学校体育学是研究学校体育现象，揭示学校体育发展规律的一门学科。在我国把体育作为一门学科，其发展历史并不久远，若是以有关体育学著作问世来作为时间起点，1983年我国才出版了有关学校体育的教材——《学校体育学》，这本教材是在苏联专家的指导下和国内体育研究工作者的共同努力下完成的，这本教材问世后，就在全国的体育院校普遍试用，至今也不过40年的发展历程。但自1903年清朝政府颁布《奏定学堂章程》以来，学校体育就一直存在于我国学校教育实践中，且随着学校体育实践的发展，其理论也得到了不断进步和丰富，并逐渐发展为一门学科。
　　改革开放后，国内诸多著作问世，为体育教学提供了很多的参考和建议，一步步发展成今天的学校体育。但其依然存在诸多弊端，也不能通过学校体育教育快速的提高学生的身体素质，反而呈日益下降的趋势。在现在的学校体育中往往只是关注于学生外形方面的塑造，缺乏培养学生体育意识，学生也不能真正的体会到体育运动的乐趣，也就无法全身心的投入到体育活动中来。若在学校体育中加入传统武术，就有望改变这一窘境。本文旨在分析当下学校体育的弊端以及传统武术可以为学校体育带来的改变，希望可以为以后学校体育的改革提供一些有价值的参考建议。
　　1 学校体育教育的现实弊端
　　1.1教育理念受西方体育限制
　　从我国学校体育的发展初期就是以苏联的体育教育理念为指导思想，由于当时的历史环境和形势，中国的学校体育可以说就是在复制苏联的教育模式，再后来随着经济全球化的发展，各国文化的深入交流，长期以来，我国学校体育理论与实践一直在受到西方国家的影响，始终缺乏独立性和自主性，横向上，表现在受其他学科和母学科的深刻影响;纵向上，表现为对国外体育教育理論的依附。但学校体育不仅仅是指对学生进行身体上的教育，体育还包括德育、智育等。而当下中国学校体育大多只重视学生的外在表现形式，而忽略了学生作为教育主体的积极性和参与性，这就会导致学生只会把体育课以及课上的内容当成一种任务甚至是负担，而不能全身心的投入到体育课程中来，所以一节体育课所能为学生带来的效益也是微乎其微。
　　由于我国学校体育学理论发展长期受到国外相关理论的影响，倾向于对所谓“国外先进理论”的引入，而不是从中国学校体育实践出发而总结出的符合自身发展的理论体系，这就违背的理论来源于实践而服务于实践的需求关系。并且这些所谓“先进理论”引入时缺乏中国化改造，未能充分重视其与中国传统体育文化或教育价值观的深层次冲突，故而使“先进理论”的“水土不服”成为一种“常态”。把国外的先进理念强加到中国的教育体制中来就是方枘圆凿了。加之社会、文化等多种原因交互作用，使得我国学校体育学学科自身理论体系建构缺乏整体性与原创性。
　　1.2 理论先行，实践滞后
　　自国内发展学校体育以来，相关的书籍和研究文献层出不穷。但很多相关研究没有立足于学校体育教育的现实基础，导致纵使有很多先进的研究成果和改革方案，但在短期内无法应用到实际教育中来。并且作为指导学校体育实践的学校体育学新研究、新成果始终难以得到广大第一线体育教师的认可，对学校体育实践的指导作用很难得到充分的发挥。基层体育教师们往往陷入“口头上先进的理念，行动中传统的方法”的困境中来。即虽然有很多先进的理念作为指导思想但在现实中的体育教学当中，很多学校和老师由于现实因素如课程时间、场地、器材等限制，不得不采用以往的、陈旧的教学方法。
　　1.3 体育课不具本土特色，无法调动学生积极性
　　全国有数以万计的中小学和高校，但所有学校的体育课授课模式却都是大同小异。大多都采用西方体操式的体育教育，但国内与西方国家最大的不同点便是中国各个地区都有自己独特的民族传统体育项目，而这些独具特色的民族传统体育却基本没有加入到当代学生的体育教育中来。而是千篇一律的跑步、篮球、足球等，这无疑会对学生的学习积极向产生较大的影响，并且也无法将体育教育与当地的文化融合在一起，同时也就限制了体育活动的开展和体育课程的教授。正是由于学习引进国外相关体育教育理论时，忽视中国传统体育、教育文化的继承与发扬，机械的、脱离实际的引进，使得我国学校体育学科本土特色不够突出，从而影响了中国特色学校体育学科体系的建构。
　　2 结语
　　综上所述，要想从本质上改变当下的中国学校体育，在学校体育中加入传统武术的学习是必由之路。学习传统武术，不仅可以强健体魄，还可以培养学生的意志力，传承中华民族的优良传统，对于学校体育的发展也能起到极大的促进作用。
　　通讯作者：王隆基
　　（作者单位：湖南师范大学体育学院）