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摘 要：教师要注重学生自学能力的培养与发展，让他们具有终身学习的资本。培养预习能力，是提高学生语文自学能力的重要、有效途径之一。
关键词：“本真课堂”；预习；兴趣；方法；习惯
甘肃省兰州市庄浪路第二学校在教学改革中提出了“本真教学”的理念，所谓“本真”就是教学从学生本性出发，充分发挥学生的主观能动性。我国古代教育家早就提出了“凡事预则立，不预则废”的教育理论。笔者在“本真课堂”的教学实践中，对培养学生良好的预习习惯做了扎实而认真的探索。
一、培养学生的预习兴趣
1.问题先导，提高预习的积极性
在每课教学之前，老师对学生进行预习指导，设计预习问题，如《我的伯父鲁迅先生》一文，让学生思考这篇课文主要讲了鲁迅先生的哪几件事，学生带着问题预习，长此以往，在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯。而在听课时，学生一直带着自己理解到底是否正确、教师和同学将对自己的理解如何评价的疑问，一股强烈的好胜心会促使他们认真听课。预习对他们来说就不是负担，而是一种追求。
2.展示学生问题，鼓励学生提问
让学生每人准备个预习本，记载自己不懂的问题。授课之前老师批阅学生的预习本，了解学生对课文的预习情况。老师在学生提得有价值的问题旁画上五角星做标记，课堂上让五角星多的同学展示自己的问题。教师的肯定、鼓励使学生提问的积极性高涨，这样很好地培养了学生自主学习的能力。
3.人人机会均等，上课兴趣浓厚
在原来的课堂上，老师刚提出问题，一些学生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大
家；还有一些懒惰的学生，不愿动脑筋，也就成了课堂的“陪客”。但课前人人进行了预习，上课就能积极参与到课堂的发言、讨论之中了，有了锻炼的机会，预习的好处自然也就认识到了。
4.课外延伸，拓展学习的内容
在预习课文中，学生们提出了很多疑问，有关于作者的，有关于课文内容的……可课堂上解决问题的时间毕竟是有限的，孩子们的求知欲望又是那么强烈，他们的问题没有得到解决，会降低他们提问题的兴趣。这时老师因势利导，让学生在小组里用学过的阅读方法去解决问题，这样提高了学生预习的兴趣，也使语文学习的内容更为丰富。
二、教给正确的预习方法
1.教给学生语文预习的基本方法
每篇课文首先要求学生至少读三遍，朗读方式可出声读、默读。用圈点勾画的方法勾画文中的生字、新词及多音字，读准字音，认清字形，通过查字典、联系上下文等弄懂词义。在了解课文内容的基础上，思考课后的题目，检测阅读的效果，最后揣摩作者的写作意图，体会文章表达的感情。学生的预习做好了，使课堂的效率大大提高，学生的自学能力得到了培养。
2.教给学生提问的方法
刚开始预习时，老师要求学生提出预习疑问，学生要么没问题，要么提的问题没有意义，因为学生没有学会提问的方法。老师可以逐步引导学生提问，教学生根据课题提出问题，揣摩课文的内容。如《山中访友》这篇课文，学生提出“作者的朋友都有谁？作者为什么要以‘山中访友’为题？”这两个问题。还教学生抓住含义深刻的句子提问，如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“碰壁”是什么意思？“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。”伯父的脸为什么变得严肃起来……在老师的逐步引导下，学生们的问题提得精彩纷呈。
3.查阅资料，了解时代背景
有些课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，学生对于文本内容很难引起共鸣。在预习时，让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，对于学生理解课文内容可以起到事半功倍的作用。如学习《圆明园的毁灭》时，让学生先去查阅八国联军入侵的历史背景，就很容易激发学生对帝国主义的强盗行径的痛恨，以及对我国灿烂文化的惋惜之情，从而加深对文本的感悟，提高课堂效率。
三、培养学生的预习习惯
1.提高学生对预习的认识
在大多数学生心中，都认为做练习题或者做卷子才算作业，而预习压根儿就不是什么作业，自己高兴就做，不高兴就不做了。针对这一思想，老师要让学生纠正错误的认识，并且把预习这个任务作为作业中的一项布置下去，真正成为学生作业的一部分。
2.评价和检测预习成果，使学生的预习更加主动和有效
学生预习的成果如果得到老师的肯定，会提高学生的预习热情。因此，老师应对学生的预习及时给予评价，对预习认真的同学奖励贴画。上课时，用大约10分钟的时间，以或默写、或朗读、或板演知识体系等方式直接检测基础知识，使预习检测落到实处。一周评一次“预习星”，鼓励学生做好同学的表率。这些做法，督促学生保证了预习的效果。
总之，“本真课堂”的实践证明，预习这一环节的有效实行，提高了课堂效率，充分发挥了学生学习的主动性，学生从被动学习的方式中走了出来，提高了学习成绩，提高了学习能力。
（作者单位：甘肃省兰州市庄浪路第二学校）
关键词：“本真课堂”；预习；兴趣；方法；习惯
甘肃省兰州市庄浪路第二学校在教学改革中提出了“本真教学”的理念，所谓“本真”就是教学从学生本性出发，充分发挥学生的主观能动性。我国古代教育家早就提出了“凡事预则立，不预则废”的教育理论。笔者在“本真课堂”的教学实践中，对培养学生良好的预习习惯做了扎实而认真的探索。
一、培养学生的预习兴趣
1.问题先导，提高预习的积极性
在每课教学之前，老师对学生进行预习指导，设计预习问题，如《我的伯父鲁迅先生》一文，让学生思考这篇课文主要讲了鲁迅先生的哪几件事，学生带着问题预习，长此以往，在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯。而在听课时，学生一直带着自己理解到底是否正确、教师和同学将对自己的理解如何评价的疑问，一股强烈的好胜心会促使他们认真听课。预习对他们来说就不是负担，而是一种追求。
2.展示学生问题，鼓励学生提问
让学生每人准备个预习本，记载自己不懂的问题。授课之前老师批阅学生的预习本，了解学生对课文的预习情况。老师在学生提得有价值的问题旁画上五角星做标记，课堂上让五角星多的同学展示自己的问题。教师的肯定、鼓励使学生提问的积极性高涨，这样很好地培养了学生自主学习的能力。
3.人人机会均等，上课兴趣浓厚
在原来的课堂上，老师刚提出问题，一些学生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大
家；还有一些懒惰的学生，不愿动脑筋，也就成了课堂的“陪客”。但课前人人进行了预习，上课就能积极参与到课堂的发言、讨论之中了，有了锻炼的机会，预习的好处自然也就认识到了。
4.课外延伸，拓展学习的内容
在预习课文中，学生们提出了很多疑问，有关于作者的，有关于课文内容的……可课堂上解决问题的时间毕竟是有限的，孩子们的求知欲望又是那么强烈，他们的问题没有得到解决，会降低他们提问题的兴趣。这时老师因势利导，让学生在小组里用学过的阅读方法去解决问题，这样提高了学生预习的兴趣，也使语文学习的内容更为丰富。
二、教给正确的预习方法
1.教给学生语文预习的基本方法
每篇课文首先要求学生至少读三遍，朗读方式可出声读、默读。用圈点勾画的方法勾画文中的生字、新词及多音字，读准字音，认清字形，通过查字典、联系上下文等弄懂词义。在了解课文内容的基础上，思考课后的题目，检测阅读的效果，最后揣摩作者的写作意图，体会文章表达的感情。学生的预习做好了，使课堂的效率大大提高，学生的自学能力得到了培养。
2.教给学生提问的方法
刚开始预习时，老师要求学生提出预习疑问，学生要么没问题，要么提的问题没有意义，因为学生没有学会提问的方法。老师可以逐步引导学生提问，教学生根据课题提出问题，揣摩课文的内容。如《山中访友》这篇课文，学生提出“作者的朋友都有谁？作者为什么要以‘山中访友’为题？”这两个问题。还教学生抓住含义深刻的句子提问，如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“碰壁”是什么意思？“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。”伯父的脸为什么变得严肃起来……在老师的逐步引导下，学生们的问题提得精彩纷呈。
3.查阅资料，了解时代背景
有些课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，学生对于文本内容很难引起共鸣。在预习时，让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，对于学生理解课文内容可以起到事半功倍的作用。如学习《圆明园的毁灭》时，让学生先去查阅八国联军入侵的历史背景，就很容易激发学生对帝国主义的强盗行径的痛恨，以及对我国灿烂文化的惋惜之情，从而加深对文本的感悟，提高课堂效率。
三、培养学生的预习习惯
1.提高学生对预习的认识
在大多数学生心中，都认为做练习题或者做卷子才算作业，而预习压根儿就不是什么作业，自己高兴就做，不高兴就不做了。针对这一思想，老师要让学生纠正错误的认识，并且把预习这个任务作为作业中的一项布置下去，真正成为学生作业的一部分。
2.评价和检测预习成果，使学生的预习更加主动和有效
学生预习的成果如果得到老师的肯定，会提高学生的预习热情。因此，老师应对学生的预习及时给予评价，对预习认真的同学奖励贴画。上课时，用大约10分钟的时间，以或默写、或朗读、或板演知识体系等方式直接检测基础知识，使预习检测落到实处。一周评一次“预习星”，鼓励学生做好同学的表率。这些做法，督促学生保证了预习的效果。
总之，“本真课堂”的实践证明，预习这一环节的有效实行，提高了课堂效率，充分发挥了学生学习的主动性，学生从被动学习的方式中走了出来，提高了学习成绩，提高了学习能力。
（作者单位：甘肃省兰州市庄浪路第二学校）