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【摘 要】高中的语文教学,不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识,而且要培养听、说、读、写等方面的能力,还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中语文教学的“投入”与“产出”太不成比例——课堂效益不高,学生的学习质量不高,程式化的套路死死束缚着教师的手脚。因此,在新课程改革的语文教学中,要提高语文教学的效益就要将突破口放在问题教学法的运用。
【关键词】高中语文 问题教学法 运用
一、科学地设计问题
问题科学,才能使学生有效地发挥智力因素,激发学生的创造性思维。学生知识的掌握,能力的发展,情感的培养,都是在教师所提问题的引导下,学生从自己的学习操作活动中完成的,教学中使学生的主体地位得到了充分的体现。
如对《菱角的喜剧》这篇美文的欣赏,就文题“菱角的喜剧”我设计了三个问题:第一个问题:“最初发表这篇文章时所定的题目是《复杂》,大家认为与《菱角的喜剧》相比哪个题目更好一些,为什么?”这个问题是想让学生确定文章体裁,从情感认知的角度来分析文章题目对阅读接受的影响。从人类普遍的阅读接受心理上看,一般都更倾向于富有情节性的文章。学生就可以从中找出“菱角的喜剧”比“复杂”要好的理由:因为“复杂”这个题目看起来很公式化,很乏味,引不起读者的兴趣;而“菱角的喜剧”这个近乎故事型的问题则能使人天马行空,想入非非。第二个问题:“那么据你们的理解,什么叫‘喜剧’呢?”这个问题主要是为引入全文,贯穿全文而设计的。因为文章对“喜剧”的阐释是具有讽刺意味的。高中学生有一定的社会阅历,有一定的感性认识,回答起来不会太难,经过短暂思考有的学生迅速回答:“是一种很搞笑的东西。”有的答:“它往往是以大团圆结尾的,给人以轻松愉快地感觉。”这些无疑都是喜剧所具有的基本特征,但就本篇课文来说还没有达到要求。于是我点拨道:喜剧的目的是什么呀?学生回答:“褒扬好人好事,贬斥不良言行。“那么本文呢?”“本文是作者在讽刺自己。”“我知道了,喜剧还包含着对不良行为的揶揄和讽刺。”学生弄明白了“菱角的喜剧”其实是作者自嘲后的感想。于是第三个问题出来了:“那么我们再想想作者是怎样一步步用‘喜剧’来引入正题的?”这个问题终于把学生从问题引到了课文本身。有了前面的问答作铺垫,这个问题学生很快就准确地理出答案。
所提的三个问题,本身都包含着学生智力操作的任务,三个问题之间,又具有内在的逻辑联系:前两个问题的解决为最后一个问题的提出作铺垫,最后一个问题是前两个问题的必然延伸和深化。但是,三个问题又各有自己的侧重点,第一个问题着重对学生阅读经验的考察;第二个问题是关键,着重培养学生的理解能力;第三个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点,并加以归纳总结。
二、提倡学生发现问题,自主探究
运用问题教学法,开始由老师提出问题,引导学生的学习思路,但要使学生的语文能力得到提升,能独立地听、说、读、写,就必须培养起学生自己发现问题,自己提出问题,自己解决问题的习惯。作为教师,我们应在教学中不断灌输给学生“尽信书不如无书““学需先疑”的观念。学生作为学习的主体,对知识的掌握是一个从发现问题到解决问题的过程。教师在课堂上创设情景,鼓励提问,促使学生产生疑惑、提出问题,激活学生探究问题的动机和兴趣,从而引导学生形成自主学习活动的最有力的驱动力。那么,如何才能让学生学会发现问题,提出问题呢?一方面,我们教师要解放思想,转变观念,使师生互动贯穿课堂本身。课堂上建立师生平等的民主气氛,尊重和关爱每个学生,遇事设身处地地为学生着想,将自己融入到学生中去,为培养他们的问题意识创造一个氛围,使他们敢于质疑,勇于争论,从而激发他们主动参与的热情和表现欲望。教育家裴斯泰洛齐说:“教学的主要任务不是积累知识,而是发展思维。”课堂上,以学生为中心,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,让学生通过阅读学习提出不懂的问题,教师对学生提出的问题进行归类,然后组织学生讨论问题,点拨学生理解问题,这样才能使学生敢想、敢问。另一方面,给学生自由思考的时间和自主探究的空间。让学生能在课堂上有充足的时间自学思考,从而提出有独到之处的问题,进而有足够的解决问题的时间。
三、对学生提出的问题进行归类
认真对待对学生提出的问题,寻求最佳解决途径,以提高教学效率,教师应对学生提出的问题进行归类。学生提出的问题一般可分为三类:第一类,与课文内容关系不大的问题。对这类问题,一般在鼓励其创新的话语引导下,用婉转的语言告知学生,因为与上课内容关联不紧,建议在课外帮助他解决;第二类,与课文内容有关,但没有切中要害、关键的问题,教师可以自己解答,也可以请同学帮助解答;第三类,是那些跟课文关系密切的,能打开学生思路的问题,教师要着重对提问的学生加以鼓励。实践证明,新课改环境下,在语文教学中运用问题教学法是非常必要的,它不仅能在教学中活跃课堂气氛,而且还培养了学生质疑的兴趣和能力。
(河北邯郸市第一中学;056000)
【关键词】高中语文 问题教学法 运用
一、科学地设计问题
问题科学,才能使学生有效地发挥智力因素,激发学生的创造性思维。学生知识的掌握,能力的发展,情感的培养,都是在教师所提问题的引导下,学生从自己的学习操作活动中完成的,教学中使学生的主体地位得到了充分的体现。
如对《菱角的喜剧》这篇美文的欣赏,就文题“菱角的喜剧”我设计了三个问题:第一个问题:“最初发表这篇文章时所定的题目是《复杂》,大家认为与《菱角的喜剧》相比哪个题目更好一些,为什么?”这个问题是想让学生确定文章体裁,从情感认知的角度来分析文章题目对阅读接受的影响。从人类普遍的阅读接受心理上看,一般都更倾向于富有情节性的文章。学生就可以从中找出“菱角的喜剧”比“复杂”要好的理由:因为“复杂”这个题目看起来很公式化,很乏味,引不起读者的兴趣;而“菱角的喜剧”这个近乎故事型的问题则能使人天马行空,想入非非。第二个问题:“那么据你们的理解,什么叫‘喜剧’呢?”这个问题主要是为引入全文,贯穿全文而设计的。因为文章对“喜剧”的阐释是具有讽刺意味的。高中学生有一定的社会阅历,有一定的感性认识,回答起来不会太难,经过短暂思考有的学生迅速回答:“是一种很搞笑的东西。”有的答:“它往往是以大团圆结尾的,给人以轻松愉快地感觉。”这些无疑都是喜剧所具有的基本特征,但就本篇课文来说还没有达到要求。于是我点拨道:喜剧的目的是什么呀?学生回答:“褒扬好人好事,贬斥不良言行。“那么本文呢?”“本文是作者在讽刺自己。”“我知道了,喜剧还包含着对不良行为的揶揄和讽刺。”学生弄明白了“菱角的喜剧”其实是作者自嘲后的感想。于是第三个问题出来了:“那么我们再想想作者是怎样一步步用‘喜剧’来引入正题的?”这个问题终于把学生从问题引到了课文本身。有了前面的问答作铺垫,这个问题学生很快就准确地理出答案。
所提的三个问题,本身都包含着学生智力操作的任务,三个问题之间,又具有内在的逻辑联系:前两个问题的解决为最后一个问题的提出作铺垫,最后一个问题是前两个问题的必然延伸和深化。但是,三个问题又各有自己的侧重点,第一个问题着重对学生阅读经验的考察;第二个问题是关键,着重培养学生的理解能力;第三个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点,并加以归纳总结。
二、提倡学生发现问题,自主探究
运用问题教学法,开始由老师提出问题,引导学生的学习思路,但要使学生的语文能力得到提升,能独立地听、说、读、写,就必须培养起学生自己发现问题,自己提出问题,自己解决问题的习惯。作为教师,我们应在教学中不断灌输给学生“尽信书不如无书““学需先疑”的观念。学生作为学习的主体,对知识的掌握是一个从发现问题到解决问题的过程。教师在课堂上创设情景,鼓励提问,促使学生产生疑惑、提出问题,激活学生探究问题的动机和兴趣,从而引导学生形成自主学习活动的最有力的驱动力。那么,如何才能让学生学会发现问题,提出问题呢?一方面,我们教师要解放思想,转变观念,使师生互动贯穿课堂本身。课堂上建立师生平等的民主气氛,尊重和关爱每个学生,遇事设身处地地为学生着想,将自己融入到学生中去,为培养他们的问题意识创造一个氛围,使他们敢于质疑,勇于争论,从而激发他们主动参与的热情和表现欲望。教育家裴斯泰洛齐说:“教学的主要任务不是积累知识,而是发展思维。”课堂上,以学生为中心,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,让学生通过阅读学习提出不懂的问题,教师对学生提出的问题进行归类,然后组织学生讨论问题,点拨学生理解问题,这样才能使学生敢想、敢问。另一方面,给学生自由思考的时间和自主探究的空间。让学生能在课堂上有充足的时间自学思考,从而提出有独到之处的问题,进而有足够的解决问题的时间。
三、对学生提出的问题进行归类
认真对待对学生提出的问题,寻求最佳解决途径,以提高教学效率,教师应对学生提出的问题进行归类。学生提出的问题一般可分为三类:第一类,与课文内容关系不大的问题。对这类问题,一般在鼓励其创新的话语引导下,用婉转的语言告知学生,因为与上课内容关联不紧,建议在课外帮助他解决;第二类,与课文内容有关,但没有切中要害、关键的问题,教师可以自己解答,也可以请同学帮助解答;第三类,是那些跟课文关系密切的,能打开学生思路的问题,教师要着重对提问的学生加以鼓励。实践证明,新课改环境下,在语文教学中运用问题教学法是非常必要的,它不仅能在教学中活跃课堂气氛,而且还培养了学生质疑的兴趣和能力。
(河北邯郸市第一中学;056000)