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摘要：认知同化学习理论是一种先进的学习理论，将其运用到中职数学教学中，对于提升学生的数学学习能力和思维能力都具有非常显著的成效。为此，本文首先对认知同化学习理论进行了阐述，并对认知同化学习理论在中职数学教学中的具体应用进行了分析和探讨，希望能够为相关人员带来启示。
关键词：中职数学;认知同化学习理论;应用策略
一、前言
在我国的学校设置中，其中中职学校是比较特殊的一个环节。之所以这么说是因为对于中职学生来说，学生不仅需要学习文化课程方面的知识，而且还需要让学生牢固的掌握自己的专业知识。随着社会经济的不断进步和发展，对于专业技术人才的需求量与日俱增，同时对于职业教育的要求在不段提升。由于中职教育对象的特殊性，大多数中职学生的文化知识基础薄弱，且对于数学兴趣不高，传统灌输式的教学模式并不适用于中职学生。认知同化学习理论是一种基于学生认知水平和认识特点的学习理论，将其运用到中职数学课堂教学中，能够促使中职学生快速接受和运用知识，进而有效提升学生的数学学习能力。由此可见，加强对中职数学教学中认知同化学习理论应用的研究是非常具有现实意义的。
二、认知同化学习理论的概述
认知同化学习理论最早是由美国著名心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔提出的，该理论的核心思想为：学生已有的认知结构是学习最为重要的因素，学生的学习应该是有意义的接受性学习，是新知识与学生认知结构中相关观念相互作用的过程。
基于认知同化学习理论下的教学模式，强调在学生的学习过程中，教师应有意识的对学生的认知结构中关联的知识进行刺激，并通过创设场景和设置问题的方式驱动学生自主的将新知识和已有的经验知识相结合，在新旧知识同化的过程中，形成一种相对稳定的认知结构。 通常情况下认知同化学习理论的开展需要主体、 客体、载体、导体四者共同完成。其中主体是指学生，即在认知同化学习理论下的教学模式中，必须要尊重学生的自主意识，教师需要通过刺激学生过往关联性知识，同化新知识，以此来帮助学生形成稳定、清晰的认知结构;客体是指数学概念、性质、方法等，即在教学大纲中要求学生必须要了解和掌握的数学知识;载体是指组织者策略，即教师在课堂教学中采取何种 方法促使学生将新旧知识进行同化，并构建出新的知识框架;导体是指教师，教师在认知同化学习理论下的教学模式中起着练习主体、客体和载體的重要作用。这就要求教师在教学过程中，引导学生个体完成学习活动，并指导学生解决学习过程中出现的问题，促使学生进行高效的自主学习。
三、中职数学教学中认知同化学习理论的具体应用
（一）认知同化学习理论在教学设计中的应用
教学设计是确保课堂教学活动有序开展的重要前提和保障，在认知同化学习理论指导下要求教师从以下几个方面开展教学设计工作：一是在课前对学生的认知结构清晰度进行量化测试，全面掌握学生的认知水平和认知特点，并根据教学内容确定具体的同化方向;二是根据学生已有的知识经验，将新旧知识进行关联，让学生清楚的意识到二者的重要性和关联性，推动学生的新旧知识点衔接;三是精心设计小组合作学习环节，根据学生的认知情况，将学生进行合理分组，以此来提高学生的学习效率;四是精心设计课堂提问和随堂练习环节，以此来了解学生对不同知识具体应用方法的掌握程度，推动学生在原有认知结构的基础上实现新发展;五是精心设计课后作业，基于学生所学知识的掌握水平，通过变式训练等方式，用不同的形式将题目呈现出来，以此来帮助学生巩固所学知识，促进学生综合学习能力的进一步提升。
（二）认知同化学习理论在课堂教学中的应用
判定测试、组织者策略和合作探究是认知同化学习理论在课堂教学中应用的核心环节。因此，在中职数学课堂教学中，教师应加强对这三个环节的重视。这就要求教师先对教学大纲展开分析，然后对学生的开展相应的测试，以此来掌握学生对新知识的了解程度和接受状况，并在此基础上制定合适的同化策略。例如，在对“一元二次不等式”这一部分的内容进行教学时，由于这一部分的解题方法和学习方法与之前所学的一元二次方程存在着较大的关联性，教师就可以在此基础上制定恰当的同化策略，并根据学生的学习特点和认知模式采取针对性的教学策略，如图像法、表格法等，以此来推动学生新旧知识的衔接。最后，教师再组织学生通过小组合作学习的方式，共同完成学习任务，以此来帮助学生对这一部分的内容进行巩固和内化，促使学生实现更好地发展。
（三）认知同化学习理论的教学案例分析
函数的奇偶性是中职数学中的重要内容，同时也是难点内容，学生在学习过程中难以快速掌握其性质的各个知识点。针对此，需要教师加强重视学生的关注点，并且结合学生兴趣合理进行教学引导，使得学生更好掌握函数奇偶性图形画法，并在此基础上自主推导知识点的性质。同时，在图像利用中，教师还可以引导学生进行二次函数、正比例函数等图形的比较，鼓励学生仔细观察和总结。通过这种方式，能够很好增强学生对本课程知识的理解与掌握，促使学生综合能力更进一步。
四、结语
综上所述，认知同化学习理论在中职数学教学中具有较强的应用价值。在中职数学教学中合理运用认知同化学习理论，对于提升学生的知识掌握水平能够起到非常重要的作用。因此，中职数学教师应加强对认知同化学习理论的重视和研究，并将该理论渗透到日常教学中，以此来帮助学生掌握更多的数学知识和学习方法，促进学生学习能力的进一步提升，为学生今后的学习和发展奠定良好基础。
参考文献
[1]陈娟.中职数学教学中认知同化学习理论的应用分析[J].科教导刊-电子版（下旬），2019，000（008）：175-175.
[2]刘思成.信息化教学手段在中职数学教学中的应用探索——以GeoGebra软件为例[J].新课程研究（下旬），2019，000（009）：103-105.
[3]巢玲.中职数学教学中认知同化学习理论的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018，012（032）：224-224.
[4]叶涛.合作学习在中职数学教学中的运用及效果分析[J].考试周刊，2019，000（049）：111-111.
关键词：中职数学;认知同化学习理论;应用策略
一、前言
在我国的学校设置中，其中中职学校是比较特殊的一个环节。之所以这么说是因为对于中职学生来说，学生不仅需要学习文化课程方面的知识，而且还需要让学生牢固的掌握自己的专业知识。随着社会经济的不断进步和发展，对于专业技术人才的需求量与日俱增，同时对于职业教育的要求在不段提升。由于中职教育对象的特殊性，大多数中职学生的文化知识基础薄弱，且对于数学兴趣不高，传统灌输式的教学模式并不适用于中职学生。认知同化学习理论是一种基于学生认知水平和认识特点的学习理论，将其运用到中职数学课堂教学中，能够促使中职学生快速接受和运用知识，进而有效提升学生的数学学习能力。由此可见，加强对中职数学教学中认知同化学习理论应用的研究是非常具有现实意义的。
二、认知同化学习理论的概述
认知同化学习理论最早是由美国著名心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔提出的，该理论的核心思想为：学生已有的认知结构是学习最为重要的因素，学生的学习应该是有意义的接受性学习，是新知识与学生认知结构中相关观念相互作用的过程。
基于认知同化学习理论下的教学模式，强调在学生的学习过程中，教师应有意识的对学生的认知结构中关联的知识进行刺激，并通过创设场景和设置问题的方式驱动学生自主的将新知识和已有的经验知识相结合，在新旧知识同化的过程中，形成一种相对稳定的认知结构。 通常情况下认知同化学习理论的开展需要主体、 客体、载体、导体四者共同完成。其中主体是指学生，即在认知同化学习理论下的教学模式中，必须要尊重学生的自主意识，教师需要通过刺激学生过往关联性知识，同化新知识，以此来帮助学生形成稳定、清晰的认知结构;客体是指数学概念、性质、方法等，即在教学大纲中要求学生必须要了解和掌握的数学知识;载体是指组织者策略，即教师在课堂教学中采取何种 方法促使学生将新旧知识进行同化，并构建出新的知识框架;导体是指教师，教师在认知同化学习理论下的教学模式中起着练习主体、客体和载體的重要作用。这就要求教师在教学过程中，引导学生个体完成学习活动，并指导学生解决学习过程中出现的问题，促使学生进行高效的自主学习。
三、中职数学教学中认知同化学习理论的具体应用
（一）认知同化学习理论在教学设计中的应用
教学设计是确保课堂教学活动有序开展的重要前提和保障，在认知同化学习理论指导下要求教师从以下几个方面开展教学设计工作：一是在课前对学生的认知结构清晰度进行量化测试，全面掌握学生的认知水平和认知特点，并根据教学内容确定具体的同化方向;二是根据学生已有的知识经验，将新旧知识进行关联，让学生清楚的意识到二者的重要性和关联性，推动学生的新旧知识点衔接;三是精心设计小组合作学习环节，根据学生的认知情况，将学生进行合理分组，以此来提高学生的学习效率;四是精心设计课堂提问和随堂练习环节，以此来了解学生对不同知识具体应用方法的掌握程度，推动学生在原有认知结构的基础上实现新发展;五是精心设计课后作业，基于学生所学知识的掌握水平，通过变式训练等方式，用不同的形式将题目呈现出来，以此来帮助学生巩固所学知识，促进学生综合学习能力的进一步提升。
（二）认知同化学习理论在课堂教学中的应用
判定测试、组织者策略和合作探究是认知同化学习理论在课堂教学中应用的核心环节。因此，在中职数学课堂教学中，教师应加强对这三个环节的重视。这就要求教师先对教学大纲展开分析，然后对学生的开展相应的测试，以此来掌握学生对新知识的了解程度和接受状况，并在此基础上制定合适的同化策略。例如，在对“一元二次不等式”这一部分的内容进行教学时，由于这一部分的解题方法和学习方法与之前所学的一元二次方程存在着较大的关联性，教师就可以在此基础上制定恰当的同化策略，并根据学生的学习特点和认知模式采取针对性的教学策略，如图像法、表格法等，以此来推动学生新旧知识的衔接。最后，教师再组织学生通过小组合作学习的方式，共同完成学习任务，以此来帮助学生对这一部分的内容进行巩固和内化，促使学生实现更好地发展。
（三）认知同化学习理论的教学案例分析
函数的奇偶性是中职数学中的重要内容，同时也是难点内容，学生在学习过程中难以快速掌握其性质的各个知识点。针对此，需要教师加强重视学生的关注点，并且结合学生兴趣合理进行教学引导，使得学生更好掌握函数奇偶性图形画法，并在此基础上自主推导知识点的性质。同时，在图像利用中，教师还可以引导学生进行二次函数、正比例函数等图形的比较，鼓励学生仔细观察和总结。通过这种方式，能够很好增强学生对本课程知识的理解与掌握，促使学生综合能力更进一步。
四、结语
综上所述，认知同化学习理论在中职数学教学中具有较强的应用价值。在中职数学教学中合理运用认知同化学习理论，对于提升学生的知识掌握水平能够起到非常重要的作用。因此，中职数学教师应加强对认知同化学习理论的重视和研究，并将该理论渗透到日常教学中，以此来帮助学生掌握更多的数学知识和学习方法，促进学生学习能力的进一步提升，为学生今后的学习和发展奠定良好基础。
参考文献
[1]陈娟.中职数学教学中认知同化学习理论的应用分析[J].科教导刊-电子版（下旬），2019，000（008）：175-175.
[2]刘思成.信息化教学手段在中职数学教学中的应用探索——以GeoGebra软件为例[J].新课程研究（下旬），2019，000（009）：103-105.
[3]巢玲.中职数学教学中认知同化学习理论的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018，012（032）：224-224.
[4]叶涛.合作学习在中职数学教学中的运用及效果分析[J].考试周刊，2019，000（049）：111-111.