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摘 要： 品味和欣赏教材中的语言美是学生语文学习的一个重要组成部分，教师在语文教学中要钻研文本，正确把握教材，从图文结合、文本范读、角色转换等方面入手，引导学生深入品味文本中的语言，感受其中蕴藏的内涵和散发的美感，激发学生学习语文的兴趣，逐步提高学生的语言感受力，让学生真正在教材文本中获得语言应用能力。
关键词： 语文语言 引导学生 品味欣赏
在小学语文教学中，有的教师过于注重学生对文本内容的感悟，有的教师过于强调课堂教学的花样，有的教师则在朗读中下工夫，从而忽视语言本身存在的美及对语言内在隐藏的魅力的挖掘，因此，学生不能真正深入地感受语言美，从而激发语文学习兴趣。新课标强调：“在语文学习过程中，提高文化品位和审美情趣，感受语言的优美。”可见语言美的品味和欣赏对学生语文学习的重要性，所以教师应转变教学态度及观念，在小学语文教学中及早对学生进行语言美的教育，重视引导学生深入品味文本中的语言，感受其中蕴藏的内涵和散发的美感，调动学生阅读文本的积极性，进一步激发学生学习语文的兴趣，在体验字词之美、语句之美、语境之美中，逐步提高学生的语言感受力，让学生在潜移默化的学习与积累中，提高语言应用能力，促进学生语言能力的发展。那么，教师应该如何引导学生品味和欣赏教材中的语言美呢？身为一名已有多年经验的语文教师，我试从以往的教学经验及不断反思、尝试和总结入手，谈谈个人见解。
一、图文并茂，化复杂为浅显，化内隐为直观，欣赏教材的语言美。
在课文教学中，有些文字和言语难以用口头语解释清楚，往往这种解释对学生的理解没有太大的帮助，特别是一些只可意会不可言传的句子。那么，如何让一些较复杂难吃透的字句变得通俗易懂，更直观且浅显化呢？在现今电子科技这么发达的时代，解决这个问题没有太大问题。可以适时运用多媒体设备，把纯粹的文字图文化，可通过静态图片或是动态图片及视频，将生涩难懂的语言直观浅显地呈现，为学生创造特定的语言环境，并引导学生融入这个环境，犹如亲身体验，让学生主动地感受和发现语言的韵味和意境，再回味课文中的语言美。如笔者在课文教学时，往往先让学生自己默读，画出自己认为运用得极妙且富有新意的词语，以及写得很有意境、句式用法较为新颖少见且难以理解的句子，在头脑里试着用画面呈现，想一想美在何处，好在哪里。通过这样的教学，学生亲身体味到作者用词的准确生动、句子的优美形象，进而受到语言美的熏陶。
二、文本范读，化静看为听，化静听为读，体验教材语言美。
新课标在目标定位中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”实践经验告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐触觉的表现[1]。那么，如何指导学生在朗读课文中品味和体验文中的语言美呢？叶圣陶先生说：“美文需美读。”“美读”，即有感情地朗读吟诵课文，在入情的朗读中达到与作者心灵相通的境界，感受审美对象的美[2]。因此，提供范读是必不可少的，范读有两种形式，包括名家范读与教师范读。充满激情且富有感情的范读，对学生情感的激发有不可低估的运用，它是学生→老师→作者之间产生思维碰撞及情感共鸣的桥梁。教师通过范读，在讲解中为学生传授一些好的朗读方式和朗读技巧，使之在体验语言美的同时逐步提高朗读能力和水平。学生通过用眼睛看读转化为用耳朵听读的基础上，进一步将其转化为自己朗读，从而触动心灵，在朗读中不断体味作者的情感，进一步获得情感熏陶。有了范读和自读的奠基，教师在进一步推动学生通过引读和议读，通过对一些难以理解或是富含蕴意的字词、句子、段落等的反复朗读、理解和评析，获得进一步的内化与提升，真正吃透教材文章，切实体验语言美。
三、角色转换，化文字为画面，化画面成意境，品味教材中的语言美。
在教材教学中，如何让学生更深刻地理解语言的意境及作者语言运用的情感呢？让学生当一回“作者”，即角色转换。角色转换，是激发学生对作品景物、人物内心情感想象的一种有效方式。角色转换后的想象对于学生在文字的理解上有着重要的作用。在文本教学中，教师可以引导学生将自己想象成作者，从作者的角度体会文本中语言的意境，包括散文用清丽柔软的句子缓缓道出的韵味美，诗歌用精练简洁的语言渲染的意境美，寓言、童话等用深刻又朴实的话语刻画的哲思美。通过猜测、联想、揣摩，感受作者的情绪，身临其境似地理解与领悟语言的内涵，经过再次诵读，以画的形式将文字一幅幅的呈现，进一步感受画面的意境，品味语言美的魅力。
“学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润；学生是火炬，需要教学智慧的点燃”。总之，在语文教学中教师应善于发现教材文本的特殊性，把握教材的要点，充分利用教材资源，在自身深层次领悟文本内涵的基础上，根据学生的兴趣，激发学生对文本的学习热情，挖掘学生潜在的知识经验，推动其前知识发展水平，培养实践能力，在潜移默化中得到语言美的熏陶，从而提高学生的审美能力与审美水平。当然，多年的执教经验表明，有效的教学应该“知己知彼”，因此，教师应充分了解学生，包括学生的兴趣、能力与发展水平，并且精心挖掘教材中蕴藏语言意境，才能更好地引领学生品味和欣赏到教材文本的语言美。爱迪生说：“最能直接打动心灵的还是美。”身为小学语文教师，首先我们要对自己做一个准确的定位，不仅仅是一个传授者，更是一个艺术的欣赏者，和学生共同携手，帮助其睁开善于发现美的眼睛，通过眼睛去观察，通过耳朵去聆听，通过心灵去开拓，以外显到内化，真正成为懂得感受与品味美的人。
参考文献：
[1]李鹏.浅谈任何引导学生品味语言美.读写算：教育导刊[J]，2015.12.
[2]钱武娟.引导学生去品味和欣赏让学生感受到文本之美[J].新课程（小学版），2009.3.
关键词： 语文语言 引导学生 品味欣赏
在小学语文教学中，有的教师过于注重学生对文本内容的感悟，有的教师过于强调课堂教学的花样，有的教师则在朗读中下工夫，从而忽视语言本身存在的美及对语言内在隐藏的魅力的挖掘，因此，学生不能真正深入地感受语言美，从而激发语文学习兴趣。新课标强调：“在语文学习过程中，提高文化品位和审美情趣，感受语言的优美。”可见语言美的品味和欣赏对学生语文学习的重要性，所以教师应转变教学态度及观念，在小学语文教学中及早对学生进行语言美的教育，重视引导学生深入品味文本中的语言，感受其中蕴藏的内涵和散发的美感，调动学生阅读文本的积极性，进一步激发学生学习语文的兴趣，在体验字词之美、语句之美、语境之美中，逐步提高学生的语言感受力，让学生在潜移默化的学习与积累中，提高语言应用能力，促进学生语言能力的发展。那么，教师应该如何引导学生品味和欣赏教材中的语言美呢？身为一名已有多年经验的语文教师，我试从以往的教学经验及不断反思、尝试和总结入手，谈谈个人见解。
一、图文并茂，化复杂为浅显，化内隐为直观，欣赏教材的语言美。
在课文教学中，有些文字和言语难以用口头语解释清楚，往往这种解释对学生的理解没有太大的帮助，特别是一些只可意会不可言传的句子。那么，如何让一些较复杂难吃透的字句变得通俗易懂，更直观且浅显化呢？在现今电子科技这么发达的时代，解决这个问题没有太大问题。可以适时运用多媒体设备，把纯粹的文字图文化，可通过静态图片或是动态图片及视频，将生涩难懂的语言直观浅显地呈现，为学生创造特定的语言环境，并引导学生融入这个环境，犹如亲身体验，让学生主动地感受和发现语言的韵味和意境，再回味课文中的语言美。如笔者在课文教学时，往往先让学生自己默读，画出自己认为运用得极妙且富有新意的词语，以及写得很有意境、句式用法较为新颖少见且难以理解的句子，在头脑里试着用画面呈现，想一想美在何处，好在哪里。通过这样的教学，学生亲身体味到作者用词的准确生动、句子的优美形象，进而受到语言美的熏陶。
二、文本范读，化静看为听，化静听为读，体验教材语言美。
新课标在目标定位中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”实践经验告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐触觉的表现[1]。那么，如何指导学生在朗读课文中品味和体验文中的语言美呢？叶圣陶先生说：“美文需美读。”“美读”，即有感情地朗读吟诵课文，在入情的朗读中达到与作者心灵相通的境界，感受审美对象的美[2]。因此，提供范读是必不可少的，范读有两种形式，包括名家范读与教师范读。充满激情且富有感情的范读，对学生情感的激发有不可低估的运用，它是学生→老师→作者之间产生思维碰撞及情感共鸣的桥梁。教师通过范读，在讲解中为学生传授一些好的朗读方式和朗读技巧，使之在体验语言美的同时逐步提高朗读能力和水平。学生通过用眼睛看读转化为用耳朵听读的基础上，进一步将其转化为自己朗读，从而触动心灵，在朗读中不断体味作者的情感，进一步获得情感熏陶。有了范读和自读的奠基，教师在进一步推动学生通过引读和议读，通过对一些难以理解或是富含蕴意的字词、句子、段落等的反复朗读、理解和评析，获得进一步的内化与提升，真正吃透教材文章，切实体验语言美。
三、角色转换，化文字为画面，化画面成意境，品味教材中的语言美。
在教材教学中，如何让学生更深刻地理解语言的意境及作者语言运用的情感呢？让学生当一回“作者”，即角色转换。角色转换，是激发学生对作品景物、人物内心情感想象的一种有效方式。角色转换后的想象对于学生在文字的理解上有着重要的作用。在文本教学中，教师可以引导学生将自己想象成作者，从作者的角度体会文本中语言的意境，包括散文用清丽柔软的句子缓缓道出的韵味美，诗歌用精练简洁的语言渲染的意境美，寓言、童话等用深刻又朴实的话语刻画的哲思美。通过猜测、联想、揣摩，感受作者的情绪，身临其境似地理解与领悟语言的内涵，经过再次诵读，以画的形式将文字一幅幅的呈现，进一步感受画面的意境，品味语言美的魅力。
“学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润；学生是火炬，需要教学智慧的点燃”。总之，在语文教学中教师应善于发现教材文本的特殊性，把握教材的要点，充分利用教材资源，在自身深层次领悟文本内涵的基础上，根据学生的兴趣，激发学生对文本的学习热情，挖掘学生潜在的知识经验，推动其前知识发展水平，培养实践能力，在潜移默化中得到语言美的熏陶，从而提高学生的审美能力与审美水平。当然，多年的执教经验表明，有效的教学应该“知己知彼”，因此，教师应充分了解学生，包括学生的兴趣、能力与发展水平，并且精心挖掘教材中蕴藏语言意境，才能更好地引领学生品味和欣赏到教材文本的语言美。爱迪生说：“最能直接打动心灵的还是美。”身为小学语文教师，首先我们要对自己做一个准确的定位，不仅仅是一个传授者，更是一个艺术的欣赏者，和学生共同携手，帮助其睁开善于发现美的眼睛，通过眼睛去观察，通过耳朵去聆听，通过心灵去开拓，以外显到内化，真正成为懂得感受与品味美的人。
参考文献：
[1]李鹏.浅谈任何引导学生品味语言美.读写算：教育导刊[J]，2015.12.
[2]钱武娟.引导学生去品味和欣赏让学生感受到文本之美[J].新课程（小学版），2009.3.