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摘要：作业的批改是小学数学教学过程中的常规工作之一，在有效指导学生的数学学习、有效检查教学成果、调整相关教学策略等方面，能够发挥重要的作用。通过相关数学作业的批改，能够让学生加强知识的掌握，同时也能让教师及时发现学生的薄弱环节，有效调整教学策略。本文围绕小学数学作业批改存在的问题和改进措施进行探讨，以期能够从更多方面调整作业批改的策略，围绕新课标的改革标准和目标创造出更加适合教师学生和家长共同参与的作业批改环境，进一步彰显人文关怀理念。
关键词：小学数学;数学作业批改;问题;改进措施
在数学教学活动中，通过对学生作业完成情况的有效分析，能够让教师更全面掌握学生的学习能力以及情感态度。对于学生而言，通过作业的批改能够及时评估自己对相关数学知识的掌握情况，感受教师对自身的关怀，从而对学生的学习态度产生更积极的影响。从某个层面来讲，作业不仅是检查知识掌握情况的重要途径，同时也是师生之间沟通交流的一种重要形式，对于学生的专业学习和综合能力的发展具有重要意义。
一、小学数学作业批改方法存在的问题
（一）教师批改为主，学生及家长参与度低。在传统的作业批改方式中，教师主要采用“全批全改”、“精批精改”的作业批改方式，对学生的每一份作业进行完整批阅，指出错误，并对错误加以批注，提醒学生改正。这种方式以教师为主导的批阅模式，如此循环往复，学生以及家长的参与度相对较低。这一方式会使整个教学氛围相对严肃，学生完全处于被动状态，并且以一种“被裁决”的心態来面对作业，不能在学习活动中更主动地参与其中。例如主动检查做题过程、反思解题思路等等。因此错失了能够自己发现问题并且分析问题、纠正问题的成长机会。
（二）重点关注作业成果和完成态度，忽视数学学习的综合能力。在小学数学的教学实践过程中，教师对于数学作业的批改关注点相对比较狭窄，主要关注于“是否完成”、“是否正确”、“书写是否规范”等等。如果将这几方面进行有效分析可以发现，这些评判维度大致分为两个方面，第一类是表层评估，也就是作业完成情况以及书写是否美观;第二类是实质评估，主要指作业正确率，关注对于知识点的掌握，例如数学概念、数据公式以及数学计算等等，这是对于知识获取情况的评估。这些关注点是能够在一定程度上反映学生的学习能力和学习态度，但是却相对忽视了学生综合能力，例如数学的思维能力、数学学习欲望以及个人兴趣等等，很难通过这种方式的作业批改得到反馈。
（三）作业批改结果呈现简单，忽视个性化评语的使用。长期以来，在应试教育的观念影响下，作业批改经常以“打分数”、“化等级”的方式呈现，这种批改方式相对简单，重点关注于学习的结果，但是忽视了对学生学习过程的评价。在新课标中要突出“三维度”，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，如果仅仅关注作业结果则不完全符合新课标的全新理念，不能更全面地对学生的整体素质和学习能力进行综合评判。
二、改进小学数学作业批改方法的具体措施
（一）多样化的批改方式，教师、学生、家长共参与。多种批改方式是进一步拓展作业批改的主体，从教师为主转变成教师、学生、家长的共同参与。例如在“应用题”的作业批改中，引入“学生自批作业”的模式，通过自我批改的过程，促进学生进行学习活动的反思，是“方法错误”还是“计算错误”，找到错误的关键是属于能力问题还是态度问题，从而针对自己的问题进行有效调整。这是一种思维层面的反思，能够引导学生对学习过程进行认真地回顾和反省。当然，批改要讲求方法，教师要提前指导学生批改的要点。在家庭作业做完之后，学生按照教师指导的方法给自己批改，包括书写规范、作业完成度以及准确度等。在学生自批的基础之上，教师再进行全面审查，包括作业完成质量和批改的质量进行综合评价。在学会自己批改作业的基础之上，可以再引入“学生互批作业”的模式，让学生通过这种方式换角度思考问题，促进知识的掌握。另外，还可以引入“家长批改作业”的模式，这不仅是一种亲子活动，同时还能让家长更加了解学生的知识掌握情况，在这个过程中还能让学生当家长的老师，讲解批改的方法，既能巩固知识，同时又能提升表达能力和反省能力，为将来的自主学习奠定更好的基础。
（二）多样化的批改评语。在新课标的标准中指出，数学教师在对学生进行综合评价的过程中，要以“描述性”和“等级性”评价相结合的方式，通过这种方式实现师生之间的情感交流，同时通过评语阅读过程，让学生体会到成功，并对数学的学习树立自信心。评语的撰写，要遵循学生“最近发展区”的教学理论，以“跳一跳，摘到桃”的方式给学生指出问题并提出可以进步的空间。因此，评语使用“提示性”的表达方式，引导学生能够看到自身的不足，同时又能找到方法解决问题，并以正确的态度面对作业中遇到的挫折，并主动找到努力学习的方向。另外还要体现“激励性”，让学生感受到教师的关心和尊重。对于高年级的小学生，可以在自批作业的基础上练习写作业评语，通过“2+2”的评价模式引导学生反思，“两个优点、两个不足”，进一步发现自身的价值，从而激发内在学习动力，养成乐学、好学的态度。
总结：
综上所述，在小学数学教学改革的深入推进下，传统教学思想已经得到转变，小学数学的作业批改模式也在不断创新，教师们不仅注重作业撰写结果的评判，同时也更加关注学生在数学学习过程中的综合性评价，有效促进学生获得多方面的成长。
参考文献
[1] 李燕. 浅谈小学数学作业设计存在的问题及改进措施[A]. 国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果2019（五）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2019：2.
[2] 吴小婕.小学数学作业批改中评语的使用策略[J].新教育，2021（10）：65.
[3] 白亚兰.小学数学教学中作业批改中的评语妙用[J].新课程，2021（01）：214.
[4] 原苑.分析原因找症结 有的放矢增实效——浅谈提高小学数学作业批改实效性的策略[J].甘肃教育，2020（19）：127.
关键词：小学数学;数学作业批改;问题;改进措施
在数学教学活动中，通过对学生作业完成情况的有效分析，能够让教师更全面掌握学生的学习能力以及情感态度。对于学生而言，通过作业的批改能够及时评估自己对相关数学知识的掌握情况，感受教师对自身的关怀，从而对学生的学习态度产生更积极的影响。从某个层面来讲，作业不仅是检查知识掌握情况的重要途径，同时也是师生之间沟通交流的一种重要形式，对于学生的专业学习和综合能力的发展具有重要意义。
一、小学数学作业批改方法存在的问题
（一）教师批改为主，学生及家长参与度低。在传统的作业批改方式中，教师主要采用“全批全改”、“精批精改”的作业批改方式，对学生的每一份作业进行完整批阅，指出错误，并对错误加以批注，提醒学生改正。这种方式以教师为主导的批阅模式，如此循环往复，学生以及家长的参与度相对较低。这一方式会使整个教学氛围相对严肃，学生完全处于被动状态，并且以一种“被裁决”的心態来面对作业，不能在学习活动中更主动地参与其中。例如主动检查做题过程、反思解题思路等等。因此错失了能够自己发现问题并且分析问题、纠正问题的成长机会。
（二）重点关注作业成果和完成态度，忽视数学学习的综合能力。在小学数学的教学实践过程中，教师对于数学作业的批改关注点相对比较狭窄，主要关注于“是否完成”、“是否正确”、“书写是否规范”等等。如果将这几方面进行有效分析可以发现，这些评判维度大致分为两个方面，第一类是表层评估，也就是作业完成情况以及书写是否美观;第二类是实质评估，主要指作业正确率，关注对于知识点的掌握，例如数学概念、数据公式以及数学计算等等，这是对于知识获取情况的评估。这些关注点是能够在一定程度上反映学生的学习能力和学习态度，但是却相对忽视了学生综合能力，例如数学的思维能力、数学学习欲望以及个人兴趣等等，很难通过这种方式的作业批改得到反馈。
（三）作业批改结果呈现简单，忽视个性化评语的使用。长期以来，在应试教育的观念影响下，作业批改经常以“打分数”、“化等级”的方式呈现，这种批改方式相对简单，重点关注于学习的结果，但是忽视了对学生学习过程的评价。在新课标中要突出“三维度”，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，如果仅仅关注作业结果则不完全符合新课标的全新理念，不能更全面地对学生的整体素质和学习能力进行综合评判。
二、改进小学数学作业批改方法的具体措施
（一）多样化的批改方式，教师、学生、家长共参与。多种批改方式是进一步拓展作业批改的主体，从教师为主转变成教师、学生、家长的共同参与。例如在“应用题”的作业批改中，引入“学生自批作业”的模式，通过自我批改的过程，促进学生进行学习活动的反思，是“方法错误”还是“计算错误”，找到错误的关键是属于能力问题还是态度问题，从而针对自己的问题进行有效调整。这是一种思维层面的反思，能够引导学生对学习过程进行认真地回顾和反省。当然，批改要讲求方法，教师要提前指导学生批改的要点。在家庭作业做完之后，学生按照教师指导的方法给自己批改，包括书写规范、作业完成度以及准确度等。在学生自批的基础之上，教师再进行全面审查，包括作业完成质量和批改的质量进行综合评价。在学会自己批改作业的基础之上，可以再引入“学生互批作业”的模式，让学生通过这种方式换角度思考问题，促进知识的掌握。另外，还可以引入“家长批改作业”的模式，这不仅是一种亲子活动，同时还能让家长更加了解学生的知识掌握情况，在这个过程中还能让学生当家长的老师，讲解批改的方法，既能巩固知识，同时又能提升表达能力和反省能力，为将来的自主学习奠定更好的基础。
（二）多样化的批改评语。在新课标的标准中指出，数学教师在对学生进行综合评价的过程中，要以“描述性”和“等级性”评价相结合的方式，通过这种方式实现师生之间的情感交流，同时通过评语阅读过程，让学生体会到成功，并对数学的学习树立自信心。评语的撰写，要遵循学生“最近发展区”的教学理论，以“跳一跳，摘到桃”的方式给学生指出问题并提出可以进步的空间。因此，评语使用“提示性”的表达方式，引导学生能够看到自身的不足，同时又能找到方法解决问题，并以正确的态度面对作业中遇到的挫折，并主动找到努力学习的方向。另外还要体现“激励性”，让学生感受到教师的关心和尊重。对于高年级的小学生，可以在自批作业的基础上练习写作业评语，通过“2+2”的评价模式引导学生反思，“两个优点、两个不足”，进一步发现自身的价值，从而激发内在学习动力，养成乐学、好学的态度。
总结：
综上所述，在小学数学教学改革的深入推进下，传统教学思想已经得到转变，小学数学的作业批改模式也在不断创新，教师们不仅注重作业撰写结果的评判，同时也更加关注学生在数学学习过程中的综合性评价，有效促进学生获得多方面的成长。
参考文献
[1] 李燕. 浅谈小学数学作业设计存在的问题及改进措施[A]. 国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果2019（五）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2019：2.
[2] 吴小婕.小学数学作业批改中评语的使用策略[J].新教育，2021（10）：65.
[3] 白亚兰.小学数学教学中作业批改中的评语妙用[J].新课程，2021（01）：214.
[4] 原苑.分析原因找症结 有的放矢增实效——浅谈提高小学数学作业批改实效性的策略[J].甘肃教育，2020（19）：127.