采取具体明确可行的措施，创新和完善教育教学方式，建立健全智慧化教学平台，真正实现公安院校大数据智慧化教学、实战化教学有机统一。
参考文献：
[1]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）.
[2]贾群林.地震应急救援培训的组织与管理[M].北京：地震出版社，2014：299.
[3]王德林，刘晓才，赵俊业.依托大数据创新实战化教学方式[J].国防科技，2019（1）.
[4]孔建益.科学规划与新时期高等教育教学改革探索[M].武汉：湖北人民出版社，2011：501.
◎编辑 曾彦慧