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【关键词】班级管理 案例 评析 从心开始
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08A-
0053-02
【案例1】日行一善，水到渠成
最近，班里出现了一些不良情况，让身为班主任的我深感困扰：不知怎么的，班里的男生老爱动手打架；刚扫过的地，只一上午，又布满了纸屑；自习课上，有些学生跑来跑去，不能专心自习；写作业时，很多学生不认真，而且总会有那么几个人欠交作业……该如何解决这些问题呢？
正好，近段时间班里在学习与践行《弟子规》。教室后面开辟了写《弟子规》“训词”的专栏，每天更换四句。我也利用每天课前几分钟，与学生们一起学习。那天，当学习到“兄道友，弟道恭；兄弟睦，孝在中”这几句时，我在解释过程中引申到我们班里的情况，向学生提出以下三个问题：“同学们，倘若你们当中有人出了问题，如打了架等，除了父母，老师也会担忧。如果同学们都能够像兄弟一样友爱、恭敬、和睦，老师会非常开心。那么，与同学和睦相处，这是不是尊师的表现呢？”学生都回答：“是。”我接着说：“我们班就像是一个家，很多适用于家庭的道理，也适用于班内。”学生一齐点头，表示理解了其中的道理。
课后，受此启发，我想，其实学生的很多行为都是可以联系到“尊师”这一点上的：不打架，就是不让老师心忧，是尊师的表现；上课专心听课，认真完成作业，不让老师费心，是尊师的表现；捡起地上的垃圾，不乱扔果皮纸屑，也是尊师的表现……这些不让老师产生不良情绪，对老师身心健康有利的日常小事都算是尊师的表现。以上种种尊师的行为，可等同于“善举”。如果学生能意识到这一点，每天改变一点，那不就是“日行一善”吗？如果班上每名学生都能做到“日行一善”，那么班里的卫生、纪律、学习等方面就会得到改观。想到这里，我不禁为这一解决良策欣喜不已。
那么，具体如何在班上落实“日行一善”呢？经过一个晚上的考虑，我终于定下了实施策略。那就是让学生每天像写日记一样，用一两句话将自己的“日行一善”记在专门的本子上。为了防止学生弄虚作假，我还制定了监督办法，即学生每天所做的“善事”由同桌见证，记录的本子上须留下同桌的签名。
第二天早上语文课，我将自己“日行一善”的想法与学生作了分享。同时，我告诉学生这样做的意义就是“让别人因我的存在而感到幸福”。学生对此积极响应。于是，我把在班上实施“日行一善”的具体策略告诉了他们。我特别向学生举例讲明了在班内“什么是善”，比如不骂人，不打架，遵守纪律，尊敬老师，团结同学，按时完成作业，拾起地上的垃圾等。
经过一段时间的施行，班内情况大为好转。学生反映：同学间越来越团结了，教室里越来越干净了，科任老师对我们班的评价也越来越好了……“日行一善”活动“水到渠成”般地将原来在班级管理中出现的种种问题一一解决，还消除了学生的不满情绪，让学生发自内心地“做善事”，使大家能愉悦、和谐地相处。此情此景，让我很是欣慰。
【案例2】学生的心也是要“养”的
我校在本学期开设了将硬笔书法与养心音乐相结合的养心课程，每周三中午进行，目的是提高学生的文化素养，让学生把浮躁的心静下来。第一次课我只是到教室去巡堂，从第二次课开始，就交由班长组织了。我让他在周三下午2点15分左右在班上播放“养心音乐”，然后花5分钟左右整顿纪律，这样大家就能在2点20分准时练字了。经过几次观察，我发现大部分学生还是能按时进教室的，可是从学生的坐姿就可看出他们的心还是没能真正静下来。于是，我对他们说得最多的话就是：“同学们，淡定些，把心静下来。”
受学校开养心课程的启发，我在语文课上也在摸索如何帮助学生“养心”。学生读课文时总是读不出味儿，于是，我在课堂上特别加强朗读训练，让学生静下心来，读出课文的韵味。
那天上《梦圆飞天》，朗读环节，学生如往常般读得很拖沓、缺乏感情。我连忙击掌示意“停”，接着说：“请同学们把心静下来，在朗读时投入感情。”经我提醒后，学生再读时开头两句好了些，可再下去又不行了。我毫不客气地马上叫停，还是重复着那句话，让学生静下心来读。经过多次提醒，学生终于有了进步，特别是男同学，经过几次练习，终于找到了感觉，把“神五”飞天的那种自豪感读了出来。那一刻，学生也真正体味到了我多次强调“静心”的真正意义。他们也被自己的认真、专注而深深地打动了。
趁此机会，我问学生：“你认为这次‘静心’朗读与平常的朗读有什么不同？”学生说：“这次‘静心’朗读把握住了文章的思想感情，将文章的情感读出来了。”我趁热打铁，启发学生：“从朗读这件事，你得到了什么启示？”有学生总结道：“只有静心，才能不分心，才能认真地做好每一件事。”我笑问：“比如说做好哪些事？”学生举例说，能使自己上课更专心，做作业更用心，打扫卫生更细心等。
自那以后，养心课上，学生的坐姿变端正了；教室里的卫生变好了；同学间的关系也变得更融洽了……学生们都开玩笑说：“养心课让我们班一切都变得更美好。”
【案例评析】
以上两个在班级管理工作方面的成功案例让我们很受启发。从中我们看到，要做好班级管理工作，班主任必须触及到学生内心，让学生自觉自愿地参与班级的管理。只有这样，才能避免在班级管理中出现班主任忙得团团转，学生却一肚子怨气的现象，也才能真正实现教育的终极目标——培养学生良好的行为习惯，让学生自己教育自己。
这两个案例的相似之处在于不管是采取“日行一善”法，还是采用“养心”法，该班主任都能充分调动学生的积极性，做好学生的思想工作。这样，当学生明白这样做的意义后，自然会支持班主任的做法。如果没有做通学生的思想工作，而是一味地强制执行，那样收到的效果肯定会大打折扣。就比如说“日行一善”法，如果学生要弄虚作假，没有“做善事”，却与同桌串通，只是签个名到本子上，班主任也没辙。所以说，这两个案例成功的关键还是在于打动了学生的心，让他们认识到班主任是真心为他们好，使他们从内心深处愿意按老师说的去做，而且坚持做下去。
那么，班级管理工作如何“从心开始”呢？这两个案例告诉我们可从三方面做起：第一，做个专心的班主任。班主任要以学生为本，这是做好班级管理工作的基础。不管做什么决定，都要从学生的角度出发，从学生的利益考虑。这样，做出来的管理决策才能打动学生的心，得到他们的认同，并能获得他们的积极配合。第二，做个会交心的班主任。班主任要与学生保持良好的沟通，让学生愿意把自己的心里话掏出来，这是班级管理工作能否顺利进行的重要保证。与学生谈话要尽量做到动之以情，晓之以理。不要总是板着个脸，动不动就批评学生。如果班主任与学生之间关系融洽，沟通顺畅，那么班级管理工作就能起到事半功倍的效果。第三，做个有爱心的班主任。有经验的班主任都知道，只要学生喜欢你，那么你要他们做什么事都不难。这是班级管理中一个公开的秘密。学生由衷地爱班主任，自然会发自内心地去听从班主任的话，按班主任的要求去做。而要获得学生的爱戴，教师就要先爱学生，悉心呵护学生成长。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”愿所有班主任在班级管理上能多从心开始，以学生为本，多与学生交心，对学生有爱心，成为班级管理的能手。
注：本文系广西教育科学“十二五”规划2014年度重点课题“广西中小学班主任专业化建设研究”阶段性研究成果。（项目编号：2014AA064）
（责编 秦越霞）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08A-
0053-02
【案例1】日行一善，水到渠成
最近，班里出现了一些不良情况，让身为班主任的我深感困扰：不知怎么的，班里的男生老爱动手打架；刚扫过的地，只一上午，又布满了纸屑；自习课上，有些学生跑来跑去，不能专心自习；写作业时，很多学生不认真，而且总会有那么几个人欠交作业……该如何解决这些问题呢？
正好，近段时间班里在学习与践行《弟子规》。教室后面开辟了写《弟子规》“训词”的专栏，每天更换四句。我也利用每天课前几分钟，与学生们一起学习。那天，当学习到“兄道友，弟道恭；兄弟睦，孝在中”这几句时，我在解释过程中引申到我们班里的情况，向学生提出以下三个问题：“同学们，倘若你们当中有人出了问题，如打了架等，除了父母，老师也会担忧。如果同学们都能够像兄弟一样友爱、恭敬、和睦，老师会非常开心。那么，与同学和睦相处，这是不是尊师的表现呢？”学生都回答：“是。”我接着说：“我们班就像是一个家，很多适用于家庭的道理，也适用于班内。”学生一齐点头，表示理解了其中的道理。
课后，受此启发，我想，其实学生的很多行为都是可以联系到“尊师”这一点上的：不打架，就是不让老师心忧，是尊师的表现；上课专心听课，认真完成作业，不让老师费心，是尊师的表现；捡起地上的垃圾，不乱扔果皮纸屑，也是尊师的表现……这些不让老师产生不良情绪，对老师身心健康有利的日常小事都算是尊师的表现。以上种种尊师的行为，可等同于“善举”。如果学生能意识到这一点，每天改变一点，那不就是“日行一善”吗？如果班上每名学生都能做到“日行一善”，那么班里的卫生、纪律、学习等方面就会得到改观。想到这里，我不禁为这一解决良策欣喜不已。
那么，具体如何在班上落实“日行一善”呢？经过一个晚上的考虑，我终于定下了实施策略。那就是让学生每天像写日记一样，用一两句话将自己的“日行一善”记在专门的本子上。为了防止学生弄虚作假，我还制定了监督办法，即学生每天所做的“善事”由同桌见证，记录的本子上须留下同桌的签名。
第二天早上语文课，我将自己“日行一善”的想法与学生作了分享。同时，我告诉学生这样做的意义就是“让别人因我的存在而感到幸福”。学生对此积极响应。于是，我把在班上实施“日行一善”的具体策略告诉了他们。我特别向学生举例讲明了在班内“什么是善”，比如不骂人，不打架，遵守纪律，尊敬老师，团结同学，按时完成作业，拾起地上的垃圾等。
经过一段时间的施行，班内情况大为好转。学生反映：同学间越来越团结了，教室里越来越干净了，科任老师对我们班的评价也越来越好了……“日行一善”活动“水到渠成”般地将原来在班级管理中出现的种种问题一一解决，还消除了学生的不满情绪，让学生发自内心地“做善事”，使大家能愉悦、和谐地相处。此情此景，让我很是欣慰。
【案例2】学生的心也是要“养”的
我校在本学期开设了将硬笔书法与养心音乐相结合的养心课程，每周三中午进行，目的是提高学生的文化素养，让学生把浮躁的心静下来。第一次课我只是到教室去巡堂，从第二次课开始，就交由班长组织了。我让他在周三下午2点15分左右在班上播放“养心音乐”，然后花5分钟左右整顿纪律，这样大家就能在2点20分准时练字了。经过几次观察，我发现大部分学生还是能按时进教室的，可是从学生的坐姿就可看出他们的心还是没能真正静下来。于是，我对他们说得最多的话就是：“同学们，淡定些，把心静下来。”
受学校开养心课程的启发，我在语文课上也在摸索如何帮助学生“养心”。学生读课文时总是读不出味儿，于是，我在课堂上特别加强朗读训练，让学生静下心来，读出课文的韵味。
那天上《梦圆飞天》，朗读环节，学生如往常般读得很拖沓、缺乏感情。我连忙击掌示意“停”，接着说：“请同学们把心静下来，在朗读时投入感情。”经我提醒后，学生再读时开头两句好了些，可再下去又不行了。我毫不客气地马上叫停，还是重复着那句话，让学生静下心来读。经过多次提醒，学生终于有了进步，特别是男同学，经过几次练习，终于找到了感觉，把“神五”飞天的那种自豪感读了出来。那一刻，学生也真正体味到了我多次强调“静心”的真正意义。他们也被自己的认真、专注而深深地打动了。
趁此机会，我问学生：“你认为这次‘静心’朗读与平常的朗读有什么不同？”学生说：“这次‘静心’朗读把握住了文章的思想感情，将文章的情感读出来了。”我趁热打铁，启发学生：“从朗读这件事，你得到了什么启示？”有学生总结道：“只有静心，才能不分心，才能认真地做好每一件事。”我笑问：“比如说做好哪些事？”学生举例说，能使自己上课更专心，做作业更用心，打扫卫生更细心等。
自那以后，养心课上，学生的坐姿变端正了；教室里的卫生变好了；同学间的关系也变得更融洽了……学生们都开玩笑说：“养心课让我们班一切都变得更美好。”
【案例评析】
以上两个在班级管理工作方面的成功案例让我们很受启发。从中我们看到，要做好班级管理工作，班主任必须触及到学生内心，让学生自觉自愿地参与班级的管理。只有这样，才能避免在班级管理中出现班主任忙得团团转，学生却一肚子怨气的现象，也才能真正实现教育的终极目标——培养学生良好的行为习惯，让学生自己教育自己。
这两个案例的相似之处在于不管是采取“日行一善”法，还是采用“养心”法，该班主任都能充分调动学生的积极性，做好学生的思想工作。这样，当学生明白这样做的意义后，自然会支持班主任的做法。如果没有做通学生的思想工作，而是一味地强制执行，那样收到的效果肯定会大打折扣。就比如说“日行一善”法，如果学生要弄虚作假，没有“做善事”，却与同桌串通，只是签个名到本子上，班主任也没辙。所以说，这两个案例成功的关键还是在于打动了学生的心，让他们认识到班主任是真心为他们好，使他们从内心深处愿意按老师说的去做，而且坚持做下去。
那么，班级管理工作如何“从心开始”呢？这两个案例告诉我们可从三方面做起：第一，做个专心的班主任。班主任要以学生为本，这是做好班级管理工作的基础。不管做什么决定，都要从学生的角度出发，从学生的利益考虑。这样，做出来的管理决策才能打动学生的心，得到他们的认同，并能获得他们的积极配合。第二，做个会交心的班主任。班主任要与学生保持良好的沟通，让学生愿意把自己的心里话掏出来，这是班级管理工作能否顺利进行的重要保证。与学生谈话要尽量做到动之以情，晓之以理。不要总是板着个脸，动不动就批评学生。如果班主任与学生之间关系融洽，沟通顺畅，那么班级管理工作就能起到事半功倍的效果。第三，做个有爱心的班主任。有经验的班主任都知道，只要学生喜欢你，那么你要他们做什么事都不难。这是班级管理中一个公开的秘密。学生由衷地爱班主任，自然会发自内心地去听从班主任的话，按班主任的要求去做。而要获得学生的爱戴，教师就要先爱学生，悉心呵护学生成长。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”愿所有班主任在班级管理上能多从心开始，以学生为本，多与学生交心，对学生有爱心，成为班级管理的能手。
注：本文系广西教育科学“十二五”规划2014年度重点课题“广西中小学班主任专业化建设研究”阶段性研究成果。（项目编号：2014AA064）
（责编 秦越霞）