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摘 要：中等职业教育是为生产、服务一线培养高素质劳动者和技能型人才的教育。专业建设是中等职业学校发展的生命线。只有让学生真正做到自由选择专业，才能实现学生个性自主发展和不断完善的自由、开放、动态、求新的办学理念。
关键词：中职教育 专业设置 以人为本 专业自由
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0149-01全日制中等职业学校学历教育主要招收初中毕业生或具有同等学历者，基本学制以三年为主，招收普通高中毕业生或同等学历者，基本学制以一年为主。中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。进入21世纪，我国职业教育发展较快，通过办学正规化，中等职业学校在学校数量和教师数量保持了相对稳定，办学规模有所扩大。但是受历史、社会、经济、文化等因素制约，与发达国家相比还存在一定的差距。我国在经济高速成长过程中，中等职业教育由于在投入、管理等方面都存在着突出的问题，无法满足就业机构对劳动力技能和素质的需求，直接制约着教育与就业的成功连接。
中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。公共基础课程包括德育课、文化课、体育与健康课、艺术课及其他选修公共课程。其任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进终身学习。课程设置和教学应与培养目标相适应，注重学生能力的培养，加强与学生生活、专业和社会实践的紧密联系。职业教育课程承载着职业教育思想和观念，反映了社会经济发展以及学习者对职业教育的要求，体现了职业教育的价值取向，制约着职业学校管理水平和师生行为，直接影响着教学质量和学习者的身心发展。“十一·五”期间职业教育课程改革的主要任务之一是，组织开发10大类专业课程，探索构建能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体系。因此，专业设置是否科学、合理便成为中等职业学校生存与发展的核心。[1]现行中职学校专业设置存在的不足主要表现在：（1）专业停留在原有的起点，没有提升和改造，忽略对学生个人综合能力的培养；（2）政府部门不重视，农村职业学校教学实习条件上不去；（3）专业教师成长缓慢，跟不上专业设置要求，教学质量得不到全面保证；（4）开设专业过于集中趋同，学生择业、就业面临严峻挑战。如果专业设置不合理，或学生频繁更换专业，那么就难以培养高质量的人才，并且会造成教育资源的闲置与浪费。
专业设置情况在很大程度上反映了中等职业教育与社会经济发展的协调程度。因此，专业设置必须贯彻和落实“以人为本”的科学教育观，真正实现“教书育人”的本质内涵，体现“育人”是根本，“教学”是手段和过程的教育、教学思想，制定以“学生发展为根本、能力培养为核心、知识学习为载体”的人才培养方案。专业设置是学生自由选择专业的前提条件。所谓“专业自由”理念，简单来说，就是让学生真正做到自由选择专业，从而实现学生个性自主发展和不断完善的自由、开放、动态、求新的办学理念。让学生自由选择专业，对于大部分中职学生来说，“专业”概念还比较模糊，各种名目繁多的专业名称，对他们来说几乎都是陌生的。因而也就出现了填报专业时的“父母包办”现象。对于经济条件较差、信息渠道不畅、周围又无人指导（父母学历层次低）的农村孩子来讲，这种“专业”的随意性就更大了。学生及家长在填报专业时，对于专业的选择普遍存在盲目的现象，而这种盲目选择的结果，使得许多学生选择了自己不喜欢或者不适合的专业，从而影响了学生的学习与就业。
学生应根据个人情况而选择专业，第一，要充分考虑到社会的需要及行业的发展状况，选择一些社会上供不应求或发展前景广阔的专业，以便于今后的求职和就业；第二，选择专业首先要明确目的，就是从今后就业情况这个角度出发，选择适合于自身发展前途的专业；第三，还应该充分考虑自己的学习兴趣、爱好要与所选的专业相一致，学习的最佳动力莫过于兴趣，有了兴趣才能积极、主动、热情的学习，才会更加有利于知识的吸收和掌握；第四，要选择与自己的文化基础难易程度相应的、学习时间长短相宜的专业，结合实际客观的选择确保学习的顺利进行。总之，要结合自身，考虑方方面面不能盲目选择。
让学生自由选择专业，一方面，这有利于职业教育课程和项目质量的不断改进，提高对学生的吸引力；另一方面，学生根据自己的兴趣、能力和需要，有利于选择符合自己的职业生涯发展计划和课程方案。不过，这种基于自由选择的前提假设是每个人都是理性人，能选择最适合自己的职业生涯方案。然而事实并不总是如此。学生在选择专业时，难免有盲目性。从国家层面上看，它可能会引发结构性失业的风险。此外，职业教育的可选性必定会对中国职业教育政策产生一些负面影响。
目前我国许多中职学校在不断摸索、创新实践中总结出了十分有效的办学模式和方法，具备了成熟的、完善的专业人才培养条件，并取得了学生和社会的一致认同。考生被录取后，不管录取专业如何，在新生报到时均可重新选择专业，无成绩和人数限制。在公共基础教育完成后，学生还可根据自己的兴趣爱好和当时社会的需要在相近专业中再次调整自己的专业，整个过程都不收取任何额外费用。这意味着每一位学生都可以有多次选择自己专业的机会，从根本上避免了学生兴趣爱好、性格特质与专业相抵触的问题。
我国应对时代变化，2010年教育部公布的《中等职业学校专业目录（2010年修订）》（以下简称《专业目录》），通知要求，各地、各学校要充分认识中等职业学校专业建设的重要性，依照《专业目录》对现开设的专业进行调整与更新，规范专业设置。“观光农业经营”“城市轨道交通车辆运用与检修”“健体塑身”“民族工艺品制作”……这些近年来伴随经济社会发展而衍生出的新专业，已被列入新修订的《专业目录》。新专业的诞生，为学生又一次扩大了自由选择专业的空间。
总之，专业设置是中职学校办学的重中之重。只有自由地选择学习的专业，才能调动起学生学习的积极性，提高学生学习的效率，从而使学生的素质得到提高和教育资源得到最大的利用。
参考文献
[1] 朱新生.中等职业学校专业设置制约因素分析[J].教育发展研究，2000（11）：69-72.
关键词：中职教育 专业设置 以人为本 专业自由
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0149-01全日制中等职业学校学历教育主要招收初中毕业生或具有同等学历者，基本学制以三年为主，招收普通高中毕业生或同等学历者，基本学制以一年为主。中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。进入21世纪，我国职业教育发展较快，通过办学正规化，中等职业学校在学校数量和教师数量保持了相对稳定，办学规模有所扩大。但是受历史、社会、经济、文化等因素制约，与发达国家相比还存在一定的差距。我国在经济高速成长过程中，中等职业教育由于在投入、管理等方面都存在着突出的问题，无法满足就业机构对劳动力技能和素质的需求，直接制约着教育与就业的成功连接。
中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。公共基础课程包括德育课、文化课、体育与健康课、艺术课及其他选修公共课程。其任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进终身学习。课程设置和教学应与培养目标相适应，注重学生能力的培养，加强与学生生活、专业和社会实践的紧密联系。职业教育课程承载着职业教育思想和观念，反映了社会经济发展以及学习者对职业教育的要求，体现了职业教育的价值取向，制约着职业学校管理水平和师生行为，直接影响着教学质量和学习者的身心发展。“十一·五”期间职业教育课程改革的主要任务之一是，组织开发10大类专业课程，探索构建能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体系。因此，专业设置是否科学、合理便成为中等职业学校生存与发展的核心。[1]现行中职学校专业设置存在的不足主要表现在：（1）专业停留在原有的起点，没有提升和改造，忽略对学生个人综合能力的培养；（2）政府部门不重视，农村职业学校教学实习条件上不去；（3）专业教师成长缓慢，跟不上专业设置要求，教学质量得不到全面保证；（4）开设专业过于集中趋同，学生择业、就业面临严峻挑战。如果专业设置不合理，或学生频繁更换专业，那么就难以培养高质量的人才，并且会造成教育资源的闲置与浪费。
专业设置情况在很大程度上反映了中等职业教育与社会经济发展的协调程度。因此，专业设置必须贯彻和落实“以人为本”的科学教育观，真正实现“教书育人”的本质内涵，体现“育人”是根本，“教学”是手段和过程的教育、教学思想，制定以“学生发展为根本、能力培养为核心、知识学习为载体”的人才培养方案。专业设置是学生自由选择专业的前提条件。所谓“专业自由”理念，简单来说，就是让学生真正做到自由选择专业，从而实现学生个性自主发展和不断完善的自由、开放、动态、求新的办学理念。让学生自由选择专业，对于大部分中职学生来说，“专业”概念还比较模糊，各种名目繁多的专业名称，对他们来说几乎都是陌生的。因而也就出现了填报专业时的“父母包办”现象。对于经济条件较差、信息渠道不畅、周围又无人指导（父母学历层次低）的农村孩子来讲，这种“专业”的随意性就更大了。学生及家长在填报专业时，对于专业的选择普遍存在盲目的现象，而这种盲目选择的结果，使得许多学生选择了自己不喜欢或者不适合的专业，从而影响了学生的学习与就业。
学生应根据个人情况而选择专业，第一，要充分考虑到社会的需要及行业的发展状况，选择一些社会上供不应求或发展前景广阔的专业，以便于今后的求职和就业；第二，选择专业首先要明确目的，就是从今后就业情况这个角度出发，选择适合于自身发展前途的专业；第三，还应该充分考虑自己的学习兴趣、爱好要与所选的专业相一致，学习的最佳动力莫过于兴趣，有了兴趣才能积极、主动、热情的学习，才会更加有利于知识的吸收和掌握；第四，要选择与自己的文化基础难易程度相应的、学习时间长短相宜的专业，结合实际客观的选择确保学习的顺利进行。总之，要结合自身，考虑方方面面不能盲目选择。
让学生自由选择专业，一方面，这有利于职业教育课程和项目质量的不断改进，提高对学生的吸引力；另一方面，学生根据自己的兴趣、能力和需要，有利于选择符合自己的职业生涯发展计划和课程方案。不过，这种基于自由选择的前提假设是每个人都是理性人，能选择最适合自己的职业生涯方案。然而事实并不总是如此。学生在选择专业时，难免有盲目性。从国家层面上看，它可能会引发结构性失业的风险。此外，职业教育的可选性必定会对中国职业教育政策产生一些负面影响。
目前我国许多中职学校在不断摸索、创新实践中总结出了十分有效的办学模式和方法，具备了成熟的、完善的专业人才培养条件，并取得了学生和社会的一致认同。考生被录取后，不管录取专业如何，在新生报到时均可重新选择专业，无成绩和人数限制。在公共基础教育完成后，学生还可根据自己的兴趣爱好和当时社会的需要在相近专业中再次调整自己的专业，整个过程都不收取任何额外费用。这意味着每一位学生都可以有多次选择自己专业的机会，从根本上避免了学生兴趣爱好、性格特质与专业相抵触的问题。
我国应对时代变化，2010年教育部公布的《中等职业学校专业目录（2010年修订）》（以下简称《专业目录》），通知要求，各地、各学校要充分认识中等职业学校专业建设的重要性，依照《专业目录》对现开设的专业进行调整与更新，规范专业设置。“观光农业经营”“城市轨道交通车辆运用与检修”“健体塑身”“民族工艺品制作”……这些近年来伴随经济社会发展而衍生出的新专业，已被列入新修订的《专业目录》。新专业的诞生，为学生又一次扩大了自由选择专业的空间。
总之，专业设置是中职学校办学的重中之重。只有自由地选择学习的专业，才能调动起学生学习的积极性，提高学生学习的效率，从而使学生的素质得到提高和教育资源得到最大的利用。
参考文献
[1] 朱新生.中等职业学校专业设置制约因素分析[J].教育发展研究，2000（11）：69-72.