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摘 要：近些年，随着新课程改革的不断推进，人们对学生学习主体性地位的关注提升到前所未有的高水平。重视学生主体性地位，即是要求在课程教学中，要坚持以学生为本的教学理念，并将其贯彻落实到学科教学始终。而教学评价作为衡量学生课程学习情况、情感发展、学习态度以及价值观等的重要手段，同时也是学科教学的关键环节之一，在教学中充分关注教学评价无可厚非。为此，本文以初中数学教学作为研究案例，基于多元化视角，探讨初中数学教学评价的具体策略，以期进一步优化新课改下的初中数学教学评价质量，提升初中数学教学有效性。
关键词：初中数学；有效性；教学评价；多元化
教学评价是初中数学学科教学的重要一环，也是评估学生学习情况、情感水平、学习态度等内容的主要手段。新课程改革背景下，倡导以学生为主的新课程改革理念要求初中数学教学必须充分重视和发挥学生的主体性。这表明，在初中数学学科教学中，课堂的主体地位不再是传统的以教师为主，转而以学生为主。因而，在实施初中数学教学评价过程中，也同样应当树立起以生为本理念，做到关注并重视学生个体的发展，以多元化、全面化的评价方式客观、科学、合理地评价学生主体的发展，进而形成积极反馈，反过来促进初中数学教学获得更大成效。
一、 当前初中数学教学评价现状、存在的问题以及归因分析
（一） 初中数学教学评价现状及存在的问题
关注和重视教学评价的作用，既可以达到充分反映出学生个体参与课堂的具体情况、情感、态度发展的实际情况，又可以形成良性、积极的反馈，反作用于改进课堂教学，进而改善并促进学生的学习状况持续向好。目前，随着新课程改革在初中数学学科教学的不断推进，学校、教师及家长等各方都对教学评价的重要性有初步的认识，尤其是教师方面，普遍能够做到在思想上重视课堂评价作用，顺应新课程改革的要求，在教学过程中不断挖掘教学评价的积极作用。然而，受传统应试思维的长期主导，导致当前教师所树立的评价观念刻板、落后，评价方式单一、低效，评价的内容机械、僵化，评价的语言生硬、缺乏情感。这些都是当前初中数学教学评价现状中存在的较为突出的几个问题。正是因为这些问题的存在，导致教学评价的导学、促学的效用难以有效发挥，对初中数学教学课堂的推动作用难以持续。
（二） 归因分析
造成目前初中数学教学评价各种问题的主要归因包含以下三个方面：第一，传统教学评价观念仍然未能得到彻底转变，主导初中数学课堂评价的观念仍以应试思维下的评价观念为主，致使新的评价观未能确立和深入课堂教学评价实际；第二，新课程改革背景下，新的评价体系还处于尝试、探索阶段，还未健全，从而导致当前初中数学课堂评价方式、内容等缺乏科学性、合理性和可操作性；第三，教师自身能力、水平不足以支撑其实施科学的评价方法，同时针对课堂评价方面内容的培训又少之又少。初中数学教师欠缺专业的评价能力和水平是导致数学课程评价现状出现问题的关键所在。
通过以上针对初中数学教学评价现状、问题以及归因探寻之后，可以明显地看出正确、科学的教学评价对初中数学学科的重要意义。为此，教师有必要针对当前初中数学教学评价模式、内容、方式、策略等进行改革，将发展性评价理念融入课堂评价当中，不断强化实践训练，确立起完整的课堂评价体系，找到多元化、持续性、有效性的评价方式，从而真正发挥教学评价导学、促学的功用，进一步提升初中数学教学质量和效率。
二、 初中数学多样化教学评价模式初探
在推进初中数学新课程改革进程中，教学评价所倡导的理念也发生了较大变化，从传统重视学习结果转而重视学生学习过程，评价的重点放置在学生在数学学习中所表现的情感、态度以及价值观等方面。为此，教师要认真探索和实践，建立起一条目标多元、方式多样的教学评价路径。
（一） 以关注学生学习效果改善为主的评价模式
如上所述，教学评价对于初中数学课程教学的重要性可见一斑。针对学生学习情况展开评价的方式有多样，但最终目的只有一个，旨在促进学生全面、综合发展。为此，教师在进行初中数学教学评价时，应当以学生学习效果改善为目标导向的评价模式，通过综合评价学生进行数学学习过程中的多方面信息，以全面了解和掌握学生的学习动态和成效，从而形成正确的反馈信息来促进学生学习效果得以改善。
（二） 以关注学生学习过程为主的评价模式
所谓“教学”，是一个双向过程，既包含教师“教”的过程，又包含学生“学”的过程。而课堂评价则正是对学生“学”的过程进行评价。因而，在针对这样一个处于动态的学习过程进行评价，势必要采用动态的观念，将评价的重点放置在学生学习的过程，而不单单是学习的最终结果，做到不但要重视学习探究的结果评价，更要重视学习探究的过程评价。学生学习探究的过程，是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。因而，在实施以关注学生学习过程为主的评价模式时，可将其具体细化到对学生思考问题和解决问题的思维方式进行评价，教师可以通过创设一定的问题情境，引导学生进入该情境当中进行发现、探索和解决问题。教师在学生进行自主探究活动时，注意考查学生在初中数学基础技能掌握、解决实际问题能力、解决方法创新性以及发现、探索、解决问题过程中所表現出来的情感、态度等方面进行综合评价，进而评判出学生的知识掌握程度、学习潜力以及创新能力等情况，为“因材施教”打下良好的基础。
（三） 实施差异化评价
正如世界上没有两片完全一样的树叶一样，班级上也不可能具有数学学习基础、水平、能力等完全一样的两个学生。在初中数学教学课堂中，任何一个学生都是一个独立而又与众不同的个体，他们拥有着不同的数学基础、学习能力、发展潜力以及学习情感和态度，表现在具体的学习活动当中，便体现出不同的学习状态和学习成效。针对不同的学生，教师就应当贯彻“因材施教”理念，开展差异化评价，在尊重学生个体差异性的前提下，将课堂评价导向从“过去式”、“进行式”转向“未来式”，以差异化评价方式关注不同学生的不同优缺点，进而制定出不同的促进方案，使每一位学生的优势都能得到有效发展，劣势都能尽可能地得到改进和弥补。例如，作者在针对自己班上部分数学基础扎实但综合能力欠缺的学生，就针对其制定专门以提升综合能力为主的阶段性评价目标，针对部分课堂表现沉默、低调的学生，则制定以促其主动发言为主的阶段性评价目标，根据不同学生的不同情况采取与之相对应且行之有效的评价手段进行改进，以此类推，最终取得了良好的收效。 （四） 实施多元化的教学评价
应试教育体制下的初中数学教学评价所采取的主要模式是“一刀切”模式，即以统一的标准订立相同的评价主体、评价内容和评价方法。这种单一化的评价模式，在新课程改革逐渐推进的今天，俨然已经无法适应。为此，教师要及时更新评价观念和思想，彻底摒弃传统单一化的评价模式，积极探索、实践多元化的评价模式，包括设定多元化的评价主体、多维度的评价内容以及多样化的评价结果，尽可能地多层次、全方位地对学生的实际情况进行客观、系统、全面地反映，据此，教师再进行相应的分析和提出改进方案，确保每一位学生的学习状况都能得到有效改善，多元化教学评价的功效得以真正发挥。
三、 初中数学多样化教学评价的实施策略
在初中数学教学评价中，要想成功建立起多样性教学评价，并确保教学评价收到实效，关键在于确立发展性评价理念，建立起完善的数学评价体系，强化教师教学评价锻炼以提升其评价能力。具体操作策略如下：
（一） 引入发展性评价理念
教学理念是教学实践的纲领和先导。在初中数学评价中，要想多措并举，实施多样化教学评价并取得良好收效，首要前提在于教师要树立起正确的评价理念，将“以生为本”理念贯穿数学教学始终，有机地融入到教学评价环节，确立起“发展性”评价观念，旨在促进学生整体发展。发展性评价观念与传统终结性评价观念截然相反，其不以学生学习的成绩作为评价的唯一指标，而是关注学生综合情况的改善，包括数学学习过程、学习效果、情感个性发展等层面。因此，发展性评价理念是一种倡导多元化、多样化、差异化的评价理念。
（二） 完善初中数学课堂评价体系
课堂教学评价体系尚未完善是目前初中数学实施多樣化教学评价的主要掣肘因素之一，针对该问题，就需要想方设法完善数学课堂教学评价体系。首先，要完善教学评价流程，依托于先进的评价理念，科学设定评价的具体流程，包括评价目标、评价内容、评价标准、工具和方法选择、数据收集和分析以及结果反馈及处理等，只有确保评价流程的科学、合理，才能保障初中数学多样化评价模式得以正常、有序地进行；其次，要建立多维度的评价内容，将学生数学知识和技能掌握情况、学习的过程和学习的方法、学习中体现出的情感态度等纳入评价的内容范畴当中，建构起多维度的评价内容，促使初中数学评价体系更加多元，趋于完善；第三，设定科学的评价指标，基于学生学习的兴趣和实际需要出发，以初中数学教学课程标准和教学目标为行动指南，设置科学、合理的评价指标，以促进学生数学素养和思维品质的提升。
（三） 强化对教师的课堂评价锻炼
教师是初中数学课堂评价的主要实施者，教师的评价能力和水准直接关系和影响着课堂评价的质量和效果。针对当前教学现状中存在的部分教师课堂评价能力不足的情况，则应当相应地加强对教师课堂评价能力的锻炼，包括口头语言评价和书面语言评价两个方面能力的训练，使教师的评价能够饱含深情、富有感染力，具有评定、启发、激励、引导等多方面的功效，以推进学生数学学习情况的改善与进步。
四、 结束语
综上所述，要想进一步深化课堂评价效果，则应当引入发展性评价理念，不断完善课堂评价体系，提升教师课堂评价能力，来确保多样化评价模式能够用得其所，助推初中数学教学有效性的提升。
参考文献：
[1] 孙露. 初中数学教师课堂评价的观察与分析——以黄山市两所城区中学的调查为例[J].教育测量与评价（理论版），2010，（05）.
[2] 魏俊杰，魏国宁. 高阶思维培养取向的信息技术有效应用评价指标体系研究——以初中数学课堂教学为例[J].现代教育技术，2012，（01）.
[3] 孙玲淑. 用科学合理的学习评价，唤醒学生无限的潜能——谈初中数学评价体系的构建[J].读与写（教育教学刊），2015，（11） .
关键词：初中数学；有效性；教学评价；多元化
教学评价是初中数学学科教学的重要一环，也是评估学生学习情况、情感水平、学习态度等内容的主要手段。新课程改革背景下，倡导以学生为主的新课程改革理念要求初中数学教学必须充分重视和发挥学生的主体性。这表明，在初中数学学科教学中，课堂的主体地位不再是传统的以教师为主，转而以学生为主。因而，在实施初中数学教学评价过程中，也同样应当树立起以生为本理念，做到关注并重视学生个体的发展，以多元化、全面化的评价方式客观、科学、合理地评价学生主体的发展，进而形成积极反馈，反过来促进初中数学教学获得更大成效。
一、 当前初中数学教学评价现状、存在的问题以及归因分析
（一） 初中数学教学评价现状及存在的问题
关注和重视教学评价的作用，既可以达到充分反映出学生个体参与课堂的具体情况、情感、态度发展的实际情况，又可以形成良性、积极的反馈，反作用于改进课堂教学，进而改善并促进学生的学习状况持续向好。目前，随着新课程改革在初中数学学科教学的不断推进，学校、教师及家长等各方都对教学评价的重要性有初步的认识，尤其是教师方面，普遍能够做到在思想上重视课堂评价作用，顺应新课程改革的要求，在教学过程中不断挖掘教学评价的积极作用。然而，受传统应试思维的长期主导，导致当前教师所树立的评价观念刻板、落后，评价方式单一、低效，评价的内容机械、僵化，评价的语言生硬、缺乏情感。这些都是当前初中数学教学评价现状中存在的较为突出的几个问题。正是因为这些问题的存在，导致教学评价的导学、促学的效用难以有效发挥，对初中数学教学课堂的推动作用难以持续。
（二） 归因分析
造成目前初中数学教学评价各种问题的主要归因包含以下三个方面：第一，传统教学评价观念仍然未能得到彻底转变，主导初中数学课堂评价的观念仍以应试思维下的评价观念为主，致使新的评价观未能确立和深入课堂教学评价实际；第二，新课程改革背景下，新的评价体系还处于尝试、探索阶段，还未健全，从而导致当前初中数学课堂评价方式、内容等缺乏科学性、合理性和可操作性；第三，教师自身能力、水平不足以支撑其实施科学的评价方法，同时针对课堂评价方面内容的培训又少之又少。初中数学教师欠缺专业的评价能力和水平是导致数学课程评价现状出现问题的关键所在。
通过以上针对初中数学教学评价现状、问题以及归因探寻之后，可以明显地看出正确、科学的教学评价对初中数学学科的重要意义。为此，教师有必要针对当前初中数学教学评价模式、内容、方式、策略等进行改革，将发展性评价理念融入课堂评价当中，不断强化实践训练，确立起完整的课堂评价体系，找到多元化、持续性、有效性的评价方式，从而真正发挥教学评价导学、促学的功用，进一步提升初中数学教学质量和效率。
二、 初中数学多样化教学评价模式初探
在推进初中数学新课程改革进程中，教学评价所倡导的理念也发生了较大变化，从传统重视学习结果转而重视学生学习过程，评价的重点放置在学生在数学学习中所表现的情感、态度以及价值观等方面。为此，教师要认真探索和实践，建立起一条目标多元、方式多样的教学评价路径。
（一） 以关注学生学习效果改善为主的评价模式
如上所述，教学评价对于初中数学课程教学的重要性可见一斑。针对学生学习情况展开评价的方式有多样，但最终目的只有一个，旨在促进学生全面、综合发展。为此，教师在进行初中数学教学评价时，应当以学生学习效果改善为目标导向的评价模式，通过综合评价学生进行数学学习过程中的多方面信息，以全面了解和掌握学生的学习动态和成效，从而形成正确的反馈信息来促进学生学习效果得以改善。
（二） 以关注学生学习过程为主的评价模式
所谓“教学”，是一个双向过程，既包含教师“教”的过程，又包含学生“学”的过程。而课堂评价则正是对学生“学”的过程进行评价。因而，在针对这样一个处于动态的学习过程进行评价，势必要采用动态的观念，将评价的重点放置在学生学习的过程，而不单单是学习的最终结果，做到不但要重视学习探究的结果评价，更要重视学习探究的过程评价。学生学习探究的过程，是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。因而，在实施以关注学生学习过程为主的评价模式时，可将其具体细化到对学生思考问题和解决问题的思维方式进行评价，教师可以通过创设一定的问题情境，引导学生进入该情境当中进行发现、探索和解决问题。教师在学生进行自主探究活动时，注意考查学生在初中数学基础技能掌握、解决实际问题能力、解决方法创新性以及发现、探索、解决问题过程中所表現出来的情感、态度等方面进行综合评价，进而评判出学生的知识掌握程度、学习潜力以及创新能力等情况，为“因材施教”打下良好的基础。
（三） 实施差异化评价
正如世界上没有两片完全一样的树叶一样，班级上也不可能具有数学学习基础、水平、能力等完全一样的两个学生。在初中数学教学课堂中，任何一个学生都是一个独立而又与众不同的个体，他们拥有着不同的数学基础、学习能力、发展潜力以及学习情感和态度，表现在具体的学习活动当中，便体现出不同的学习状态和学习成效。针对不同的学生，教师就应当贯彻“因材施教”理念，开展差异化评价，在尊重学生个体差异性的前提下，将课堂评价导向从“过去式”、“进行式”转向“未来式”，以差异化评价方式关注不同学生的不同优缺点，进而制定出不同的促进方案，使每一位学生的优势都能得到有效发展，劣势都能尽可能地得到改进和弥补。例如，作者在针对自己班上部分数学基础扎实但综合能力欠缺的学生，就针对其制定专门以提升综合能力为主的阶段性评价目标，针对部分课堂表现沉默、低调的学生，则制定以促其主动发言为主的阶段性评价目标，根据不同学生的不同情况采取与之相对应且行之有效的评价手段进行改进，以此类推，最终取得了良好的收效。 （四） 实施多元化的教学评价
应试教育体制下的初中数学教学评价所采取的主要模式是“一刀切”模式，即以统一的标准订立相同的评价主体、评价内容和评价方法。这种单一化的评价模式，在新课程改革逐渐推进的今天，俨然已经无法适应。为此，教师要及时更新评价观念和思想，彻底摒弃传统单一化的评价模式，积极探索、实践多元化的评价模式，包括设定多元化的评价主体、多维度的评价内容以及多样化的评价结果，尽可能地多层次、全方位地对学生的实际情况进行客观、系统、全面地反映，据此，教师再进行相应的分析和提出改进方案，确保每一位学生的学习状况都能得到有效改善，多元化教学评价的功效得以真正发挥。
三、 初中数学多样化教学评价的实施策略
在初中数学教学评价中，要想成功建立起多样性教学评价，并确保教学评价收到实效，关键在于确立发展性评价理念，建立起完善的数学评价体系，强化教师教学评价锻炼以提升其评价能力。具体操作策略如下：
（一） 引入发展性评价理念
教学理念是教学实践的纲领和先导。在初中数学评价中，要想多措并举，实施多样化教学评价并取得良好收效，首要前提在于教师要树立起正确的评价理念，将“以生为本”理念贯穿数学教学始终，有机地融入到教学评价环节，确立起“发展性”评价观念，旨在促进学生整体发展。发展性评价观念与传统终结性评价观念截然相反，其不以学生学习的成绩作为评价的唯一指标，而是关注学生综合情况的改善，包括数学学习过程、学习效果、情感个性发展等层面。因此，发展性评价理念是一种倡导多元化、多样化、差异化的评价理念。
（二） 完善初中数学课堂评价体系
课堂教学评价体系尚未完善是目前初中数学实施多樣化教学评价的主要掣肘因素之一，针对该问题，就需要想方设法完善数学课堂教学评价体系。首先，要完善教学评价流程，依托于先进的评价理念，科学设定评价的具体流程，包括评价目标、评价内容、评价标准、工具和方法选择、数据收集和分析以及结果反馈及处理等，只有确保评价流程的科学、合理，才能保障初中数学多样化评价模式得以正常、有序地进行；其次，要建立多维度的评价内容，将学生数学知识和技能掌握情况、学习的过程和学习的方法、学习中体现出的情感态度等纳入评价的内容范畴当中，建构起多维度的评价内容，促使初中数学评价体系更加多元，趋于完善；第三，设定科学的评价指标，基于学生学习的兴趣和实际需要出发，以初中数学教学课程标准和教学目标为行动指南，设置科学、合理的评价指标，以促进学生数学素养和思维品质的提升。
（三） 强化对教师的课堂评价锻炼
教师是初中数学课堂评价的主要实施者，教师的评价能力和水准直接关系和影响着课堂评价的质量和效果。针对当前教学现状中存在的部分教师课堂评价能力不足的情况，则应当相应地加强对教师课堂评价能力的锻炼，包括口头语言评价和书面语言评价两个方面能力的训练，使教师的评价能够饱含深情、富有感染力，具有评定、启发、激励、引导等多方面的功效，以推进学生数学学习情况的改善与进步。
四、 结束语
综上所述，要想进一步深化课堂评价效果，则应当引入发展性评价理念，不断完善课堂评价体系，提升教师课堂评价能力，来确保多样化评价模式能够用得其所，助推初中数学教学有效性的提升。
参考文献：
[1] 孙露. 初中数学教师课堂评价的观察与分析——以黄山市两所城区中学的调查为例[J].教育测量与评价（理论版），2010，（05）.
[2] 魏俊杰，魏国宁. 高阶思维培养取向的信息技术有效应用评价指标体系研究——以初中数学课堂教学为例[J].现代教育技术，2012，（01）.
[3] 孙玲淑. 用科学合理的学习评价，唤醒学生无限的潜能——谈初中数学评价体系的构建[J].读与写（教育教学刊），2015，（11） .