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摘要：新课标对课堂教育提出了新要求，学生的动手实践能力、自主探索能力、合作交流能力需要得到进一步的提升。这几种能力也是数学教学过程中需要得到重视的地方。因此，在数学教学过程中要注重培养学生的动手能力。
关键词：数学教学；小学生；数学；动手能力
一、 前言
小学生处于好奇心重的时期，并且他们极为好动，在小学的教材中有许多可动手操作的部分。那么，老师在教学过程中可以针对这些教材内容，进行有目的性的培训，培养学生的观察能力和动手操作能力。学生的逻辑能力和智力处于发展的过程中，学生的应用能力需要通过动手来进行具体训练。在动手操作过程中，教学中的疑难点都可以得到进一步解决，还可以进一步开拓学生的逻辑思维。
二、 教学探讨
为了比较出动手能力在数学教学中的重要性，我们可以通过两个老师的《时、分、秒》的教学不同来进行比较。
（一） 纯理论讲解教学
纯理论教学的情境：老师按照以下两个层次进行教学。第一个层次：让学生对钟面上的内容进行认识。老师：同学们，你们现在可以观察一下手上的钟表，上面都有些什么内容呢？学生：钟面上有三个长短不一的针，还有从一到十二的数字。老师：最短的那个是时针，中间长度的针是分针，最长的针是秒针。第二个层次：接下来，同学们再仔细数数钟面上的格子，分别有多少格？学生说：有12个大格子，60个小格子，每一个大格子包含了五个小格子。老师：对的，分针走完60个小格子对应的是时针走一个大格子。
但是这样的教学情境几乎完全的无视了学生的数学经验，学生的答案不一定是他们经过自己动手总结过来的，可能是他们听过的答案而已。这样的一节课，学生可能会感受到清晰的逻辑感，接收到课堂所想传达出来的具体问题。表面上学生在这个过程中，学会观察、学会讨论、学会总结汇报。但是，实际上学生还是被老师“牵着走”，没有体现出学生的主体地位。
（二） 结合动手能力为一体的教学
老师：同学们，你们可以回家与家长一起研究一下钟面的相关内容，明天咱们在课堂上进行深入探讨。老师：同学们，经过昨天晚上的自学，相信你们都有了一定的认识。那么我们来交流一下你们对钟面知识的掌握程度吧。学生：钟面上有分针、秒针、时针。总共有12个大格子，每个大格子有5个小格子，共有60个小格子。老师：除去这些之外，还有什么其他的发现吗？还可以进行哪些方面知识的探讨呢？下面我们分小组进行讨论，二十分钟之后进行汇报。学生：我们组通过旋转分针，在分针旋转一周之后发现，分针转完一周之后，时针转了一大格，所以我们得出的结论是一小时等于六十分钟。学生：我发现秒针走了一圈，分针走了一大格，所以一分钟等于六十秒。老师通过让学生提前进行钟面探讨去激发学生的学习兴趣，引起学生的有意注意，加深理解。而且，这种方式中，老师没有按照某种固定步骤和方法对学生进行呆板教学，而是通过学生之间交流，这样学生会没有压力，通过这种动手实践的方式，学生的学习效果更强。因此，要强化教师的教学能力，必须从以下几个方面入手。
三、 教学改善意见
（一） 通过课前预习来启迪学生的思维
预习是让学生根据自己已有的知识和经验，对新的知识进行自主学习的方法。在这个过程中，学生接受不到外界的干扰，只是凭借自己的过往经验和已有知识来预习。所以，要求学生对自己已有的知识进行梳理，然后通过预习就可以清楚的意识到自己哪里不清楚，哪些已经理解了。这样，在课堂讲解的过程中，他们听课将更有针对性，然后更加明白知识的要义。
（二） 在课堂上进行优化教学
让学生在课堂上进行自主操作，不是顺着老师的教学流程，而是在课堂上有自己的自主意识，成为课堂的主人翁。在進行课堂教学过程中，老师可以提前预想好一些问题，然后让学生进行思考，在这个过程中，学生可以向老师求助，但是不能让老师的思维去左右学生的思维。因此，在这个过程中，让学生进行动手操作，进行学生之间的交流是十分重要的。老师在讲解的过程中要放低自己的姿态，因为老师在学生的心中总是有一定的威严感，有老师的话就是具有权威性的感觉。学生需要自己的思维方式，需要拥有独立的思考空间。因此，给学生一定的空间，让他们在学习过程中体会到一种平等的感觉，让他们更加勇于去表达自己的想法。
（三） 通过练习来促进发展
学生的学习能力不同，基础也不一样，解决问题的方式也有所不同。这种情况要求我们注意到学生是个多样性的群体，在让他们回答问题的时候不能要求他们用相同的方式回答，老师觉得合适的方式不一定适合每个学生。因此，一个适合学生的课堂在培养学生操作能力时也不能单纯的把教学目光放在学生的操作层面上，如果学生通过计算和想象也可以完成解答任务时，就没有必要要求学生通过操作来完成任务。
（四） 激发学生学习兴趣
要使学生学会积极主动思考，就要让学生对数学产生浓厚的兴趣，有了兴趣才会觉得学习是一件令人愉快的事情。只有这样，学生才会从被迫学习、被动学习变成主动积极学习。在这个过程中，动手操作可以让他们实现这样的转变。因此，在教育过程中激发学生学习积极性极为重要。
四、 结语
综上所述，培养学生的动手能力是通过在教学过程中以学生为主体来适应时代要求的一种重要教学方式，这种方式还可以有效的提高学生的学习兴趣，激发他们的积极性和创造力。因此，教师在教学过程中，要充分考虑到学生的主动性培养和操作能力培养，只有通过这种方式，在小学数学的教学课堂中，才能真正的提高学生的学习质量，帮助学生得到长远发展。
参考文献：
[1]尤金霞.数学教学中学生动手操作能力的培养[J].甘肃教育，2017，（08）.
[2]闫少驷.小学数学教学中学生动手实践能力的培养[J].科技创新导报，2015，（03）.
[3]张雪苗.小学数学教学中学生动手能力的培养策略研究[J].新课程（小学），2014，（11）.
[4]杨萍.小学数学教学中学生动手操作能力的培养分析[J].新课程（下），2012，（07）.
作者简介：
龚雯雯，江苏省昆山市，正仪中心小学校。
关键词：数学教学；小学生；数学；动手能力
一、 前言
小学生处于好奇心重的时期，并且他们极为好动，在小学的教材中有许多可动手操作的部分。那么，老师在教学过程中可以针对这些教材内容，进行有目的性的培训，培养学生的观察能力和动手操作能力。学生的逻辑能力和智力处于发展的过程中，学生的应用能力需要通过动手来进行具体训练。在动手操作过程中，教学中的疑难点都可以得到进一步解决，还可以进一步开拓学生的逻辑思维。
二、 教学探讨
为了比较出动手能力在数学教学中的重要性，我们可以通过两个老师的《时、分、秒》的教学不同来进行比较。
（一） 纯理论讲解教学
纯理论教学的情境：老师按照以下两个层次进行教学。第一个层次：让学生对钟面上的内容进行认识。老师：同学们，你们现在可以观察一下手上的钟表，上面都有些什么内容呢？学生：钟面上有三个长短不一的针，还有从一到十二的数字。老师：最短的那个是时针，中间长度的针是分针，最长的针是秒针。第二个层次：接下来，同学们再仔细数数钟面上的格子，分别有多少格？学生说：有12个大格子，60个小格子，每一个大格子包含了五个小格子。老师：对的，分针走完60个小格子对应的是时针走一个大格子。
但是这样的教学情境几乎完全的无视了学生的数学经验，学生的答案不一定是他们经过自己动手总结过来的，可能是他们听过的答案而已。这样的一节课，学生可能会感受到清晰的逻辑感，接收到课堂所想传达出来的具体问题。表面上学生在这个过程中，学会观察、学会讨论、学会总结汇报。但是，实际上学生还是被老师“牵着走”，没有体现出学生的主体地位。
（二） 结合动手能力为一体的教学
老师：同学们，你们可以回家与家长一起研究一下钟面的相关内容，明天咱们在课堂上进行深入探讨。老师：同学们，经过昨天晚上的自学，相信你们都有了一定的认识。那么我们来交流一下你们对钟面知识的掌握程度吧。学生：钟面上有分针、秒针、时针。总共有12个大格子，每个大格子有5个小格子，共有60个小格子。老师：除去这些之外，还有什么其他的发现吗？还可以进行哪些方面知识的探讨呢？下面我们分小组进行讨论，二十分钟之后进行汇报。学生：我们组通过旋转分针，在分针旋转一周之后发现，分针转完一周之后，时针转了一大格，所以我们得出的结论是一小时等于六十分钟。学生：我发现秒针走了一圈，分针走了一大格，所以一分钟等于六十秒。老师通过让学生提前进行钟面探讨去激发学生的学习兴趣，引起学生的有意注意，加深理解。而且，这种方式中，老师没有按照某种固定步骤和方法对学生进行呆板教学，而是通过学生之间交流，这样学生会没有压力，通过这种动手实践的方式，学生的学习效果更强。因此，要强化教师的教学能力，必须从以下几个方面入手。
三、 教学改善意见
（一） 通过课前预习来启迪学生的思维
预习是让学生根据自己已有的知识和经验，对新的知识进行自主学习的方法。在这个过程中，学生接受不到外界的干扰，只是凭借自己的过往经验和已有知识来预习。所以，要求学生对自己已有的知识进行梳理，然后通过预习就可以清楚的意识到自己哪里不清楚，哪些已经理解了。这样，在课堂讲解的过程中，他们听课将更有针对性，然后更加明白知识的要义。
（二） 在课堂上进行优化教学
让学生在课堂上进行自主操作，不是顺着老师的教学流程，而是在课堂上有自己的自主意识，成为课堂的主人翁。在進行课堂教学过程中，老师可以提前预想好一些问题，然后让学生进行思考，在这个过程中，学生可以向老师求助，但是不能让老师的思维去左右学生的思维。因此，在这个过程中，让学生进行动手操作，进行学生之间的交流是十分重要的。老师在讲解的过程中要放低自己的姿态，因为老师在学生的心中总是有一定的威严感，有老师的话就是具有权威性的感觉。学生需要自己的思维方式，需要拥有独立的思考空间。因此，给学生一定的空间，让他们在学习过程中体会到一种平等的感觉，让他们更加勇于去表达自己的想法。
（三） 通过练习来促进发展
学生的学习能力不同，基础也不一样，解决问题的方式也有所不同。这种情况要求我们注意到学生是个多样性的群体，在让他们回答问题的时候不能要求他们用相同的方式回答，老师觉得合适的方式不一定适合每个学生。因此，一个适合学生的课堂在培养学生操作能力时也不能单纯的把教学目光放在学生的操作层面上，如果学生通过计算和想象也可以完成解答任务时，就没有必要要求学生通过操作来完成任务。
（四） 激发学生学习兴趣
要使学生学会积极主动思考，就要让学生对数学产生浓厚的兴趣，有了兴趣才会觉得学习是一件令人愉快的事情。只有这样，学生才会从被迫学习、被动学习变成主动积极学习。在这个过程中，动手操作可以让他们实现这样的转变。因此，在教育过程中激发学生学习积极性极为重要。
四、 结语
综上所述，培养学生的动手能力是通过在教学过程中以学生为主体来适应时代要求的一种重要教学方式，这种方式还可以有效的提高学生的学习兴趣，激发他们的积极性和创造力。因此，教师在教学过程中，要充分考虑到学生的主动性培养和操作能力培养，只有通过这种方式，在小学数学的教学课堂中，才能真正的提高学生的学习质量，帮助学生得到长远发展。
参考文献：
[1]尤金霞.数学教学中学生动手操作能力的培养[J].甘肃教育，2017，（08）.
[2]闫少驷.小学数学教学中学生动手实践能力的培养[J].科技创新导报，2015，（03）.
[3]张雪苗.小学数学教学中学生动手能力的培养策略研究[J].新课程（小学），2014，（11）.
[4]杨萍.小学数学教学中学生动手操作能力的培养分析[J].新课程（下），2012，（07）.
作者简介：
龚雯雯，江苏省昆山市，正仪中心小学校。