正确的思想能指导行为更加完美。当学科思想作用于教学行为时，可称其为学科思想方法。语文的学科思想，内涵较为丰富，说法不尽统一，所总结出来的学科思想包括宏观、中观、微观方面的，例如：宏观的语文学科思想有工具性和人文性等，中观的语文学科思想有辩证思想、审美思想等，微观的语文学科思想包括表达与交流、概括与分析等。本文论述语文学科思想在语文教学中的应用，旨在为语文教学过程提供有关语文学科思想的实施方法借鉴，更好地培养学生的核心素养。
　　一、学科思想在高中语文教学中的重要性
　　学科思想是指由学科专家基于学科知识和学科内在规律和特点，经过高度概括和提炼出的对以后学科学习和学科发展具有影响力的思想、观念和见解。语文学科思想方法对语文教师的教学行为有着指导性作用，对学生核心素养的培养有积极的意义。学科思想是教师行为的指南，是教师的教学行为的导向。语文学科思想是学生学好语文的思想前提，有助于学生语文核心素养的提高。学科思想可以整合教学活动，可以与教学目标、教学过程与方法、作业与练习等整合，让语文教学活动更有方向、更有序、更有效。
　　二、语文学科思想在教学中的应用
　　（一）语文学科思想的应用范围
　　1、在学生思想方面的应用
　　语文学科思想能让学生对母语、对传统文化学习持正确的态度。高中学生在高考压力下会忽视对语文的学习。本着提高学生核心素养的目标，语文教师应当通过学科思想指导学生实践，用行动践行语文学科思想，既利于课程教学的推进，更利于学生语文素养的生成。
　　2、在教师教学行为方面的应用
　　语文学科思想对语文教师的教学行为起着指导性的作用。没有学科思想指导的教学是零散的，若在教学素材和过程中以学科思想作指引，教师在课堂上的行为便有了明确的方向，在教学实践上更专业，能促进语文教学目标的达成。学科思想应用于教学，有利于当前教学任务的完成，也有利于语文教学更贴近国家思想指引、更贴近学生学习心理。
　　3、在教学环节方面的应用
　　思想是无形的，传播思想需要媒介，语文教学就是传递语文学科思想的最好媒介。语文学科思想对整个教学活动能起到整合的作用。语文教学不只是课文教学的批量完成，教师选择导入材料和范例材料时应考虑到学科思想方法的渗透。课前预习中，可以运用自主学习法，课堂中我们可以运用讨论法，课后学习可以运用类化思想，让学生对所学知识进行归类等。以学科思想指导教学行为，教学目标更清晰，更容易实现。
　　（二）语文学科思想在高中语文教学中的具体应用
　　语文教学中，教师要在指导学生学习文字、语句、文段的同时，更应为学生提供人生观、价值观、世界观的指引和借鉴。所以，我们应注重对学科思想的探究，用其指导语文的教学。以达到教书育人的目的。或因语文确实包罗万象，各种说法均有理有据，致使语文的学科思想尚未能形成精准的系统理论，但现今形成的语文学科思想的具体应用利于提高教学有效性，并利于针对性培养学生核心素养。
　　1、“人文性思想”作用于教学
　　人文性思想，属于宏观上的语文学科思想。在应试过程方面，高中课程的应试倾向相比之前更加明显，学生为了备考，不免使学习重心有所偏移，本身语文是一个学习文化的科目，但是现实之下，语文时常与试卷相伴。但是即使高中语文的学习目的如此明确，作为教师，也不能放弃对语文学科思想的不断更新和考量，以达到适应学生学习状态和需求之间的平衡。语文教师应善于挖掘教材的人文性，突出教材的人文性以培养学生的情怀。例如《别了，“不列颠尼亚”》适宜彰显一种民族自豪感，《包身工》适宜彰显对劳动人民的关心，《游褒禅山记》适宜彰显“人要尽吾志，尽志而无悔”的为人品质。这样引导学生增强社会责任感，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。教师在教学过程中，可以通过朗诵法、探究法、角色演绎法、写作体验法等，引导学生去感悟文本的人文性。例如讲授《廉颇与蔺相如列传》可以用角色演繹法，让学生担任文中角色，进行对话、课本剧的表演等，让学生走进人物的内心，体会角色的情感，悟出做人可学蔺相如之大局为重、善与人和等美好品质，可学廉颇之知错能改的美德。又如讲授《荆轲刺秦王》，可以让学生以“我眼中的荆轲”为主题写一篇文章，鼓励学生用自己的眼光去挖掘荆轲舍小我成就大我的情怀。诸如此类，以此提高语文素养从而达到提高学生核心素养的目标。
　　2、“审美思想”作用于教学
　　审美教学，属于中观的语文学科思想。带着审美的眼光进行阅读教学。让语文阅读成为一个愉悦的活动，成为一个发现文本语言美、情感美的一个过程。审美阅读绝对不是局限在一个题目和各个问题当中的单一解读，教师要指引学生自行感受，让学生不断迸发新解释、新灵感的环节，语文的魅力能在审美阅读过程中散发独有的吸引力。
　　（1）带着审美思想阅读古诗文，让古诗文教学尽显魅力。
　　高中古诗文现行的教学中更偏向对字词解释学习，在学生的印象中应该是比较刻板的步骤，欣赏古诗文美的意蕴的目标便难以得到保证，此时，教师应该多加探讨，将审美思想融进课堂教学中，创新古诗文学习方法，培养学生自主探究能力，为古诗文学习再创新路。例如在学习《归去来兮辞》的时候，教师可以选择课外实践法、情景再现法等方法，让学生自己感受文章的美，对文章赋予自己的理解。学生在学习过程中能产生自己的审美体验，才能领略语文的美，才能取得更好的学习效果。
　　（2）带着审美思想阅读现代文，让现代文教学充满趣味。
　　即使带着脚镣也要跳出尽美的舞姿。针对现在的高中教育体系，让学生从学习中获得知识并获得美的经验才是优质的教学。例如现代文阅读教学，应注重培养学生发现美、感受美、欣赏的能力。如写景散文如《荷塘月色》《故都的秋》等适合引导学生探索语言美，《记梁任公先生的一次演讲》适合引导学生感受情感美，《咬文嚼字》则可引导学生感受章法美。在教学方法上渗透学科思想方法，如搭配一段视频或音频材料，附加以学生自己的朗读品味，令学生感受诗人的心境，对课文产生共鸣，从而迸发出一些属于学生个体的美的感受。 　　阅读理解是高中生必须面对的题目，许多学生因为无法把握阅读理解本身应该考查的能力，在阅读理解题中无的放矢，习惯于凭感觉走，以至于理解发生偏差。针对这种情况，教师应当在学生必要的学习任务之外，帮助学生选择一些课外读物，扩展他们的阅读面，提高学生审美、审题、解题的能力，丰富自身的知识储备，在语文学习中游刃有余。如在教学郑愁予的《错误》、舒婷的《致橡树》、海子的《面朝大海，春暖花开》时，教师从语言和情感方面对学生进行美的熏陶。让学生的语文学习走得更远。
　　3、“表达与交流思想”作用于教学
　　“表达与交流”，是属于微观上的语文学科思想，是语文学科工具性的具体体现。现在的语文教学虽不能离开应试而为，但在试题里也体现了语文对表达与交流方面能力的检测。高考语文题目中，主观题的回答需要以表达能力为基础，还有语言得体的选择题、语言运用的表达题，作文题等无不体现对表达的要求。所以，在高中语文课堂上，可以针对高中生的特点，放手让学生去尽情表达。如设置课前三分钟，让全班学生进行有目的的、有主题的口语表达训练，在授课互动中，教师应把更多的时间留给学生，或让学生进行生生互动，如小组合作探究，在小组交流中锻炼学生敢于表达的勇气，善于表达的能力。如在讲授《师说》一文时，教师可以让学生自行提出质疑，然后在质疑的问题中选出有讨论价值的问题让学生进行讨论，如：“你认为当下的从师风气和韩愈所处时代有什么异同？”这样的设问既锻炼了学生的思维，又能促进提高学生的表达与交流的能力。
　　三、语文学科思想应用中遇到的问题
　　长期以来，教师在高考的压力下较重视学科知识的传授，忽略学科方法的指导，致使学生语文素养欠缺，进而影响核心素养的发展。无学科思想的引领，教师的教学行为表现为随意性强，更多时候学生学到的是零碎的知识点而不是知识，教学活动对语文素养的培养没有针对性。语文学科思想对语文教学具有积极的指导意义却少言其实际应用，主要原因在于：第一，應试教育的影响大，应试教育与文化素养难以平衡；第二，许多语文教师的旧式教学方法一时还难以完全转变，从而导致思想与实践之间存在分离的现象，我国新课改方案实施过程与教师教学理念的转变之间还需要时间磨合；第三，学生面对高中众多学习科目，对语文课程学习的冷淡态度还需要用学科思想去转变。
　　运用学科思想指导教学行为，在实践中总结新的理论，利于教学水平的提升。针对语文教学方针的思想探究从未停歇，许多教师在借鉴并传承着国内外教育大家的教育思想方面有所成就。如此，学科思想方能得以有效应用，为学生的文化学习提供更好的环境和机会，从而真正提高学生的语文素养乃至核心素养。
　　参考文献：
　　[1]高中语文学科思想方法探究[J].代伟，邱萌.语文教学与研究：综合天地.2016（12）
　　[2]浅谈叶圣陶语文教育思想[J].祁亚楠.课外语文.2017（7）
　　林妙勤，广东罗定中学城东学校教师。