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摘 要: 数学教学是师生互动、学生交流的过程。教师是数学活动的组织者,教师应该充分利用教学资源,创新教材,设计合适的问题,激发学生的学习兴趣。教师应该正确认识提问的价值和技巧,发挥提问的作用。本文对小学数学课堂有效提问与简约课堂构建进行分析。
关键词: 小学数学课堂教学 提问 有效性 简约课堂
提问是数学教学的重要部分,是师生交流的有效手段,也是发展学生思维的重要途径。教师应该合理设置问题,提高提问的有效性,提高数学课堂教学质量。
1.提问需要激发学生学习兴趣
提问需要激发学生的学习兴趣,才能强化教学效果。比如,在讲述“圆的认识”内容时,教师可以制作课件,向学生展示不同形状的轮胎,提问:“人们使用圆形轮胎?”这个问题贴近学生的生活,容易激发学生的兴趣,学生急于知道答案,就会运用所学知识去探索、去思考。
再如,在讲述“梯形面积计算”时,教师可以将不同颜色的纸板剪成两个大小不同的梯形,提问:“哪块纸板面积大?大多少?”通过观察,学生很容易回答出第一个问题,而第二个问题就比较难了。此时教师可以抓住学生的这种心理,自然进入新课。
2.提问的目的性
提出的问题要达到什么目的,需要在题目中反映出来;提问的语言应该简练、明确、具体,表达清晰,不能模糊不清,使学生感到困惑,所提出的问题应该具备一定的价值。实践证明,大部分教师在课堂上,每五个问题中,基本有三个问题是回答事实性内容,一个问题与课堂管理有关,另一个问题则要求学生通过思考、讨论才能解决。产生这种现象的原因是教师在备课时,没有站在整体的角度上理解和把握教材结构,也没有根据教学目标设计问题,而是即兴提问。从而导致教师所设置的问题严重偏离教学内容,或者所提的问题缺乏实际教学意义,流于形式,不利于调动学生学习的积极性。因此,教师应该从整体上把握教材结构,根据教学内容和教学目标设计较高层次的问题,提高提问的有效性。数学教师需要全面理解教材知识结构,注重培养学生的思维能力,设计一些能激发学生思考、自主探索的高水平问题。比如,当学生学完平行四边形面积计算的知识后,在推导三角形面积公式时,应该将其视为一项重要教学任务。由于学生已经学习了转化思想,能够采用“割”、“补”等方法推导平行四边形的面积公式,教师可以在此基础上向学生提问:怎样运用“割”、“补”等方法推导三角形的面积公式?这种较高层次的问题体现了教学的重点和难点,学生从方法和过程的角度上整体掌握数学知识,发展了思维。
3.提问的层次性
问题的设置是从浅到深、从易到难,逐步推进。这体现了两个原则:第一,遵循了学生的认知规律,学生可以拾级而上;第二,面对全体学生,每位学生都有机会展示自己,从而感受成功的喜悦。
比如,在讲述“小数的初步认识”知识时,教师可以向学生提问:120这个数是否有小数点?有的学生会说有,有的学生说没有。教师此时可以启发学生:小数点如果点在“1”后面,整数部分变成几?小数点如果点在“2”后面,整数变为几?小数点点在哪里,这个数才会变成“120”?这样逐步推进,学生经过思考很容易找出问题的答案。
4.提问的明确性和针对性
提问的目的是引导学生思考,提出的问题应该明确,并具有针对性,这样才能正确引导学生思考。为了提高课堂提问的针对性,教师在设计问题时,需要思考:解决什么问题;问题的价值;在什么地方提问;怎样提问,等等。
比如,在讲述“轴对称图形”知识时,为了让学生了解到圆有无数条对称轴,在第一个班级教师可以向学生提问:圆有多少条对称轴呢?学生可以先猜测一下,然后要求学生将纸裁成一个圆形,再折下看有多少条对称轴。结果许多学生折出了自己想出的条数,教学又回到了原点。在第二个班级,教师可以向学生提问:圆有多少条对称轴呢?学生可以先猜测下,然后要求学生将纸裁成一个圆形,再折一下看有多少条对称轴,看谁折出的条数多。结果学生不停地折,在折的过程中学生会发现可以折出很多对称轴。此时教师可以告诉学生:“可以折出无数条对称轴,这说明圆有无数条对称轴。”前后提问只是多提了一个问题,即谁找到的对称轴更多。这为学生的思维指明了方向,增强了学生的好胜心和求知欲,促使学生积极开动脑筋。
5.提问的悬念性
数学提问应该尝试在学生求知欲和教材要求间造成一种“不协调”,将学生引入问题情境中,增强学生的求知欲,然后再提问,在学生心理上产生悬念,促使学生的思维达到最佳状态。比如,教师讲完长方形面积后,应该引导学生理解长方形周长和面积的区别,此时可以提问:“如果两个长方形的周长是一样的,那么其面积也是相同的吗?”、“两个长方形的周长不同,周长大的长方形的面积也一定大吗?”提出问题后,学生会感到疑惑,产生了求知欲,活跃了课堂氛围,会主动举手表达自己的观点,并进行讨论。在提问过程中,学生可以举出一些长方形面积和周长计算的例子,自己解答,从而巩固了学生对长方形公式的理解,培养了学生自主探索的能力。
综上所述,数学教学中提问是否准确、合理,是否能发挥作用,关键在于教师是否做好备课。教师需要深入研究教材,根据教材内容和目标,设置问题。问题需要体现出目的性、针对性、层次性和悬念性,从而激发学生学习兴趣,不断强化数学教学效果。
参考文献:
[1]王立辉.小学数学课堂提问有效性的研究[J].新课程·上旬,2013,11(11):199-200.
[2]李建波.小学数学课堂提问有效性的研究[J].课程教育研究(新教师教学),2013,11(30):177-178.
[3]徐丽丽.小学数学课堂提问有效性的几点思考[J].软件(教育现代化)(电子版),2014,12(8):274-275.
关键词: 小学数学课堂教学 提问 有效性 简约课堂
提问是数学教学的重要部分,是师生交流的有效手段,也是发展学生思维的重要途径。教师应该合理设置问题,提高提问的有效性,提高数学课堂教学质量。
1.提问需要激发学生学习兴趣
提问需要激发学生的学习兴趣,才能强化教学效果。比如,在讲述“圆的认识”内容时,教师可以制作课件,向学生展示不同形状的轮胎,提问:“人们使用圆形轮胎?”这个问题贴近学生的生活,容易激发学生的兴趣,学生急于知道答案,就会运用所学知识去探索、去思考。
再如,在讲述“梯形面积计算”时,教师可以将不同颜色的纸板剪成两个大小不同的梯形,提问:“哪块纸板面积大?大多少?”通过观察,学生很容易回答出第一个问题,而第二个问题就比较难了。此时教师可以抓住学生的这种心理,自然进入新课。
2.提问的目的性
提出的问题要达到什么目的,需要在题目中反映出来;提问的语言应该简练、明确、具体,表达清晰,不能模糊不清,使学生感到困惑,所提出的问题应该具备一定的价值。实践证明,大部分教师在课堂上,每五个问题中,基本有三个问题是回答事实性内容,一个问题与课堂管理有关,另一个问题则要求学生通过思考、讨论才能解决。产生这种现象的原因是教师在备课时,没有站在整体的角度上理解和把握教材结构,也没有根据教学目标设计问题,而是即兴提问。从而导致教师所设置的问题严重偏离教学内容,或者所提的问题缺乏实际教学意义,流于形式,不利于调动学生学习的积极性。因此,教师应该从整体上把握教材结构,根据教学内容和教学目标设计较高层次的问题,提高提问的有效性。数学教师需要全面理解教材知识结构,注重培养学生的思维能力,设计一些能激发学生思考、自主探索的高水平问题。比如,当学生学完平行四边形面积计算的知识后,在推导三角形面积公式时,应该将其视为一项重要教学任务。由于学生已经学习了转化思想,能够采用“割”、“补”等方法推导平行四边形的面积公式,教师可以在此基础上向学生提问:怎样运用“割”、“补”等方法推导三角形的面积公式?这种较高层次的问题体现了教学的重点和难点,学生从方法和过程的角度上整体掌握数学知识,发展了思维。
3.提问的层次性
问题的设置是从浅到深、从易到难,逐步推进。这体现了两个原则:第一,遵循了学生的认知规律,学生可以拾级而上;第二,面对全体学生,每位学生都有机会展示自己,从而感受成功的喜悦。
比如,在讲述“小数的初步认识”知识时,教师可以向学生提问:120这个数是否有小数点?有的学生会说有,有的学生说没有。教师此时可以启发学生:小数点如果点在“1”后面,整数部分变成几?小数点如果点在“2”后面,整数变为几?小数点点在哪里,这个数才会变成“120”?这样逐步推进,学生经过思考很容易找出问题的答案。
4.提问的明确性和针对性
提问的目的是引导学生思考,提出的问题应该明确,并具有针对性,这样才能正确引导学生思考。为了提高课堂提问的针对性,教师在设计问题时,需要思考:解决什么问题;问题的价值;在什么地方提问;怎样提问,等等。
比如,在讲述“轴对称图形”知识时,为了让学生了解到圆有无数条对称轴,在第一个班级教师可以向学生提问:圆有多少条对称轴呢?学生可以先猜测一下,然后要求学生将纸裁成一个圆形,再折下看有多少条对称轴。结果许多学生折出了自己想出的条数,教学又回到了原点。在第二个班级,教师可以向学生提问:圆有多少条对称轴呢?学生可以先猜测下,然后要求学生将纸裁成一个圆形,再折一下看有多少条对称轴,看谁折出的条数多。结果学生不停地折,在折的过程中学生会发现可以折出很多对称轴。此时教师可以告诉学生:“可以折出无数条对称轴,这说明圆有无数条对称轴。”前后提问只是多提了一个问题,即谁找到的对称轴更多。这为学生的思维指明了方向,增强了学生的好胜心和求知欲,促使学生积极开动脑筋。
5.提问的悬念性
数学提问应该尝试在学生求知欲和教材要求间造成一种“不协调”,将学生引入问题情境中,增强学生的求知欲,然后再提问,在学生心理上产生悬念,促使学生的思维达到最佳状态。比如,教师讲完长方形面积后,应该引导学生理解长方形周长和面积的区别,此时可以提问:“如果两个长方形的周长是一样的,那么其面积也是相同的吗?”、“两个长方形的周长不同,周长大的长方形的面积也一定大吗?”提出问题后,学生会感到疑惑,产生了求知欲,活跃了课堂氛围,会主动举手表达自己的观点,并进行讨论。在提问过程中,学生可以举出一些长方形面积和周长计算的例子,自己解答,从而巩固了学生对长方形公式的理解,培养了学生自主探索的能力。
综上所述,数学教学中提问是否准确、合理,是否能发挥作用,关键在于教师是否做好备课。教师需要深入研究教材,根据教材内容和目标,设置问题。问题需要体现出目的性、针对性、层次性和悬念性,从而激发学生学习兴趣,不断强化数学教学效果。
参考文献:
[1]王立辉.小学数学课堂提问有效性的研究[J].新课程·上旬,2013,11(11):199-200.
[2]李建波.小学数学课堂提问有效性的研究[J].课程教育研究(新教师教学),2013,11(30):177-178.
[3]徐丽丽.小学数学课堂提问有效性的几点思考[J].软件(教育现代化)(电子版),2014,12(8):274-275.