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摘 要：“学案导学，先学后教”的教学模式充分体现了新课改中师生互动、共同探究和创新学习的理念。在英语教学中充分发挥导学案的作用，实现先学后教，有效提升学生的英语水平，是当前小学英语教师热衷的话题。借助导学案，通过先学，明确学习目标；通过拓展，增强导学效用；通过后教，及时更正认知；通过反馈，合理运用预习成果，是较为有效的策略。
关键词：学案导学 先学后教 言语能力
“学案导学，先学后教”的教学模式充分体现了新课改中师生互动、共同探究和创新学习的理念。“学案导学”就是以导学案为载体，以学生的自主学习为主、教师的指导为辅，师生一起完成教学任务；“先学后教”是指学生在课堂上根据课前自学内容及自己的疑问展开交流，进行自主合作探究，同时辅以教师点拨，及时完成当堂训练，师生共同归纳总结，构建知识体系。导学案以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为指导，以学生为主体，经教师团队精心研讨打磨后编撰而成。
导学案分为预习案、指导案和巩固案。预习案是课前根据新授文本核心内容设计3～5个有思维价值的问题，引导学生通过预习明确主干知识，搞清疑难所在。指导案是课上针对关键词句、图片等，提供各种形式、各种层次的记忆方法、理解角度、活用技巧等，帮助学生提升自我学习能力。巩固案是指根据课堂学习情况以及当堂检测情况布置的练习，分“易”“中”“难”三级，以“易”“中”为主，“难”为辅，基本比例是6∶3∶1，达到既能关注大多数，又能照顾优差生学习需求的目的。充分发挥导学案的作用，实现先学后教，以下四点可供参考。
一、先学：明确学习目标
先学，即课前让学生在导学案的引导下进行自主学习。在传统的英语课堂教学中，预习是必不可少的家庭作业，因此很多教师就想当然地将先学等同于预习。实际上，传统的预习对学生的自学要求往往停留于“热身”层面，学生通过预习虽然对新知识会有一定的了解，但很多情况下没有明确的预习目标，学习思路也不清晰，再加上有些教师并不对学生的预习成果进行反馈评价，导致预习成了“走过场”，无法获得应有的效果。通过预习案引导进行先学，“预习”的指向和功能就相当明确，因为教师可以利用导学案引导学生开展有目标、有任务、有条理的自学。
以教学译林新版小学英语四年级下册 Unit 6 Whose dress is this？的Story time板块为例，教学前，我先为学生设计了有针对性的导学内容（见图1、图2），帮助学生明确具体预习目标，然后引导他们根据导学案中的自学流程以及各种问题开展小组实践活动。学习过程中，学生会借助预习案中的图片复习三年级上册Unit 5和四年级上册的相关服装类单词，以旧带新，熟悉目标词汇。接着，通过模仿练习和连线训练，能够初步了解名词所有格的用法，并初步感知“Whose . . .is it”“are they . . .？”“Its/Theyre . . .’s.”等句型以及与服装相关的单词的单复数用法。
另外，利用导学案进行导学还能充分考虑不同层次学生的知识水平和实际能力，引导学生根据当前课时的教学重点进行反复练习，以对文本内容形成较为深刻的印象。
仍以教学Unit 6 Whose dress is this？为例，课前预习案中，针对“学困生”，我会把预习案中最基础、最简单的问题交给他们，如选出图1中自己会说的衣服，讲给爸爸妈妈听，并写一写、画一画、读一读。之后，再采取提前预约的方式，为他们提供帮助和指导，引导他们试着完成图2的任务。如此，学生就会在无形中产生主动探究、解决问题的信心。对于其他学生，我会让他们将学习指向身边事，如除了完成图2中的“模仿例句，介绍自己最喜欢的服装”“连连看”之外，还会让他们结合自己的学习提出质疑，进而展开新的探索。经过这样的引导，每个层次的学生都会有所得、有所获。
二、拓展：增强导学效用
课堂中的导学案重视拓展延伸训练，并遵循三个原则：（1）建立相关预习链接，鼓励学生自主查阅相关资料，以丰富学习课程内容；（2）重视引导学生对阅读的思考，让学生在持续阅读中提高语言表达能力，形成丰富的想象思维；（3）重视对学生才华的展示，积极鼓励学生通过导学案的提示，综合表达自己的学习过程与成果，从而使自主学习能力、主动探究能力得到增强。这种教学方式的运用，不仅能够有效激活学生的语言学习情感与兴趣，还能使他们的语言运用能力得到持续提升。值得注意的是，教师在制订拓展训练，要从学生感兴趣的生活话题出發，充分发挥导学案的引导生成作用，促发学生积极思维。
如教学译林新版小学英语四年级上册 Unit 2 Lets make a fruit salad中的Story time板块时，我立足导学案（见图3），课前先让学生围绕“fruit salad”搜集了相关的背景资料，了解各种水果的英文说法、颜色等。
课堂教学时，我引导他们先练习本单元歌曲Do you like purple grapes？ 并进行歌词替换练习，复习已经学过的水果类单词，并互相交流学习新单词。接着，通过问答的形式，由常见句式“Do you like . . .？”逐步过渡到本单元的句式“Do you have . . .？”通过展示文本人物Sam的水果篮，让学生说出水果篮中的水果，并猜测这些水果的用处。接着，根据学生的接受心理，激发他们做水果沙拉的兴趣，直接衔接到做水果沙拉前自己会准备哪些水果，然后在熟悉的水果情境中熟练运用句型“Do you have a/an . . .？”“Yes，I do./No， I dont.”通过这样的训练，学生对文本内容的认识更为全面，思维更为活跃，语言表达能力及拓展延伸能力得到了相应提升。
三、后教：促进认知内化
教师应充分发挥导学案的导学功能，让学生在先学的基础上不断梳理、熟悉知识，并灵活质疑，教师则要在后教的过程中，引导他们在自主解答自己发现的问题的交流与探索中，及时更正、内化认知。 如教学译林新版小学英语四年级下册 Unit 3 My day中Fun time板块的内容时，我为学生提供的指导案内容如图4、图5所示。在第二课时的导入环节中，我先向学生呈现了他们一天活动的基本轨迹、表述样例以及活动参考样例，然后鼓励他们以小组为单位自主交流、讨论，并根据图片提示，将其中的空白处填写完整。
按照传统的教学，这种与学生生活贴近的学习内容，容易导致“Chinglish（中式英语）”，如很多学生都会说出“I at 6：00 have dinner”这样的话。但导学案中的内容既有图的引导，又有具体的表述模式，极大地激发了学生的参与兴趣。他们在模仿、观图、表达的趣味性尝试中不但能不露痕迹地避免以上表达缺陷，还能动态生成诸多文本中没有的独特表达，如“I play basketball at 4：00.”“I read books at five.”等。接着，我还会引导他们从导学案（见图6）中寻找灵感，并采用“survey（采访调查）”的游戏形式，模仿导学案中的范例，拓展思维，用新授句型“When do you…”进行表述。有前面的训练做基础，学生自主、灵活地对语言进行转化，就会有“When do you clean your bedroom？”“When do you play with your cat？”等创造性表述。
这样的后教，充分发挥了导学案的引导与示范作用，不仅帮助学生及时更正了原有不恰当的认知，还强化、活化了知识，促使学生高效达到了活学活用的目标。
四、反馈：推进成果运用
一般情况下，教师批阅完学生课前完成的导学案内容后，会根据他们的实际认知进行二次备课。此时，教师应有意识地运用多种方式获取学生预习的反馈信息，如通过“free talk（自由讨论？）”“ask and answer（問一问，答一答？）”等即时提问；通过“Whats missing？（什么不见了？）”“look and say（看看，说说）”的抢答游戏，使得讲解更具针对性、指向性，持续为学生创造语言运用的机会。
如教学译林新版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的Story time板块时，我在课前的“free talk（自由讨论？）”中先和学生聊了聊“What do you usually do after school？”“Do you sweep the floor？”等话题，一边了解他们做家务的情况，一边引导他们在练习过程中学着运用相关句型，并相机进行引导：“We should help our parents do some housework.”在教学五年级下册Unit 2 How do you come to school？的Story time板块时，我们通过“Whats missing？（什么不见了？ ）”的游戏复习巩固交通类单词，并学习新单词train。如果学生在游戏过程中已经掌握了相关单词，我们就直接进入下一个环节，不必再浪费时间。
当然，小学生毕竟年纪小，自控能力较差，还需要教师采取多种方式督促他们完成导学案中的相关任务并进行及时评价。如课前检查指导，或请组长检查督促；课上通过提问，要求学生本人或同伴之间能够自主解决先学中提出的问题，教师针对过难或无法解决的问题给予及时点拨，及时扫清学习障碍；课后，将重点放在检查学生的学习态度以及自改的准确度上，推进认知深化。长期坚持下来，教学的有效性必能得到提高。
将导学案融入小学英语教学，从很大程度上改善了传统英语教学中“先教后学”的模式，改变了以教师讲解为主，学生只机械记忆知识而缺乏运用的尴尬局面，也使教师从庞杂的作业批改中解脱出来，一举多得。“学案导学”的策略使用，正在逐步实现“以学生为中心”、变被动学习为主动学习的美好愿景。
小学是学生奠定英语基础、培养良好学习习惯、增强语言感知能力的关键阶段，教师应充分运用好导学案，灵活调整教学，为学生精心设计预习导学环节，突出学生学的地位，确保英语教学之舟顺利驶向成功的彼岸。
参考文献：
[1] 李敏敏.先学后教 学教平衡——浅析小学英语“先学后教”模式改革[J].新课程导学，2014（1）.
[2] 傅赛涛.“先学后教”模式下的小学英语课堂“导·促”实践例析[J].福建教育学院学报，2014（3）.
[3] 李绮琪.“先学后教”策略在小学英语词汇教学中的实践探索[J].学园，2013（9）.
[4] 陈淑凤.“先学后教，当堂达标”——小学英语课堂教学改革展培会感悟[J].校园英语，2015（36）.
关键词：学案导学 先学后教 言语能力
“学案导学，先学后教”的教学模式充分体现了新课改中师生互动、共同探究和创新学习的理念。“学案导学”就是以导学案为载体，以学生的自主学习为主、教师的指导为辅，师生一起完成教学任务；“先学后教”是指学生在课堂上根据课前自学内容及自己的疑问展开交流，进行自主合作探究，同时辅以教师点拨，及时完成当堂训练，师生共同归纳总结，构建知识体系。导学案以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为指导，以学生为主体，经教师团队精心研讨打磨后编撰而成。
导学案分为预习案、指导案和巩固案。预习案是课前根据新授文本核心内容设计3～5个有思维价值的问题，引导学生通过预习明确主干知识，搞清疑难所在。指导案是课上针对关键词句、图片等，提供各种形式、各种层次的记忆方法、理解角度、活用技巧等，帮助学生提升自我学习能力。巩固案是指根据课堂学习情况以及当堂检测情况布置的练习，分“易”“中”“难”三级，以“易”“中”为主，“难”为辅，基本比例是6∶3∶1，达到既能关注大多数，又能照顾优差生学习需求的目的。充分发挥导学案的作用，实现先学后教，以下四点可供参考。
一、先学：明确学习目标
先学，即课前让学生在导学案的引导下进行自主学习。在传统的英语课堂教学中，预习是必不可少的家庭作业，因此很多教师就想当然地将先学等同于预习。实际上，传统的预习对学生的自学要求往往停留于“热身”层面，学生通过预习虽然对新知识会有一定的了解，但很多情况下没有明确的预习目标，学习思路也不清晰，再加上有些教师并不对学生的预习成果进行反馈评价，导致预习成了“走过场”，无法获得应有的效果。通过预习案引导进行先学，“预习”的指向和功能就相当明确，因为教师可以利用导学案引导学生开展有目标、有任务、有条理的自学。
以教学译林新版小学英语四年级下册 Unit 6 Whose dress is this？的Story time板块为例，教学前，我先为学生设计了有针对性的导学内容（见图1、图2），帮助学生明确具体预习目标，然后引导他们根据导学案中的自学流程以及各种问题开展小组实践活动。学习过程中，学生会借助预习案中的图片复习三年级上册Unit 5和四年级上册的相关服装类单词，以旧带新，熟悉目标词汇。接着，通过模仿练习和连线训练，能够初步了解名词所有格的用法，并初步感知“Whose . . .is it”“are they . . .？”“Its/Theyre . . .’s.”等句型以及与服装相关的单词的单复数用法。
另外，利用导学案进行导学还能充分考虑不同层次学生的知识水平和实际能力，引导学生根据当前课时的教学重点进行反复练习，以对文本内容形成较为深刻的印象。
仍以教学Unit 6 Whose dress is this？为例，课前预习案中，针对“学困生”，我会把预习案中最基础、最简单的问题交给他们，如选出图1中自己会说的衣服，讲给爸爸妈妈听，并写一写、画一画、读一读。之后，再采取提前预约的方式，为他们提供帮助和指导，引导他们试着完成图2的任务。如此，学生就会在无形中产生主动探究、解决问题的信心。对于其他学生，我会让他们将学习指向身边事，如除了完成图2中的“模仿例句，介绍自己最喜欢的服装”“连连看”之外，还会让他们结合自己的学习提出质疑，进而展开新的探索。经过这样的引导，每个层次的学生都会有所得、有所获。
二、拓展：增强导学效用
课堂中的导学案重视拓展延伸训练，并遵循三个原则：（1）建立相关预习链接，鼓励学生自主查阅相关资料，以丰富学习课程内容；（2）重视引导学生对阅读的思考，让学生在持续阅读中提高语言表达能力，形成丰富的想象思维；（3）重视对学生才华的展示，积极鼓励学生通过导学案的提示，综合表达自己的学习过程与成果，从而使自主学习能力、主动探究能力得到增强。这种教学方式的运用，不仅能够有效激活学生的语言学习情感与兴趣，还能使他们的语言运用能力得到持续提升。值得注意的是，教师在制订拓展训练，要从学生感兴趣的生活话题出發，充分发挥导学案的引导生成作用，促发学生积极思维。
如教学译林新版小学英语四年级上册 Unit 2 Lets make a fruit salad中的Story time板块时，我立足导学案（见图3），课前先让学生围绕“fruit salad”搜集了相关的背景资料，了解各种水果的英文说法、颜色等。
课堂教学时，我引导他们先练习本单元歌曲Do you like purple grapes？ 并进行歌词替换练习，复习已经学过的水果类单词，并互相交流学习新单词。接着，通过问答的形式，由常见句式“Do you like . . .？”逐步过渡到本单元的句式“Do you have . . .？”通过展示文本人物Sam的水果篮，让学生说出水果篮中的水果，并猜测这些水果的用处。接着，根据学生的接受心理，激发他们做水果沙拉的兴趣，直接衔接到做水果沙拉前自己会准备哪些水果，然后在熟悉的水果情境中熟练运用句型“Do you have a/an . . .？”“Yes，I do./No， I dont.”通过这样的训练，学生对文本内容的认识更为全面，思维更为活跃，语言表达能力及拓展延伸能力得到了相应提升。
三、后教：促进认知内化
教师应充分发挥导学案的导学功能，让学生在先学的基础上不断梳理、熟悉知识，并灵活质疑，教师则要在后教的过程中，引导他们在自主解答自己发现的问题的交流与探索中，及时更正、内化认知。 如教学译林新版小学英语四年级下册 Unit 3 My day中Fun time板块的内容时，我为学生提供的指导案内容如图4、图5所示。在第二课时的导入环节中，我先向学生呈现了他们一天活动的基本轨迹、表述样例以及活动参考样例，然后鼓励他们以小组为单位自主交流、讨论，并根据图片提示，将其中的空白处填写完整。
按照传统的教学，这种与学生生活贴近的学习内容，容易导致“Chinglish（中式英语）”，如很多学生都会说出“I at 6：00 have dinner”这样的话。但导学案中的内容既有图的引导，又有具体的表述模式，极大地激发了学生的参与兴趣。他们在模仿、观图、表达的趣味性尝试中不但能不露痕迹地避免以上表达缺陷，还能动态生成诸多文本中没有的独特表达，如“I play basketball at 4：00.”“I read books at five.”等。接着，我还会引导他们从导学案（见图6）中寻找灵感，并采用“survey（采访调查）”的游戏形式，模仿导学案中的范例，拓展思维，用新授句型“When do you…”进行表述。有前面的训练做基础，学生自主、灵活地对语言进行转化，就会有“When do you clean your bedroom？”“When do you play with your cat？”等创造性表述。
这样的后教，充分发挥了导学案的引导与示范作用，不仅帮助学生及时更正了原有不恰当的认知，还强化、活化了知识，促使学生高效达到了活学活用的目标。
四、反馈：推进成果运用
一般情况下，教师批阅完学生课前完成的导学案内容后，会根据他们的实际认知进行二次备课。此时，教师应有意识地运用多种方式获取学生预习的反馈信息，如通过“free talk（自由讨论？）”“ask and answer（問一问，答一答？）”等即时提问；通过“Whats missing？（什么不见了？）”“look and say（看看，说说）”的抢答游戏，使得讲解更具针对性、指向性，持续为学生创造语言运用的机会。
如教学译林新版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的Story time板块时，我在课前的“free talk（自由讨论？）”中先和学生聊了聊“What do you usually do after school？”“Do you sweep the floor？”等话题，一边了解他们做家务的情况，一边引导他们在练习过程中学着运用相关句型，并相机进行引导：“We should help our parents do some housework.”在教学五年级下册Unit 2 How do you come to school？的Story time板块时，我们通过“Whats missing？（什么不见了？ ）”的游戏复习巩固交通类单词，并学习新单词train。如果学生在游戏过程中已经掌握了相关单词，我们就直接进入下一个环节，不必再浪费时间。
当然，小学生毕竟年纪小，自控能力较差，还需要教师采取多种方式督促他们完成导学案中的相关任务并进行及时评价。如课前检查指导，或请组长检查督促；课上通过提问，要求学生本人或同伴之间能够自主解决先学中提出的问题，教师针对过难或无法解决的问题给予及时点拨，及时扫清学习障碍；课后，将重点放在检查学生的学习态度以及自改的准确度上，推进认知深化。长期坚持下来，教学的有效性必能得到提高。
将导学案融入小学英语教学，从很大程度上改善了传统英语教学中“先教后学”的模式，改变了以教师讲解为主，学生只机械记忆知识而缺乏运用的尴尬局面，也使教师从庞杂的作业批改中解脱出来，一举多得。“学案导学”的策略使用，正在逐步实现“以学生为中心”、变被动学习为主动学习的美好愿景。
小学是学生奠定英语基础、培养良好学习习惯、增强语言感知能力的关键阶段，教师应充分运用好导学案，灵活调整教学，为学生精心设计预习导学环节，突出学生学的地位，确保英语教学之舟顺利驶向成功的彼岸。
参考文献：
[1] 李敏敏.先学后教 学教平衡——浅析小学英语“先学后教”模式改革[J].新课程导学，2014（1）.
[2] 傅赛涛.“先学后教”模式下的小学英语课堂“导·促”实践例析[J].福建教育学院学报，2014（3）.
[3] 李绮琪.“先学后教”策略在小学英语词汇教学中的实践探索[J].学园，2013（9）.
[4] 陈淑凤.“先学后教，当堂达标”——小学英语课堂教学改革展培会感悟[J].校园英语，2015（36）.