课程游戏化的核心是幼儿园的课程要更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点以及幼儿的兴趣与需要，要变得更加生动、有趣、有效。蒙台梭利认为：“教育对儿童巨大的影响，是以环境作为工具，让幼儿受到环境的浸染，从环境中获得一切，并将其化为己有。”环境是幼儿园课程的重要组成部分，美工区的环境作为一个让幼儿感受美、表达美、创造美的小天地，对幼儿的学习和发展有着重要的作用。本文从幼儿视角出发，通过四个部分来阐述如何体现幼儿园美工区域环境对幼儿发展的价值和意义。

环境要满足幼儿情感需求

　　（一）心理安全感
　　教师要营造一个温馨的家庭式环境，满足幼儿的心理安全感，在区域位置的选择上要靠近光线充足的窗口。当一缕阳光透入窗户伴随着徐徐的春风，幼儿会在这样一个宽松又惬意的环境下安静地拿起笔开始创作。同时区域要尽量宽敞，避免幼儿在活动期间的相互碰撞，产生不安烦躁的情绪。在美工区设计之初，特别是小班的美工区创设，教师可以为幼儿准备1～2个画架，画架下方放一些蜡笔、水彩笔，方便孩子随时过来取用。
　　（二）自我归属感
　　归属感是个体与所属群体之间的某种内部联系，是个体对群体及其从属关系的认同等心理表现。環境要接纳每一个幼儿，才能让幼儿产生归属感。归属感的产生能让幼儿感受到自己在集体中的存在与价值，会为集体做出贡献而自豪，从而更热情地参与到活动中。例如教师可以把幼儿的作品贴在作品墙或者摆放在架子上，方便幼儿每次进区域都能看到自己的作品，获得自我存在感，从而更愉悦地投入到环境的创作中去。

环境要符合幼儿审美需要

　　（一）视觉冲击感
　　美工区是专门为幼儿提供自由欣赏和个性创作的活动区域，可以培养幼儿对美的感受力、想象力和表现力。因此美工区域的环境布置更要注重美观和创意，这样才能让幼儿在潜移默化的熏陶中更好地创作与表达。教师要在布局的设计、作品与背景的融合、色彩的搭配等方面都具有艺术性，符合幼儿的审美，给幼儿一定的视觉感，感染每一位幼儿，激发他们的创作灵感。例如针对小班年龄段的孩子，教师可以用卡通图案作为背景和主旋律，营造可爱、童趣的环境氛围，吸引幼儿的眼球。卡通背景也可以来源于幼儿喜欢的动漫人物，如小黄人、哆啦A梦、小猪佩奇等，从生活中找寻设计元素，获得他们的认同感，激发幼儿的学习兴趣。
　　（二）空间秩序感
　　美工区域的整体色调要统一，以一种色彩为基调，适度搭配一些其他的颜色，增加层次感。教师要避免色彩过多而显得杂乱无章，影响幼儿的视觉审美。在空间的布局上要考虑到幼儿视角的广度，便于幼儿关注环境。如悬挂在墙面的作品要在幼儿视线范围内，不可悬挂太高。分割的每个区域大小布局要适中，要考虑容纳幼儿的人数和活动的性质，如涂鸦彩绘区的作品要间隔一定空间，避免碰撞打翻颜料等。区域的分割可以利用作品当隔断版面，简洁明了，又充分利用了空间。

环境要支持幼儿自主创作

　　（一）引发好奇心
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望，教师要遵循幼儿发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，尊重和保护好奇心。好奇心是探究的前提，教师要创设内容丰富的环境来吸引幼儿的注意力，引起他们自发的摆弄，在好奇心的促使下，激发幼儿的想象力和创作空间。教师可以提供多种材料，让幼儿思考材料的多种用法。这些开放的、低结构的材料可以从生活中来，如废旧的毛线、纽扣、布料、纸盒等，也可以是季节性的材料，如树叶、花瓣、动物壳、果壳等。
　　（二）提升专注力
　　很多幼儿只有三分钟热度，坐立不安，一会又被其他的事物吸引，缺乏持久性和专注性。专注力是一切学习的基础，专注力越好，学习效率越高，能更主动、持久地和材料互动，并进行深度学习。一个能让幼儿专注学习的环境必定和幼儿的认知发展水平有关。大班幼儿对手工区的喜爱要高于小班幼儿，而小班幼儿玩一盒彩泥的时间往往比大班幼儿更持久。彩色毛球、羽毛这类大班女生爱不释手的装饰材料，放在小班的材料架上却无人问津。可见，不同年龄段的孩子对材料的需求是不同的，基于幼儿的年龄特点，教师要明确掌握不同年龄段幼儿学习的关键性经验，有的放矢地创设环境，支持幼儿在环境中持久地探索与创作。
　　（三）提高自主性
　　部分教师要求工具、玩具的规整与整洁，工具材料框被贴好标记，整整齐齐地被摆放在架子上，幼儿需要使用时就到架子上拿取，使用多少拿多少，结束的时候再把使用的工具材料统一放回框里，摆回架子上。可是我们却发现虽然桌面干净了，架子也整齐了，但是孩子的作品却完成得很慢，时间都浪费在来回拿材料的路上。课程游戏化的理念是让幼儿自由、自主地游戏，如何让材料使用起来变得更自由、更自主？教师可以从就近拿取这个角度来思考。以幼儿的视角，在桌面的中心或靠墙的位置摆放工具和材料或者从上往下悬空挂放，能腾出更多的空间方便幼儿创作。教师可以将相关学习材料放在幼儿最容易观察到的桌子旁或转角处，方便幼儿专心思考创作。

环境要激发幼儿积极参与

　　（一）自主摆放物品
　　幼儿投入游戏时，势必要和环境产生互动，每次活动都要进行物品的收纳和取放。以往我们都会要求幼儿轮流收取物品，每次收取都很混乱，幼儿不知道该放在哪里，以至于需要练习一段时间后，才能明确摆放的位置。在课程游戏化背景下，材料的投放和使用越来越丰富，如何让每个孩子都做到快速有效地摆放物品，提高幼儿的主观能动性呢？教师可以使用一些简单的标识，把篮筐与柜子一一对应起来，例如小班幼儿可以进行图形的对应，中班幼儿可以进行点数的配对，大班幼儿可以进行简单的运算题，如1 1=2的标识。教师要让幼儿在收放物品时，通过找一找、配一配这样的游戏，轻松完成任务，提升自我成就感，并在过程中复习数学知识，巩固已有的学习经验。
　　（二）自主制定规则
　　著名的教育学家陈鹤琴先生指出：用儿童的双手和思想布置环境，会使他们更加深刻地理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境。在区域创设的初期，教师需要制定进区的规则，如不可以随意讲话、不能弄脏衣物、限定区域人数等。教师要将规则交给幼儿自己制定，通过商讨、投票、绘画、记录等方式，最后确定规则内容，并记录在游戏区域的公约里。规则的制定完全是从幼儿的角度思考的，真正实现了“我的游戏我做主”这一游戏化精神。通过自己参与制定规则，幼儿不仅能更积极地融入环境，爱护环境，还能自我约束，更好地遵守游戏规则。
　　（三）积极布置环境
　　在活动开展的过程中，幼儿可以自主装饰环境，即幼儿可以根据自己的审美和需求来布置自己的环境，教师应该提供支持展示幼儿作品的环境空间，预留呈现幼儿作品的位置，让幼儿创作结束后可以把自己的作品任意摆放在喜欢的地方，让环境处处都留有幼儿活动的痕迹。幼儿还可以参与布置区域的空间格局，调整区域内容等。如一段时间后，幼儿觉得泥工区游戏的人不多，可以缩小泥工区域，把区域划分给人多的涂鸦区。或者幼儿对泥工区的彩泥游戏没了兴趣，通过小组商议来决定玩其他游戏。
　　总之，幼儿园美工区域环境的创设要以幼儿的情感、审美需要为首要，以幼儿的自主创作为基础，以幼儿的积极参与为过程。环境不仅要凸显幼儿的年龄特点，尊重幼儿的思考和理解，也要根据幼儿的需求做适时的调整，只有这样，才能体现幼儿的立场，成为幼儿真正喜欢的环境。
　　（作者单位：苏州市新康实验小学附属幼儿园）