一天，上完关于春天的《识字1》(人教版第二册)后，我们做了一道为春景图上色的练习题。在批改时，我发现几个小朋友的上色与众不同：他们有的把河水涂成深红色，有的涂成黑色，有的涂成棕褐色。我迟疑了：怎么评判这些涂色呢?这些同学的上色与题目要表现出春天的美的主题不相符合，可现在倡导尊重学生的独特体验，允许他们有个性的感悟，是不是这些学生受平时环保教育的影响，把平时观察到的实景表现出来了?最后我决定问问几个小朋友。询问的结果是：涂黑色的小朋友是把圈出的小河当成了泥土地；涂红色的是拿错了笔将错就错；涂棕色的是因没有蓝色的笔而用棕色代替完成任务。听完学生的回答，我庆幸自己没有因为想当然尊重学生的个性感悟而未发现学生的问题。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)基本理念的第二条中有这么一段话：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话中提出了引导学生感悟与尊重学生独特体验的辩证关系：既要有意识地引导学生接受从教学内容中感悟到的正确价值取向，又要尊重学生依据自己的生活经历、个性特点而获得的独特体验。教师在教学活动中不能大包大揽地灌输，也不能信马由缰式地完全放任。
　　然而在现实的教学活动中，却出现了一些偏颇现象：有的教师认为现在大力提倡尊重学生、尊重学生的个性，因此在教学中完全放手让学生自己去阅读感悟，教师成了冷漠的旁观者；或者只要是学生感悟到的，即使有偏颇，也想方设法为其找理由证明其正确，给予肯定，唯生是从，甚至对错误明显的，也碍于是学生的个性感悟，不敢指正，含糊回应，让学生觉得无所适从。造成这些现象的现实原因是，当今部分教学舆论有片面强调尊重学生个性的倾向，对教师给予学生的引导或指正不切实际地进行指责，甚至严厉抨击。于是教师们在教学实际中，发挥自己的主导作用或进行教学评价时缩手缩脚，胆战心惊，生怕一不小心就触上了“不尊重学生个性感悟、压制学生创新、教学观念落后”的“高压线”。在中小学教师自修教程《教育观念的转变与更新》一书的第九章第四节最后一自然段有个举例就有这种倾向。这段中提出“为了培养创新型人才，教师应鼓励学生标新立异”，然后举了一个一年级的小女孩在不长的时间里遇到两件令其困惑的事。其中一件是看图写话。小女孩面对画面上正在给小树苗浇水的男孩写道：“哥哥在种树。”结果被老师判为错。因为标准答案是：“哥哥在浇水。”书中就把这件事评判为“用框框束缚住学生”。我对这个举例持有异议。我们学习语文的首要目的就是熟练准确运用祖国的语言文字。在这个例子中，老师判小女孩错是正确的。“种，种植，把种子或幼苗等埋在泥土里使之生长。”这是商务印书馆出版的第10版《新华字典》中对“种”的解释。小女孩可能是依据自己的生活经验：种下树苗后要给它浇水，所以把种树和浇水两个环节混在一起了。如果按小女孩所写句子，那单看句子的人脑海中浮现的是挖坑、埋下树苗、培土的情景，而不会是浇水这个情景，做看图写话连图的最基本内容都没准确表达出来，让读者产生歧义，这就是标新立异?所以，小女孩没有准确写出图的内容，老师应判她为错。当然，作为负责任的老师，还应给她说明判她错的原因，使她解惑。
　　我们的学生处在学习成长的过程中，特别是中小学生，因受年龄、知识、生活经历等方面的限制，他们在阅读中的感悟往往较浅显或片面，甚至出现偏颇。教学活动中放纵式的尊重，学生将可能形成唯我独尊的极端个性，从而无法领悟教学内容中真正的内涵，再者他们的认知感悟能力可能总停留在一个水平上。作为课堂教学中主导者的教师，应该发挥自己的导向、点拨作用，处理好尊重个性与引导提高的辩证关系，帮助学生主动积极汲取语文课程中丰富的人文内涵，正确认识现实世界，向往美好未来，形成正确的世界观、人生观和价值观。
　　
　　（作者单位：南昌航空大学附属学校）
　　□责任编辑：李雪姣