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中图分类号：Ｇ633．7 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－046－01
社会对教育提出了更高的要求，教育并不是让学生掌握现有知识，而是努力培养学生在旧知识的基础上有所发展、提高，也就是培养学生的能力，教师在教学过程中，就要不断地有意识的培养学生的能力。本文就自己在教学实践谈一下体会。
一、创设情境，激发兴趣，培养观察、实验能力
杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣。”通过创设情境，使其好奇心得到满足，兴趣和求知欲则油然而生。如学习大气压强时，师生共同准备了“茶杯、水、硬纸片、两个小皮碗、较大一块玻璃板，马德堡半球、抽水机、啤酒瓶、一脸盆水。一上课，我问：茶杯装满水倒过来会怎么样？学生说：水会流出来。那么盖上硬纸片用手按住再倒过来，松手后会怎么样？这种情境的创设，引起了学生内在兴奋，不同程度地唤起了学生参与的欲望，有的交头接耳，有的窃窃私语，有的申请试一试，试后纸片掉不下来，水也流不出来，学生惊呼：啊？真奇了！没有谁托着它啊？接着我又拿起两只皮碗扣在玻璃板上，两只小小的皮碗竟然能吸起若大一块玻璃板。“这简直就是魔术啊！”至此，学生初步将参与的欲望转化为参与的行为，表现出明显的兴奋，争相各抒己见，“这是什么原因呢？”从而产生了强烈的学习愿望。这样一来，牵动了学生的思维，始而惊奇，继而深思，自然进入了主动地学习状态。俗话说：“触景生情”，实验最能激发学生兴趣，因此多设计一些“新奇、实用、趣味、直观”的实验项目，尽可能地把演示实验改为边学（讲）边实验，增加学生动手机会，近距离观察机会，在这“情”与“景”交融的气氛中，学生处于乐学状态，在行动直观的感性能认识阶段，培养观察、实验能力有助于向抽象思维的理性认识阶段飞跃。
二、因势利导，把握时机，培养分析、概括能力
精心设计课堂程序，以教学大纲为依据，以教材为中心，善于抓住学生的兴奋点，因势利导，把握好学生参与时机，以推动学生的思维向更深入的方向发展，培养分析、概括能力。
如“做功和内能的改变”一节，我设计了四个层次：（一）如何做功？（二）内能改变的宏观表现？（三）怎么知道做功改变了物体的内能？（四）内能的改变怎么量度？我引导学生讨论测评了前二个层次之后，教材中的实验1“压缩空气做功使其内能增大”把学生引入新的兴奋点。我因势利导，把握时机，分析条理如下：1．看到了什么现象？（棉花燃烧起来了）；2．说明了什么（筒内空气内能增大，温度升高）；3．原因：活塞压缩空气做功，使其内能增大；4．能量转化：机械能转为内能。
通过分析讨论摩擦生热，钻木取火，弯折铁丝，流星陨落，砂轮磨刀等现象都是做功改变了物体的内能，因此，得出结论：对物体做功，物体的内能会增大。
再对实验2进行观察和分析，学生很快掌握了思路，语言叙述准确性提高，逻辑性增强。
学生通过感性认识，理性分析，活跃了思维，进入了深层次的参与和思考，同时也抓住了分析问题的切入点，达到了最大的投入量。提高了分析、概括和表述的能力。
三、联系实际，面向全体，培养实验、实践能力
学习目的在于应用。物理是一门很有用的课程，它与现实生活、生产、科技等领域联系紧密。因此在学物理时要联系实际、灵活运用。即使学习较差的学生，一旦有实验活动或实地参观，他们兴趣盎然，情绪振奋，这是学生主体参与的绝好时机，通过动手和提供物理情境为动脑建立桥梁和联系，为获取知识搭上了台阶。因此，在重视学校课堂实验教学的基础上，提供多种多样的校内校外简单易行的实验操作，使学生真正体会到物理是有用的。
四、适时点拨，发展想象，培养创新、创造能力
在学生进入状态后，要保护、培养和发展学生的兴趣，在学生感到满足或者获得某种成功后，要适时鼓励，让他们在讨论、议论、辩论中发表自己的见解，在辩论中剔除谬误，在动手中掌握技能，在设计中发展想象，在分析中获得条理，在思维中发明创造，哪怕一个非常不起眼的小发明、小创造、小疑问，都是创造意识显露。捕捉瞬间的灵感，将启发学生创造中的想象。适时点拨，学生心灵深处将迸发出更大的热情，从而会获得更大的进步。
总之，培养能力不是一朝一夕就能完成的，它是一个长期的艰苦的训练过程，所以应该以自然科学方法论为依据，以观察实验为基础，寓物理学方法的训练和能力的培养于知识的传授之中，在对基本功进行严格训练的基础上，进行各种能力的综合训练，学会独立获取知识的探索规律的方法，逐步提高分析、处理问题的本领，等于获得了通向物理知识宝库大门钥匙。
社会对教育提出了更高的要求，教育并不是让学生掌握现有知识，而是努力培养学生在旧知识的基础上有所发展、提高，也就是培养学生的能力，教师在教学过程中，就要不断地有意识的培养学生的能力。本文就自己在教学实践谈一下体会。
一、创设情境，激发兴趣，培养观察、实验能力
杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣。”通过创设情境，使其好奇心得到满足，兴趣和求知欲则油然而生。如学习大气压强时，师生共同准备了“茶杯、水、硬纸片、两个小皮碗、较大一块玻璃板，马德堡半球、抽水机、啤酒瓶、一脸盆水。一上课，我问：茶杯装满水倒过来会怎么样？学生说：水会流出来。那么盖上硬纸片用手按住再倒过来，松手后会怎么样？这种情境的创设，引起了学生内在兴奋，不同程度地唤起了学生参与的欲望，有的交头接耳，有的窃窃私语，有的申请试一试，试后纸片掉不下来，水也流不出来，学生惊呼：啊？真奇了！没有谁托着它啊？接着我又拿起两只皮碗扣在玻璃板上，两只小小的皮碗竟然能吸起若大一块玻璃板。“这简直就是魔术啊！”至此，学生初步将参与的欲望转化为参与的行为，表现出明显的兴奋，争相各抒己见，“这是什么原因呢？”从而产生了强烈的学习愿望。这样一来，牵动了学生的思维，始而惊奇，继而深思，自然进入了主动地学习状态。俗话说：“触景生情”，实验最能激发学生兴趣，因此多设计一些“新奇、实用、趣味、直观”的实验项目，尽可能地把演示实验改为边学（讲）边实验，增加学生动手机会，近距离观察机会，在这“情”与“景”交融的气氛中，学生处于乐学状态，在行动直观的感性能认识阶段，培养观察、实验能力有助于向抽象思维的理性认识阶段飞跃。
二、因势利导，把握时机，培养分析、概括能力
精心设计课堂程序，以教学大纲为依据，以教材为中心，善于抓住学生的兴奋点，因势利导，把握好学生参与时机，以推动学生的思维向更深入的方向发展，培养分析、概括能力。
如“做功和内能的改变”一节，我设计了四个层次：（一）如何做功？（二）内能改变的宏观表现？（三）怎么知道做功改变了物体的内能？（四）内能的改变怎么量度？我引导学生讨论测评了前二个层次之后，教材中的实验1“压缩空气做功使其内能增大”把学生引入新的兴奋点。我因势利导，把握时机，分析条理如下：1．看到了什么现象？（棉花燃烧起来了）；2．说明了什么（筒内空气内能增大，温度升高）；3．原因：活塞压缩空气做功，使其内能增大；4．能量转化：机械能转为内能。
通过分析讨论摩擦生热，钻木取火，弯折铁丝，流星陨落，砂轮磨刀等现象都是做功改变了物体的内能，因此，得出结论：对物体做功，物体的内能会增大。
再对实验2进行观察和分析，学生很快掌握了思路，语言叙述准确性提高，逻辑性增强。
学生通过感性认识，理性分析，活跃了思维，进入了深层次的参与和思考，同时也抓住了分析问题的切入点，达到了最大的投入量。提高了分析、概括和表述的能力。
三、联系实际，面向全体，培养实验、实践能力
学习目的在于应用。物理是一门很有用的课程，它与现实生活、生产、科技等领域联系紧密。因此在学物理时要联系实际、灵活运用。即使学习较差的学生，一旦有实验活动或实地参观，他们兴趣盎然，情绪振奋，这是学生主体参与的绝好时机，通过动手和提供物理情境为动脑建立桥梁和联系，为获取知识搭上了台阶。因此，在重视学校课堂实验教学的基础上，提供多种多样的校内校外简单易行的实验操作，使学生真正体会到物理是有用的。
四、适时点拨，发展想象，培养创新、创造能力
在学生进入状态后，要保护、培养和发展学生的兴趣，在学生感到满足或者获得某种成功后，要适时鼓励，让他们在讨论、议论、辩论中发表自己的见解，在辩论中剔除谬误，在动手中掌握技能，在设计中发展想象，在分析中获得条理，在思维中发明创造，哪怕一个非常不起眼的小发明、小创造、小疑问，都是创造意识显露。捕捉瞬间的灵感，将启发学生创造中的想象。适时点拨，学生心灵深处将迸发出更大的热情，从而会获得更大的进步。
总之，培养能力不是一朝一夕就能完成的，它是一个长期的艰苦的训练过程，所以应该以自然科学方法论为依据，以观察实验为基础，寓物理学方法的训练和能力的培养于知识的传授之中，在对基本功进行严格训练的基础上，进行各种能力的综合训练，学会独立获取知识的探索规律的方法，逐步提高分析、处理问题的本领，等于获得了通向物理知识宝库大门钥匙。