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【摘要】写字好玩，首先是汉字好玩，它背后有故事和历史，习字就是阅读故事、触摸历史;写字好玩，其次是根本策略定位于好玩，教学目标指向兴趣体验比指向技法习得更具长远价值，创造个人专属的作品好玩;写字好玩，再次是提升途径好玩，以字会友、交流心得，柔性竞争激励学生取长补短，交互性强的反馈方式好玩。
【关键词】写字;好玩;汉字;根本策略;提升途径
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）25-0016-03
【作者简介】朱骐，江苏省常熟市实验小学（江苏常熟，215500），一级教师，常熟市语文学科带头人，江苏省“教海探航”征文竞赛“年度新人奖”获得者。
一、习字就是阅读故事、触摸历史
周有光先生在他的《人类文字的历史分期和发展规律》中提出：汉字型文字系统的发展经历了从表形到表意，再从表意到表音的过程。他推测在甲骨文以前有一个以象形为主的表形文字时期。现在，许多象形字仍活跃在汉语中，成为习字教学的宝贵资源。
1.画图成字演绎部首。
教学“示字旁”时，我以绘画的方式，引导学生学习。
师：小朋友们猜老师在画什么？一条线，两条线（画两条横线，上短下长），再来一根垂下边（画一根竖线），左边一只眼，右边一只眼。
生：人脸！
师：对，就是人脸，我们再给它画个圈儿（画一个圈），添上一对耳朵（画上两只耳朵），瞧，一张人脸！谁的脸呢？
生1：仙人的脸。
生2：老爷爷的脸，因为上面有皱纹。
生3：老奶奶的脸也可以有皱纹。
师：小朋友们，这是佛像（出示课文插图）。想一想它和示字旁有什么关系？
生：它和示字旁很像。
师：哪里像？
生：人脸上的皱纹和眉毛、眼睛、鼻子就是示字旁的样子。
师：“示”字一开始是祖先崇拜的石头砌起的“地神”。示字旁的字大都与神仙、祖宗有关。
“示字旁”书写的重难点是容易和“衣字旁”混淆，两者的字形仅有一撇之差，本案例从“示字旁”的本源出发，让学生明白它本是抽象化的人脸，字形中的末笔“点”是一只眼睛，而跟其对称的另一只眼睛演化为左边的一撇。多数基本汉字具有象形特质，只要研究明白，就能还原它的历史，写字教学便有了趣味。
2.化字为物讲述故事。
教学“雁”字时，我从观察字形出发，谈字意、讲故事。
师：（出示“雁”字）小朋友们，谁能给它找个朋友？
生：大雁。
师：我们都知道大雁是一种鸟，那么单看“雁”字，看得出它是鸟吗？老师给大家一个提示。（出示课文插图）
生：看得出，“雁”字里有个“隹”，从插图上看，这个“隹”跟小鸟长得差不多。
师：你真会观察。“隹”念zhuī，是短尾巴的鸟。想想，我们学过什么字里有这个部件？
生：“麻雀”的“雀”。
生：“困难”的“难”。
师：麻雀是鸟，“困难”的“难”原来的意思也是一种鸟，是一种为了救母亲而飞越重洋的鸟，所以说“难”啊。那么“雁”字为什么还有一个“单人旁”呢？
生：因为大雁飞的时候会排成人字形。
生：我知道，大雁和人一样很讲纪律的。
生：大雁跟人一样聪明。
师：我们的祖先把大雁看成很有人情味的鸟。相传著名文学家元好问，在参加科举考试的路途中，路过山西汾河，碰到一个打雁的人，那人告诉他，早上他捕捉到两只大雁，杀掉其中一只后，另一只撞网逃脱了，可这只大雁并没有飞走，而是在空中盘旋哀鸣，久久不愿离去，最后竟然撞死在地面上。元好问听完后，感动万分，于是买下两只死雁，埋在汾河岸边，筑起了“雁丘”，并提笔写下一首词，开篇就是：“问世间，情是何物，直教生死相许……”慨叹大雁夫妻有情有义。
本案例结合课文插图，从学生的已知出发，将文字还原成事物本身，并结合文字中的表意部分——单人旁，对“雁”字作了深入解读。一个是字形的解读，一个是故事的叙述，引导学生从理性角度客观分析字形，又从感性角度赏读文字故事，学生学得明白，学得投入，这一习字过程正是抓住了汉字本身就是故事的特点，教学活动有情有理，深入学生内心。
二、习字教学的根本策略定位于“趣”
小学阶段，习字教学的目标是能写一手具有楷书面貌的汉字。目标是统一的，但学习者本身的素质条件存在差异，部分学生的整体感知和模仿能力相对较弱。在习字过程中，从不会到会，从粗糙到精致，反复在所难免，要实现教学效果的高位均衡，就必须和个体差异做斗争，和书写质量的反复做斗争。习字教学中最重要的是动笔书写，练习量要有保证，这就很容易使学生在苦练中丧失乐趣，因此，将习字教学的根本策略定位于“趣”字是必要的，正因为容易无趣，所以教学更应该“趣化”，这一点对于低年级学生来说尤为重要。我的实践有以下三个阶段：
1.形象化描述。
“负字头”：两个撇的部分，一个放，一个收，角度基本相同，就和滑冰运动员的腿一样，前一条腿稍稍收一些，后一条腿用力蹬出去，放开一些。看上去瘦瘦小小的。（此设计发表于《七彩语文·写字与书法》）
形象化描述将机械的剖析变得生动，将碎片化的分析变得整体化，甚至将语言描述所不能表达的意思通过直观的形象做了说明。这种方式符合儿童的思维特点，书写技巧更好理解，也更有趣。但形象化描述针对的毕竟只是个别字，这种材料还是带有明显的“教学”味道，如何让习字在有趣的同时显得更自然，这就要将其“绘本化”。
2.绘本化描述。
绘本化的习字故事是更理想的习字形式。绘本最大的特点就是“教训”的味道淡，“故事”的味道浓，好的绘本是看不出教育的痕迹的，它往往很有趣，在品读故事趣味的过程中，它的价值观就自然被读者接受了。把这种方式迁移到习字教学中来，将其以绘本的形式呈现，就是要淡化训练的痕迹，强调习字的趣味性，在看图读故事中习字。如下图，构建主人公习字历险的童话故事，主人公通过写好“火字旁”唤醒了火之国的大王子。学生在读绘本的过程中了解“火字旁”和“火字底”的来历并自然习得其书写方法。（此设计发表于《七彩语文·写字与书法》）
【关键词】写字;好玩;汉字;根本策略;提升途径
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）25-0016-03
【作者简介】朱骐，江苏省常熟市实验小学（江苏常熟，215500），一级教师，常熟市语文学科带头人，江苏省“教海探航”征文竞赛“年度新人奖”获得者。
一、习字就是阅读故事、触摸历史
周有光先生在他的《人类文字的历史分期和发展规律》中提出：汉字型文字系统的发展经历了从表形到表意，再从表意到表音的过程。他推测在甲骨文以前有一个以象形为主的表形文字时期。现在，许多象形字仍活跃在汉语中，成为习字教学的宝贵资源。
1.画图成字演绎部首。
教学“示字旁”时，我以绘画的方式，引导学生学习。
师：小朋友们猜老师在画什么？一条线，两条线（画两条横线，上短下长），再来一根垂下边（画一根竖线），左边一只眼，右边一只眼。
生：人脸！
师：对，就是人脸，我们再给它画个圈儿（画一个圈），添上一对耳朵（画上两只耳朵），瞧，一张人脸！谁的脸呢？
生1：仙人的脸。
生2：老爷爷的脸，因为上面有皱纹。
生3：老奶奶的脸也可以有皱纹。
师：小朋友们，这是佛像（出示课文插图）。想一想它和示字旁有什么关系？
生：它和示字旁很像。
师：哪里像？
生：人脸上的皱纹和眉毛、眼睛、鼻子就是示字旁的样子。
师：“示”字一开始是祖先崇拜的石头砌起的“地神”。示字旁的字大都与神仙、祖宗有关。
“示字旁”书写的重难点是容易和“衣字旁”混淆，两者的字形仅有一撇之差，本案例从“示字旁”的本源出发，让学生明白它本是抽象化的人脸，字形中的末笔“点”是一只眼睛，而跟其对称的另一只眼睛演化为左边的一撇。多数基本汉字具有象形特质，只要研究明白，就能还原它的历史，写字教学便有了趣味。
2.化字为物讲述故事。
教学“雁”字时，我从观察字形出发，谈字意、讲故事。
师：（出示“雁”字）小朋友们，谁能给它找个朋友？
生：大雁。
师：我们都知道大雁是一种鸟，那么单看“雁”字，看得出它是鸟吗？老师给大家一个提示。（出示课文插图）
生：看得出，“雁”字里有个“隹”，从插图上看，这个“隹”跟小鸟长得差不多。
师：你真会观察。“隹”念zhuī，是短尾巴的鸟。想想，我们学过什么字里有这个部件？
生：“麻雀”的“雀”。
生：“困难”的“难”。
师：麻雀是鸟，“困难”的“难”原来的意思也是一种鸟，是一种为了救母亲而飞越重洋的鸟，所以说“难”啊。那么“雁”字为什么还有一个“单人旁”呢？
生：因为大雁飞的时候会排成人字形。
生：我知道，大雁和人一样很讲纪律的。
生：大雁跟人一样聪明。
师：我们的祖先把大雁看成很有人情味的鸟。相传著名文学家元好问，在参加科举考试的路途中，路过山西汾河，碰到一个打雁的人，那人告诉他，早上他捕捉到两只大雁，杀掉其中一只后，另一只撞网逃脱了，可这只大雁并没有飞走，而是在空中盘旋哀鸣，久久不愿离去，最后竟然撞死在地面上。元好问听完后，感动万分，于是买下两只死雁，埋在汾河岸边，筑起了“雁丘”，并提笔写下一首词，开篇就是：“问世间，情是何物，直教生死相许……”慨叹大雁夫妻有情有义。
本案例结合课文插图，从学生的已知出发，将文字还原成事物本身，并结合文字中的表意部分——单人旁，对“雁”字作了深入解读。一个是字形的解读，一个是故事的叙述，引导学生从理性角度客观分析字形，又从感性角度赏读文字故事，学生学得明白，学得投入，这一习字过程正是抓住了汉字本身就是故事的特点，教学活动有情有理，深入学生内心。
二、习字教学的根本策略定位于“趣”
小学阶段，习字教学的目标是能写一手具有楷书面貌的汉字。目标是统一的，但学习者本身的素质条件存在差异，部分学生的整体感知和模仿能力相对较弱。在习字过程中，从不会到会，从粗糙到精致，反复在所难免，要实现教学效果的高位均衡，就必须和个体差异做斗争，和书写质量的反复做斗争。习字教学中最重要的是动笔书写，练习量要有保证，这就很容易使学生在苦练中丧失乐趣，因此，将习字教学的根本策略定位于“趣”字是必要的，正因为容易无趣，所以教学更应该“趣化”，这一点对于低年级学生来说尤为重要。我的实践有以下三个阶段：
1.形象化描述。
“负字头”：两个撇的部分，一个放，一个收，角度基本相同，就和滑冰运动员的腿一样，前一条腿稍稍收一些，后一条腿用力蹬出去，放开一些。看上去瘦瘦小小的。（此设计发表于《七彩语文·写字与书法》）
形象化描述将机械的剖析变得生动，将碎片化的分析变得整体化，甚至将语言描述所不能表达的意思通过直观的形象做了说明。这种方式符合儿童的思维特点，书写技巧更好理解，也更有趣。但形象化描述针对的毕竟只是个别字，这种材料还是带有明显的“教学”味道，如何让习字在有趣的同时显得更自然，这就要将其“绘本化”。
2.绘本化描述。
绘本化的习字故事是更理想的习字形式。绘本最大的特点就是“教训”的味道淡，“故事”的味道浓，好的绘本是看不出教育的痕迹的，它往往很有趣，在品读故事趣味的过程中，它的价值观就自然被读者接受了。把这种方式迁移到习字教学中来，将其以绘本的形式呈现，就是要淡化训练的痕迹，强调习字的趣味性，在看图读故事中习字。如下图，构建主人公习字历险的童话故事，主人公通过写好“火字旁”唤醒了火之国的大王子。学生在读绘本的过程中了解“火字旁”和“火字底”的来历并自然习得其书写方法。（此设计发表于《七彩语文·写字与书法》）