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摘 要:本文首先就职业技术学校普遍存在的轻视文化课的现状,做了初步的原因分析,进而探究了文化课开设的必要性,并思考了确立和提高文化课在职业教育中的地位的方法。
关键词:职业教育 文化课 地位
职业技术学校普遍存在着重视专业课、轻视文化课的现象。在“以市场为需求,以就业为导向”的办学思想指导下,以专业课教学为中心,随心所欲地压缩、削减文化课课时,使文化课变成了“补丁课”“点缀课”。针对这一现状,笔者做了如下思考。
一、文化课不被重视的原因
⒈社会的原因
随着物质文明日新月异的发展、人民生活水平的迅速提高,也带来许多负面效应:物欲横流、急功近利、喧嚣浮躁等等。这些势必会对与社会生活和社会发展息息相关的教育造成很大影响。在“对准市场设专业,对准岗位设课程”的口号引领下,从学校、老师到家长、学生,无不把进入职业学校就是为了掌握一门技术、找一份工作当做唯一的也是最终的目的。看似与技术、就业没有直接关系的文化课,不被重视也就顺理成章了。
⒉课程自身的原因
受传统教育观念的束缚,职业学校的文化课,无论是在课程开发还是在教学模式、教学内容上,均普遍带有较浓厚的普教色彩。加之任课教师绝大多数毕业于师范院校,对普教规律相对熟悉,而对职教特点比较陌生。这就致使职业学校的文化课教学普遍存在着少(感兴趣、愿意学的学生少)、慢(教学成果见效慢)、差(教学效果差)、费(浪费时间和精力)的现象。
二、文化课开设的必要性
职业教育的本质与特点,决定了其教育、教学必须坚持以提高学生的全面素质(包括职业素质)为己任。学生的全面素质包括如下几个方面:一是道德素质,包括一般的道德和职业道德两个方面;二是知识素质,包括文化基础知识和职业专业知识;三是身心素质,包括身体素质和心理素质两个方面;四是审美素质,包括美感、审美情趣和创造美的能力;五是技能、技巧素质,包括一般的心智技能、技巧和职业劳动所需的专门技能、技巧;六是能力素质,包括一般能力素质和职业能力素质等。由此可见,职业教育在强调以专业为主导、以专业课教学为重心的同时,绝不可忽视文化课。动辄对文化课课时进行削减、甚至全面砍掉的做法,都是短视的、急功近利的行为,其结果势必会导致所培养出的“建设者和接班人”,出现不同程度的“营养不良”甚至是“畸形”。
因此,笔者认为,如果不想把职业学校办成职业技术培训所,就理所应当地要将文化基础教育视为职业教育中必不可缺少的环节,予以足够的重视。
三、确立、提高文化课的地位
笔者认为要确立和提高文化课的地位,当务之急是文化课必须充分正视并尽快解决自身存在的问题,并凭借显著的教学成果——学生精神面貌良性转化、相关素质和能力的切实提高,来赢得自身在职业教育中应有的地位。换句话说就是:拯救自己的只能是自己!
1.发挥育人优势,催化学生成长
职业学校的学生,文化基础以及各方面素质偏低。面对这样的学生现状,绝不可抱怨甚至轻视、厌弃学生,而是应将他们视为应试教育的牺牲品满怀同情。一位教育家曾说过,“教育不是教书,它是一份救人的工作。”文化课一般都是安排在第一学期,教师要抓住新生刚入学的大好时机,努力上好每一堂课。因为每一堂课都将直接关系到学生学习态度的转变和自信心的树立。笔者在教学中,首先用真诚的微笑、热忱的话语,缓解学生在以往学习中,因饱尝失败而导致的或焦虑不安、或自暴自弃的心态,然后设身处地地帮他们分析过去学习中存在的问题、导致走入困境的原因,并根据学科的特点,授之以简单而行之有效的学习方法,初步树立他们获取成功的信心。教师不能只注重知识的传授,要格外重视学生的情感体验,尊重学生的人格,努力创设安全、信任、接纳的教学环境,让其在放松、愉悦的状态下学习,从而提高学生的学习效果,培养他们的学习能力,帮助他们养成自律的习惯。
2.突出职教特点,把“为专业课服务”落到实处
职业学校留给文化课的课时很有限,因此课程教学不能追求面面俱到,而是应在兼顾基础性和职业性的前提下进行相应的调整。如语文课应加强德育、美育的渗透和培养,加强诸如口语(包括普通话水平)表达能力、文字书写能力、应用文阅读和写作能力的培养和训练,加强学生创新意识和时代感的培养等,从而把“为专业课服务”的口号落到实处。近几年来,笔者所在的语文教研室,根据本学校所设专业的需要,先后开出了“机车乘务员素质养成”“机车乘务员普通话作业标准”“创新教育”“就业指导”“社交礼仪”等选修课程,得到了相关专业技术教研室的大力支持和认同,也受到学生的普遍欢迎,取得了良好的效果。
关键词:职业教育 文化课 地位
职业技术学校普遍存在着重视专业课、轻视文化课的现象。在“以市场为需求,以就业为导向”的办学思想指导下,以专业课教学为中心,随心所欲地压缩、削减文化课课时,使文化课变成了“补丁课”“点缀课”。针对这一现状,笔者做了如下思考。
一、文化课不被重视的原因
⒈社会的原因
随着物质文明日新月异的发展、人民生活水平的迅速提高,也带来许多负面效应:物欲横流、急功近利、喧嚣浮躁等等。这些势必会对与社会生活和社会发展息息相关的教育造成很大影响。在“对准市场设专业,对准岗位设课程”的口号引领下,从学校、老师到家长、学生,无不把进入职业学校就是为了掌握一门技术、找一份工作当做唯一的也是最终的目的。看似与技术、就业没有直接关系的文化课,不被重视也就顺理成章了。
⒉课程自身的原因
受传统教育观念的束缚,职业学校的文化课,无论是在课程开发还是在教学模式、教学内容上,均普遍带有较浓厚的普教色彩。加之任课教师绝大多数毕业于师范院校,对普教规律相对熟悉,而对职教特点比较陌生。这就致使职业学校的文化课教学普遍存在着少(感兴趣、愿意学的学生少)、慢(教学成果见效慢)、差(教学效果差)、费(浪费时间和精力)的现象。
二、文化课开设的必要性
职业教育的本质与特点,决定了其教育、教学必须坚持以提高学生的全面素质(包括职业素质)为己任。学生的全面素质包括如下几个方面:一是道德素质,包括一般的道德和职业道德两个方面;二是知识素质,包括文化基础知识和职业专业知识;三是身心素质,包括身体素质和心理素质两个方面;四是审美素质,包括美感、审美情趣和创造美的能力;五是技能、技巧素质,包括一般的心智技能、技巧和职业劳动所需的专门技能、技巧;六是能力素质,包括一般能力素质和职业能力素质等。由此可见,职业教育在强调以专业为主导、以专业课教学为重心的同时,绝不可忽视文化课。动辄对文化课课时进行削减、甚至全面砍掉的做法,都是短视的、急功近利的行为,其结果势必会导致所培养出的“建设者和接班人”,出现不同程度的“营养不良”甚至是“畸形”。
因此,笔者认为,如果不想把职业学校办成职业技术培训所,就理所应当地要将文化基础教育视为职业教育中必不可缺少的环节,予以足够的重视。
三、确立、提高文化课的地位
笔者认为要确立和提高文化课的地位,当务之急是文化课必须充分正视并尽快解决自身存在的问题,并凭借显著的教学成果——学生精神面貌良性转化、相关素质和能力的切实提高,来赢得自身在职业教育中应有的地位。换句话说就是:拯救自己的只能是自己!
1.发挥育人优势,催化学生成长
职业学校的学生,文化基础以及各方面素质偏低。面对这样的学生现状,绝不可抱怨甚至轻视、厌弃学生,而是应将他们视为应试教育的牺牲品满怀同情。一位教育家曾说过,“教育不是教书,它是一份救人的工作。”文化课一般都是安排在第一学期,教师要抓住新生刚入学的大好时机,努力上好每一堂课。因为每一堂课都将直接关系到学生学习态度的转变和自信心的树立。笔者在教学中,首先用真诚的微笑、热忱的话语,缓解学生在以往学习中,因饱尝失败而导致的或焦虑不安、或自暴自弃的心态,然后设身处地地帮他们分析过去学习中存在的问题、导致走入困境的原因,并根据学科的特点,授之以简单而行之有效的学习方法,初步树立他们获取成功的信心。教师不能只注重知识的传授,要格外重视学生的情感体验,尊重学生的人格,努力创设安全、信任、接纳的教学环境,让其在放松、愉悦的状态下学习,从而提高学生的学习效果,培养他们的学习能力,帮助他们养成自律的习惯。
2.突出职教特点,把“为专业课服务”落到实处
职业学校留给文化课的课时很有限,因此课程教学不能追求面面俱到,而是应在兼顾基础性和职业性的前提下进行相应的调整。如语文课应加强德育、美育的渗透和培养,加强诸如口语(包括普通话水平)表达能力、文字书写能力、应用文阅读和写作能力的培养和训练,加强学生创新意识和时代感的培养等,从而把“为专业课服务”的口号落到实处。近几年来,笔者所在的语文教研室,根据本学校所设专业的需要,先后开出了“机车乘务员素质养成”“机车乘务员普通话作业标准”“创新教育”“就业指导”“社交礼仪”等选修课程,得到了相关专业技术教研室的大力支持和认同,也受到学生的普遍欢迎,取得了良好的效果。