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摘 要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称“概论”）是全国高等院校思想政治理论课的重要组成部分。目前，“概论”课的课时分布及所讲授的教学内容较多，并且其教学内容还在不断地进行补充和调整。根据当代大学生的实际学习情况，可以对“概论”课程个别章节进行专题式教学方法的尝试，使之能够更好地符合教学规律。以“概论”课程的第十二章为例，通过实行专题式教学，进一步探索提高“概论”课教学实效的新路径。
关键词：专题式教学；《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》；第十二章
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）36-0283-02
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）是全国高等院校思想政治理论课的重要组成部分。通过对于该门课程的学习，力图使当代的大学生全面、深入地理解和掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的主要内容和基本精神，提高大学生对于中国特色社会主义理论体系和发展道路的认同感、使命感和责任感，帮助他们确立献身中国特色社会主义事业的坚定信念。目前，“概论”课共有十五章的教学内容：涵盖了从经济、政治、文化、社会到外交、国防、党建、祖国统一等一系列重要问题。并且伴随着最新的重要的中央会议精神的出台和国内外形势政策的发展变化，其教学内容还在不断地进行补充和调整。根据当代大学生的实际学习情况，可对“概论”课程个别章节进行专题式教学方法的尝试，使之能够更好地符合教学规律，更好地调动教师教学主体和学生学习主体的两个积极性。
专题式教学，主要是指根据课程教学大纲的基本要求，根据学生学习的具体情况，按照课程内容的内在思想联系和逻辑关系对相关教学内容进行提炼与整合，形成既相互联系又相对独立的系列专题，并围绕专题制定教学方案、组织教学活动的一种课堂教学方法[1]。专题式教学是高校思想政治理论课为改善教学效果而探索的一种新的教学模式，它符合“以学生为本”的教育理念，可以有效克服传统教学方式的不足。实行专题式教学，不仅可以突出教学重点，而且有利于调动学生的学习兴趣。我们就以“概论”课第十二章为例，通过实行专题式教学，进一步探索提高“概论”课教学实效的新路径。
一、“概论”课第十二章实行专题式教学的可行性分析
目前，“概论”课所采用的是由高教出版社2009年出版的马克思主义理论研究和建设工程重点教材。根据此教材的内容设置，第十二章为《祖国完全统一的构想》。通过本章的学习，力图使学生认识和了解党关于实现祖国完全统一的基本立场、战略策略和方针政策；了解党和人民对解决台湾问题的坚定信念和方针政策；把握“一国两制”构想的形成确立过程、基本内容、重要意义以及在新形势下的坚持和发展，了解“一国两制”科学构想在香港、澳门的成功实践及其对解决台湾问题的重大推动作用。按照教材的结构设计，第十二章共有四个小节，分别是《实现祖国完全统一是中华民族的根本利益》、《从武力解放台湾到和平解放台湾》、《“和平统一、一国两制”的科学构想》和《新形势下“和平统一、一国两制”构想的重要发展》。这样的结构设计和内容安排，当然有其逻辑性和合理性。但在传统的教学实践中，却常会遇到一些操作上的困难，从而在一定程度上影响教学的效果。
例如，选择教学重点就是一个十分关键的问题。如果不能很好地梳理，在讲授的过程中，就难免会有所疏漏，加之内容较多堆砌，使得某些学生在学习中会搞不清楚重点在哪里，从而无所适从。虽然在整个教材内容的横向比较上，第十二章无法与第一章或第八章这样的重点章节同日而语，但它却是广大学生十分感兴趣的一章。若能在讲解的过程中，详略得当，贴近实际，重点突出，定能获得较好的教学效果。在针对“概论”课第十二章教学内容的随机调查中，大多数学生对于相关的教学内容都比较感兴趣，尤其是关于台湾问题，受关注比例较高。第十二章的教学内容以“一国两制”科学构想的内容和实践、丰富和发展作为主线，台湾问题因为事关祖国完全统一，自然也是其中的重点之一。不过在教材的内容设置上，有关台湾问题并未形成了一个单列的专题。虽然在教材第二节中分析了台湾问题的由来和实质，加大了阐述的分量，但对于解决台湾问题的构想和在新形势下的对台方针政策的最新进展，却穿插于第三、四节中。这样在具体的教学过程中，会造成思维性的跳跃，不容易把台湾问题讲解清楚，如果对第十二章的教学内容实行专题式的教学方法，通过设计系列专题，整合原有的教学内容，一定会获得良好的教学成效。
二、“概论”课第十二章实行专题式教学的总体思路
“概论”课第十二章涵盖了有关祖国完全统一的历史和现实，理论和实践以及其他等一系列重要问题，是一个现实性很强的章节。但由于安排课时的限制和大学课堂要求精讲的呼声，所以有必要对第十二章实行专题式教学，不但能够保证课程体系的合理，又能保证课程教学内容的精练，从而提高教学质量。
1.筛选和确定专题。实行专题式教学，筛选和确定专题是一个十分重要的环节。确定讲授的专题，并不是任课教师随心所欲的行为，必须严格执行相关的一系列原则。首先，专题的筛选不能无原则地偏离教材体系，专题的确定必须兼顾整体和部分的关系。如果任课教师对于教材体系和相关教学内容不甚了解，天马行空地设计专题，势必会影响到教学内容逻辑体系的完整性，非但不能提升教学效果，反倒会造成教学内容的紊乱。其次，专题的确定不能忽视理论的完整性，片面追求新奇。新颖奇特的专题虽然在某种程度上可以吸引学生们的目光，但不一定能够很好地引导学生。所以任课教师在筛选专题时，不能盲目地追求专题的新奇，而忽视了教学内容的系统性和理论的完整性，在确定专题时，必须要将教学内容及理论的完整性同学生的兴趣紧密结合，从而更好地提高学生分析、观察和解决问题的能力。因此，对于“概论”课第十二章的专题筛选和确定也应遵照上述原则，要以教材为根本依据，要以讲授“一国两制” 的科学构想作为主线，以台湾问题为重点内容，以精讲适用，精益求精为根本准则。第十二章共有四个小节，因此可将某些小节中的内容进行合并，将其确定为以下三个专题：第一个专题是“和平统一、一国两制”科学构想的历史与现实，1.5个课时分布，讲授内容包括：“和平统一、一国两制”基本方针的形成和确立、“和平统一、一国两制”构想的基本内容和重要意义、新形势下“和平统一、一国两制”构想的重要发展等；第二个专题是香港和澳门问题，0.5个课时分布，讲授内容包括：香港和澳门问题的历史与现实、香港和澳门回归的重要意义、“一国两制”构想在港澳的成功实践等；第三个专题是台湾问题，两个课时分布，讲授内容包括：台湾问题的由来与实质、对台方针政策的历史演变、新世纪新阶段的对台方针政策等。具体在讲授每个专题时，还需进一步加强其针对性，结合实际或具体案例讲清理论和现实。
2.科学设计专题教案。科学地、精心地设计专题讲授教案，是专题式教学能否取得成功的关键所在。第十二章教案的设计要符合专题讲授的特点，要根据专题讲授的内容对原教案内容进行优化和补充。比如有关香港和澳门问题的专题，可以补充有关香港和澳门回归十周年的一系列庆祝活动，可以对比1997年和2007年香港回归前后、1999年和2009年澳门回归前后的一系列相关数据，更好地说明“一国两制”构想在香港和澳门的伟大实践；有关台湾问题的专题，在原有教材的内容之上，可以增添有关“两岸经济合作架构协议”、国共论坛、大陆游客赴台、大陆学生赴台求学、大陆地方省市领导人访台和台湾2012年领导人选举等最新时事内容。专题教案的设计必须要把学生关心的问题与教材内容和社会现实有机地结合起来，要突出与现实实践和社会热点紧密相关的部分，力图使专题教案的设计更具有现实性和立体感 [2]。每个专题要集中讲授几个重点问题，然后进一步化解难点，突出重点，并做到繁简适当，使大学生能够更加直观、准确地了解有关实现祖国完全统一的科学构想和理论成果，从而让大学生坚定对解决台湾问题的信心与信念。
3.准确捕捉专题重点。专题讲授，毋庸置疑有其一定的独立操作性。但这并不意味着专题之间是完全割裂的，专题与专题之间须有一定的关联性，如第二个专题有关香港问题和澳门问题，作为“和平统一、一国两制”科学构想的成功实践，与第一个专题和第三个专题都具有十分紧密的联系。通过“和平统一、一国两制”科学构想这条主线将第十二章的教学内容有效串联，使之成为一个系统的整体，明确凸显了解决台湾问题的现实路径与未来远景。同时，专题讲授凸显精讲原则，因此捕捉讲授重点是十分重要的，若重点不够突出，专题讲授无疑等于失去了灵魂。在第十二章的三个专题之中，重点当然集中在第一个专题和第三个专题，即“和平统一、一国两制”科学构想的历史与现实以及台湾问题。通过专题讲授，不仅使“和平统一、一国两制”科学构想这条主线的脉络更加清晰，同时也突出了台湾问题的重要性，充分考虑了香港、澳门问题和台湾问题的区别。可以说，通过专题讲授摒弃了原有小节的划分，通过教学内容的整合和重组，从而使其重点更加突出，联系更加紧密。更好地遵循了从历史到现实、从理论到实践的逻辑。
专题式教学具有更强的探究性、更大的跳跃性和更难的理论深度，因此任课教师在放弃传统时序性和整体性观念的基础上，必须在具体的教学实践中不断地探索，归纳整理，总结经验。
参考文献：
[1] 荆钰婷，谭劲松.高校思想政治理论课专题式教学模式新探[J].思想理论教育，2010，(23)：54-57.
[2] 李慧芬，贾庆慧.专题式教学对《概论》课内容的整合及教学探析[J].山东青年政治学院学报，2011，(2)：143-145.
[责任编辑 魏杰]
关键词：专题式教学；《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》；第十二章
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）36-0283-02
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）是全国高等院校思想政治理论课的重要组成部分。通过对于该门课程的学习，力图使当代的大学生全面、深入地理解和掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的主要内容和基本精神，提高大学生对于中国特色社会主义理论体系和发展道路的认同感、使命感和责任感，帮助他们确立献身中国特色社会主义事业的坚定信念。目前，“概论”课共有十五章的教学内容：涵盖了从经济、政治、文化、社会到外交、国防、党建、祖国统一等一系列重要问题。并且伴随着最新的重要的中央会议精神的出台和国内外形势政策的发展变化，其教学内容还在不断地进行补充和调整。根据当代大学生的实际学习情况，可对“概论”课程个别章节进行专题式教学方法的尝试，使之能够更好地符合教学规律，更好地调动教师教学主体和学生学习主体的两个积极性。
专题式教学，主要是指根据课程教学大纲的基本要求，根据学生学习的具体情况，按照课程内容的内在思想联系和逻辑关系对相关教学内容进行提炼与整合，形成既相互联系又相对独立的系列专题，并围绕专题制定教学方案、组织教学活动的一种课堂教学方法[1]。专题式教学是高校思想政治理论课为改善教学效果而探索的一种新的教学模式，它符合“以学生为本”的教育理念，可以有效克服传统教学方式的不足。实行专题式教学，不仅可以突出教学重点，而且有利于调动学生的学习兴趣。我们就以“概论”课第十二章为例，通过实行专题式教学，进一步探索提高“概论”课教学实效的新路径。
一、“概论”课第十二章实行专题式教学的可行性分析
目前，“概论”课所采用的是由高教出版社2009年出版的马克思主义理论研究和建设工程重点教材。根据此教材的内容设置，第十二章为《祖国完全统一的构想》。通过本章的学习，力图使学生认识和了解党关于实现祖国完全统一的基本立场、战略策略和方针政策；了解党和人民对解决台湾问题的坚定信念和方针政策；把握“一国两制”构想的形成确立过程、基本内容、重要意义以及在新形势下的坚持和发展，了解“一国两制”科学构想在香港、澳门的成功实践及其对解决台湾问题的重大推动作用。按照教材的结构设计，第十二章共有四个小节，分别是《实现祖国完全统一是中华民族的根本利益》、《从武力解放台湾到和平解放台湾》、《“和平统一、一国两制”的科学构想》和《新形势下“和平统一、一国两制”构想的重要发展》。这样的结构设计和内容安排，当然有其逻辑性和合理性。但在传统的教学实践中，却常会遇到一些操作上的困难，从而在一定程度上影响教学的效果。
例如，选择教学重点就是一个十分关键的问题。如果不能很好地梳理，在讲授的过程中，就难免会有所疏漏，加之内容较多堆砌，使得某些学生在学习中会搞不清楚重点在哪里，从而无所适从。虽然在整个教材内容的横向比较上，第十二章无法与第一章或第八章这样的重点章节同日而语，但它却是广大学生十分感兴趣的一章。若能在讲解的过程中，详略得当，贴近实际，重点突出，定能获得较好的教学效果。在针对“概论”课第十二章教学内容的随机调查中，大多数学生对于相关的教学内容都比较感兴趣，尤其是关于台湾问题，受关注比例较高。第十二章的教学内容以“一国两制”科学构想的内容和实践、丰富和发展作为主线，台湾问题因为事关祖国完全统一，自然也是其中的重点之一。不过在教材的内容设置上，有关台湾问题并未形成了一个单列的专题。虽然在教材第二节中分析了台湾问题的由来和实质，加大了阐述的分量，但对于解决台湾问题的构想和在新形势下的对台方针政策的最新进展，却穿插于第三、四节中。这样在具体的教学过程中，会造成思维性的跳跃，不容易把台湾问题讲解清楚，如果对第十二章的教学内容实行专题式的教学方法，通过设计系列专题，整合原有的教学内容，一定会获得良好的教学成效。
二、“概论”课第十二章实行专题式教学的总体思路
“概论”课第十二章涵盖了有关祖国完全统一的历史和现实，理论和实践以及其他等一系列重要问题，是一个现实性很强的章节。但由于安排课时的限制和大学课堂要求精讲的呼声，所以有必要对第十二章实行专题式教学，不但能够保证课程体系的合理，又能保证课程教学内容的精练，从而提高教学质量。
1.筛选和确定专题。实行专题式教学，筛选和确定专题是一个十分重要的环节。确定讲授的专题，并不是任课教师随心所欲的行为，必须严格执行相关的一系列原则。首先，专题的筛选不能无原则地偏离教材体系，专题的确定必须兼顾整体和部分的关系。如果任课教师对于教材体系和相关教学内容不甚了解，天马行空地设计专题，势必会影响到教学内容逻辑体系的完整性，非但不能提升教学效果，反倒会造成教学内容的紊乱。其次，专题的确定不能忽视理论的完整性，片面追求新奇。新颖奇特的专题虽然在某种程度上可以吸引学生们的目光，但不一定能够很好地引导学生。所以任课教师在筛选专题时，不能盲目地追求专题的新奇，而忽视了教学内容的系统性和理论的完整性，在确定专题时，必须要将教学内容及理论的完整性同学生的兴趣紧密结合，从而更好地提高学生分析、观察和解决问题的能力。因此，对于“概论”课第十二章的专题筛选和确定也应遵照上述原则，要以教材为根本依据，要以讲授“一国两制” 的科学构想作为主线，以台湾问题为重点内容，以精讲适用，精益求精为根本准则。第十二章共有四个小节，因此可将某些小节中的内容进行合并，将其确定为以下三个专题：第一个专题是“和平统一、一国两制”科学构想的历史与现实，1.5个课时分布，讲授内容包括：“和平统一、一国两制”基本方针的形成和确立、“和平统一、一国两制”构想的基本内容和重要意义、新形势下“和平统一、一国两制”构想的重要发展等；第二个专题是香港和澳门问题，0.5个课时分布，讲授内容包括：香港和澳门问题的历史与现实、香港和澳门回归的重要意义、“一国两制”构想在港澳的成功实践等；第三个专题是台湾问题，两个课时分布，讲授内容包括：台湾问题的由来与实质、对台方针政策的历史演变、新世纪新阶段的对台方针政策等。具体在讲授每个专题时，还需进一步加强其针对性，结合实际或具体案例讲清理论和现实。
2.科学设计专题教案。科学地、精心地设计专题讲授教案，是专题式教学能否取得成功的关键所在。第十二章教案的设计要符合专题讲授的特点，要根据专题讲授的内容对原教案内容进行优化和补充。比如有关香港和澳门问题的专题，可以补充有关香港和澳门回归十周年的一系列庆祝活动，可以对比1997年和2007年香港回归前后、1999年和2009年澳门回归前后的一系列相关数据，更好地说明“一国两制”构想在香港和澳门的伟大实践；有关台湾问题的专题，在原有教材的内容之上，可以增添有关“两岸经济合作架构协议”、国共论坛、大陆游客赴台、大陆学生赴台求学、大陆地方省市领导人访台和台湾2012年领导人选举等最新时事内容。专题教案的设计必须要把学生关心的问题与教材内容和社会现实有机地结合起来，要突出与现实实践和社会热点紧密相关的部分，力图使专题教案的设计更具有现实性和立体感 [2]。每个专题要集中讲授几个重点问题，然后进一步化解难点，突出重点，并做到繁简适当，使大学生能够更加直观、准确地了解有关实现祖国完全统一的科学构想和理论成果，从而让大学生坚定对解决台湾问题的信心与信念。
3.准确捕捉专题重点。专题讲授，毋庸置疑有其一定的独立操作性。但这并不意味着专题之间是完全割裂的，专题与专题之间须有一定的关联性，如第二个专题有关香港问题和澳门问题，作为“和平统一、一国两制”科学构想的成功实践，与第一个专题和第三个专题都具有十分紧密的联系。通过“和平统一、一国两制”科学构想这条主线将第十二章的教学内容有效串联，使之成为一个系统的整体，明确凸显了解决台湾问题的现实路径与未来远景。同时，专题讲授凸显精讲原则，因此捕捉讲授重点是十分重要的，若重点不够突出，专题讲授无疑等于失去了灵魂。在第十二章的三个专题之中，重点当然集中在第一个专题和第三个专题，即“和平统一、一国两制”科学构想的历史与现实以及台湾问题。通过专题讲授，不仅使“和平统一、一国两制”科学构想这条主线的脉络更加清晰，同时也突出了台湾问题的重要性，充分考虑了香港、澳门问题和台湾问题的区别。可以说，通过专题讲授摒弃了原有小节的划分，通过教学内容的整合和重组，从而使其重点更加突出，联系更加紧密。更好地遵循了从历史到现实、从理论到实践的逻辑。
专题式教学具有更强的探究性、更大的跳跃性和更难的理论深度，因此任课教师在放弃传统时序性和整体性观念的基础上，必须在具体的教学实践中不断地探索，归纳整理，总结经验。
参考文献：
[1] 荆钰婷，谭劲松.高校思想政治理论课专题式教学模式新探[J].思想理论教育，2010，(23)：54-57.
[2] 李慧芬，贾庆慧.专题式教学对《概论》课内容的整合及教学探析[J].山东青年政治学院学报，2011，(2)：143-145.
[责任编辑 魏杰]