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摘要：教师要有先进的教育理念，用科学的方法深入研究教育实践，并把科学的方法具体应用到教学实践活动中；在教学实践中要注重培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，营造全新的教与学的环境，为社会培养出真正需要的人才。
关键词：生物教学；创新意识；创新能力
【中图分类号】G633.91
"创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力"，新课标要求生物教学要培养学生创新意识，要求我们生物教师决在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质.那么，如何在生物教学中实施创新教育，以培养学生的创造力呢？我在具体教学实践中探索出以下几种途径：
一、在知识传授中夯实学生创新的基础。
知识是能力的基础，能力是人素质的核心。要在科学研究中具有取得创造性成果的能力，就一定要有扎实的基础知识，例如：一个人要想在生物基因工程和研究方面有所创新、有所成就，就一定要有坚实的细胞生物学、分子生物学以及相关学科的理论知识，一个人如果没有相应的知识积累，创造就失去了基础，学生的创造欲望即使被激发出来，也难上升为真正的创新能力，只能停留在很低的水准上。
当然，生物学的教学和其他各门学科的教学一样，都不能局限于教材之内，这样就会限制学生的视野，削弱创造力产生的根基。生物学的教学必须使学生的学习超越课本，从课内向课外延伸，甚至向其他学科延伸，以拓宽学生的知识面，学生是在广泛的阅读中吸取知识，认识社会，感受生活的。广泛的知识修养，是创造力智慧之花盛开的沃土，特别是当今多学科的相互渗透，综合发展的趋势下，拓展学生的知识面，提高学生的科学文化素质尤为重要。
二、在改进教法中培养学生的创新思维
要培养创新思维，就要变就范式教学为创新式教学。前一种教学方式，不给学生留有积极思维的空间和余地，不允许学生有任何意义上的标新立异，抑制了学生的思维。而创新教学则尊重学生的主体地位，想方设法让学生去思维，我在教学中最常用的是启发式，启发式教学最重要的是探究法，即教师提出问题后，引导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过启发诱导，使学生探究创造性解决问题的方法。例如：常见植物的气孔大多数是分布在叶片的下表面，教师针对这一点可提出如下的问题：生物在进化中为什么会出现这种现象呢？有没有叶的上表皮比下表皮气孔更多的植物呢？这些问题书上没有答案，引发学生独立思考，创造性的去解决问题，学生的答案可能有多种，教师适时加以引导，并鼓励学生运用逆向思维、发散思维等多种思维方法，最终寻求最理想的结论。这样在课堂教学活动中，师生的思维活动双向暴露，让学生在看到教师的思维过程的同时，教师也看到了学生的思维轨迹，从而能更有效地指导学生沿着正确的方向思维。学生在寻求答案获取新知识的过程中，也就有效地促进了创新思维的培养，教师在提出一些问题让学生独立思考而找到答案后，接着要追问一些启发性的问题，如：你是如何想到答案的？你为什么这样想？这样解决问题是否合适？能否再通过其他途径解决等，从而促使学生积极有效的思维。创新思维能促使学生会顺利解决各种新问题，能更深刻、更高水平地掌握知识，把这些知识广泛迁移到学习其他知识的过程中，就能使各种学习活动顺利完成。
三、在品德教育中培养学生的创新人格。
创造性才能并不神秘，它是人类最基本的社会属性之一，对于未形成稳定的创造人格的人来说，它处于一种潜在的状态。如果我们意识到了这一点，就会对自己的创造力充满信心。所以要培养学生的创新能力，一定要培养其创新人格，尤其在青少年阶段，培养创新人格比训练创新技能更为重要，因为，青少年还未进入直接创新的黄金时期，他们的主要任务是继承前人的创造成果，在继承学习中培养创造力和创新人格。创造人格是通过教育、教学来培养的，培养创新人格实质上就是让学生学会做人，使他们具有勇于开拓、敢于吃苦、乐于思考、一丝不苟、团结协作、胸怀宽广、坚忍不拔和自尊自信等品格。生物课本中能培养学生上述品格的内容很多。例如，著名生物学家孟德尔做杂交试验时的那种一丝不苟、敢于吃苦、乐于思考、坚忍不拔的精神，教师要在教学中注意渗透这些品格的教育，让学生在学习中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响，为他们日后发挥创造能力，实现人生价值而备下深厚的人格底蕴。
四、在活动中激发学生创新的火花
开展丰富多彩的课外活动，能使学生思维活跃，自由地有选择的吸收知识，能促使他们对新知识的追求和探索以及对多种思维方式的借鉴。不妨组织一些如：生活垃圾如何处理，克隆技术的进展，珍稀动物资源的保护等社会热点问题的讨论。师生随意交流辩论，在这种氛围中，自由宽松地进行思想交流，常会使学生超越教师，对某些问题产生新的观点和解决办法，这些观点和想法对专业人士来说也许是陈旧的、甚至是很幼稚的，但对学生来说是难能可贵的新思想的火花，教师应积极鼓励、支持和肯定，学生参加这样的活动，既拓宽了思路，又增长了知识，开阔了眼界，实在是一举多得。
五、在生活实践中帮助学生获得创新的源泉。
生物学是一门与社会实践联系非常密切的学科。学生要经常去野外观察动植物，要进行一些扦插、嫁接等实践活动，还可以参观果园、菜园、饲养场，访问果农、菜农等，学生在这些生活实践中感悟人生，培养敏锐的观察力，通过这些看、听、做的活动，学生会产生一些新的想法和做法。总之，生物教学，只有联系实际，联系学生实践，才能让学生在学习上获得永不枯竭的创新源泉。
六、在教学评价中增加学生创新的内容。
教学评价在教师对学生行为的塑造方面有着非常大的作用，有什么样的教学评价，就会产生什么样的教学和学习行动，传统的教育之所以存在很多问题，其中一个很重要的原因就是因为与它相配套的评价体系束缚了师生的手脚，要真正实施创新教育，就要改革教学评价体系，在评价中要充分显示个性的创造性，给个体以独特阐释、理解、表现以及策略的尋求留下必要的空间，教师要在最大容许的范围内进行努力，在教学评价中增加学生创新的比例。例如：在平常考试中，在考只是记忆性和技能技巧性内容的同时，考一定量的没有统一的答案，可让学生充分发挥、充分想象，以表现学生创新的题目，这样就能起到一定的向导作用，学生在平时学习中就会重视自己的发散思维、求异思维等创新能力的培养。在考试形式上，可以笔试和口试相结合，闭卷开卷相结合，总之，教学评价要求民主性、开放性、激励性和科学性，以促进学生的创新意识、创新能力和创新精神的培养。
关键词：生物教学；创新意识；创新能力
【中图分类号】G633.91
"创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力"，新课标要求生物教学要培养学生创新意识，要求我们生物教师决在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质.那么，如何在生物教学中实施创新教育，以培养学生的创造力呢？我在具体教学实践中探索出以下几种途径：
一、在知识传授中夯实学生创新的基础。
知识是能力的基础，能力是人素质的核心。要在科学研究中具有取得创造性成果的能力，就一定要有扎实的基础知识，例如：一个人要想在生物基因工程和研究方面有所创新、有所成就，就一定要有坚实的细胞生物学、分子生物学以及相关学科的理论知识，一个人如果没有相应的知识积累，创造就失去了基础，学生的创造欲望即使被激发出来，也难上升为真正的创新能力，只能停留在很低的水准上。
当然，生物学的教学和其他各门学科的教学一样，都不能局限于教材之内，这样就会限制学生的视野，削弱创造力产生的根基。生物学的教学必须使学生的学习超越课本，从课内向课外延伸，甚至向其他学科延伸，以拓宽学生的知识面，学生是在广泛的阅读中吸取知识，认识社会，感受生活的。广泛的知识修养，是创造力智慧之花盛开的沃土，特别是当今多学科的相互渗透，综合发展的趋势下，拓展学生的知识面，提高学生的科学文化素质尤为重要。
二、在改进教法中培养学生的创新思维
要培养创新思维，就要变就范式教学为创新式教学。前一种教学方式，不给学生留有积极思维的空间和余地，不允许学生有任何意义上的标新立异，抑制了学生的思维。而创新教学则尊重学生的主体地位，想方设法让学生去思维，我在教学中最常用的是启发式，启发式教学最重要的是探究法，即教师提出问题后，引导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过启发诱导，使学生探究创造性解决问题的方法。例如：常见植物的气孔大多数是分布在叶片的下表面，教师针对这一点可提出如下的问题：生物在进化中为什么会出现这种现象呢？有没有叶的上表皮比下表皮气孔更多的植物呢？这些问题书上没有答案，引发学生独立思考，创造性的去解决问题，学生的答案可能有多种，教师适时加以引导，并鼓励学生运用逆向思维、发散思维等多种思维方法，最终寻求最理想的结论。这样在课堂教学活动中，师生的思维活动双向暴露，让学生在看到教师的思维过程的同时，教师也看到了学生的思维轨迹，从而能更有效地指导学生沿着正确的方向思维。学生在寻求答案获取新知识的过程中，也就有效地促进了创新思维的培养，教师在提出一些问题让学生独立思考而找到答案后，接着要追问一些启发性的问题，如：你是如何想到答案的？你为什么这样想？这样解决问题是否合适？能否再通过其他途径解决等，从而促使学生积极有效的思维。创新思维能促使学生会顺利解决各种新问题，能更深刻、更高水平地掌握知识，把这些知识广泛迁移到学习其他知识的过程中，就能使各种学习活动顺利完成。
三、在品德教育中培养学生的创新人格。
创造性才能并不神秘，它是人类最基本的社会属性之一，对于未形成稳定的创造人格的人来说，它处于一种潜在的状态。如果我们意识到了这一点，就会对自己的创造力充满信心。所以要培养学生的创新能力，一定要培养其创新人格，尤其在青少年阶段，培养创新人格比训练创新技能更为重要，因为，青少年还未进入直接创新的黄金时期，他们的主要任务是继承前人的创造成果，在继承学习中培养创造力和创新人格。创造人格是通过教育、教学来培养的，培养创新人格实质上就是让学生学会做人，使他们具有勇于开拓、敢于吃苦、乐于思考、一丝不苟、团结协作、胸怀宽广、坚忍不拔和自尊自信等品格。生物课本中能培养学生上述品格的内容很多。例如，著名生物学家孟德尔做杂交试验时的那种一丝不苟、敢于吃苦、乐于思考、坚忍不拔的精神，教师要在教学中注意渗透这些品格的教育，让学生在学习中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响，为他们日后发挥创造能力，实现人生价值而备下深厚的人格底蕴。
四、在活动中激发学生创新的火花
开展丰富多彩的课外活动，能使学生思维活跃，自由地有选择的吸收知识，能促使他们对新知识的追求和探索以及对多种思维方式的借鉴。不妨组织一些如：生活垃圾如何处理，克隆技术的进展，珍稀动物资源的保护等社会热点问题的讨论。师生随意交流辩论，在这种氛围中，自由宽松地进行思想交流，常会使学生超越教师，对某些问题产生新的观点和解决办法，这些观点和想法对专业人士来说也许是陈旧的、甚至是很幼稚的，但对学生来说是难能可贵的新思想的火花，教师应积极鼓励、支持和肯定，学生参加这样的活动，既拓宽了思路，又增长了知识，开阔了眼界，实在是一举多得。
五、在生活实践中帮助学生获得创新的源泉。
生物学是一门与社会实践联系非常密切的学科。学生要经常去野外观察动植物，要进行一些扦插、嫁接等实践活动，还可以参观果园、菜园、饲养场，访问果农、菜农等，学生在这些生活实践中感悟人生，培养敏锐的观察力，通过这些看、听、做的活动，学生会产生一些新的想法和做法。总之，生物教学，只有联系实际，联系学生实践，才能让学生在学习上获得永不枯竭的创新源泉。
六、在教学评价中增加学生创新的内容。
教学评价在教师对学生行为的塑造方面有着非常大的作用，有什么样的教学评价，就会产生什么样的教学和学习行动，传统的教育之所以存在很多问题，其中一个很重要的原因就是因为与它相配套的评价体系束缚了师生的手脚，要真正实施创新教育，就要改革教学评价体系，在评价中要充分显示个性的创造性，给个体以独特阐释、理解、表现以及策略的尋求留下必要的空间，教师要在最大容许的范围内进行努力，在教学评价中增加学生创新的比例。例如：在平常考试中，在考只是记忆性和技能技巧性内容的同时，考一定量的没有统一的答案，可让学生充分发挥、充分想象，以表现学生创新的题目，这样就能起到一定的向导作用，学生在平时学习中就会重视自己的发散思维、求异思维等创新能力的培养。在考试形式上，可以笔试和口试相结合，闭卷开卷相结合，总之，教学评价要求民主性、开放性、激励性和科学性，以促进学生的创新意识、创新能力和创新精神的培养。