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摘 要：随着时代的发展，在小学课堂教学中，科学课越来越受到大家的关注，要上好科学课，要提高学生科学素养，离不开教师的教学准备。作为学生成长路上的引导者，教师肩负着神圣的使命和责任，必须激發学生学习兴趣，逐步提高学生科学素养。文章就以此为基础，首先通过对当前的小学科学教学现状进行分析，进而有针对性地提出具有借鉴意义的措施，逐步提高学生的科学素养。
关键词：小学科学;素养;措施
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-23 文章编号：1674-120X（2019）33-0112-02
随着社会的进步，社会对人才的需求越来越强调创新的重要性，希望学校培养出的人才具备发散性思维，并具有较强的动手能力，在处理和解决实际问题的过程中，能够具备一定的灵活性。
这就要求教师不以成绩作为唯一的评价标准，而是不断做出努力，调整自己的教学步伐，探索出适应学生的年龄特征的教学内容和教学方法，全面提升学生的科学素养，培养适合社会需求的创新型人才。
一、当前小学科学教学现状分析
（一）过于注重教学预设，忽视教学动态过程
现如今，小学教师在进行科学教学之前，势必会进行较多的教学准备。一方面，这是一件好事，教师为了更好地完成教学目标，课前进行必要的教学准备是必须的;另一方面，受这一教学准备的影响，教师在进行授课的过程中，会希望课程能够按照自己的想法进行，按照自己的教学思路和教学秩序主导课堂，因而对学生的回答或者提问往往会暂缓解答或搁置，完全按照自己的教学预设进行教学，以致于忽视了教学的动态过程。学生在上课过程中，势必会根据教师的教学提出自己的疑问，而教师需要将学生的疑问解答，引导他们去发现科学的奥秘，使之爱上科学，进而去逐步探究科学;假如教师一味地按照自己的教学预设进行教学，会极大地打击学生的上课积极性，不利于学生科学素养的提高。
（二）过于强调学生的主体地位，忽视了教师主导作用
近年来我们越来越强调学生的主体地位，传统的填鸭式教学已经不适合现如今的社会大环境，因而教师也在不断进行调整，在教学过程中给予学生很大自由，完全放任他们自主进行学习，但忽视了重要一点：学生主体地位的实现并不是不需要教师，相反是更需要教师，更需要教师的从旁引导。这种新的教学模式其实对教师提出了更高的要求，但是现如今大多数教师还不能很好地体会这一点，尤其是在科学教学过程中，他们完全让学生自主进行学习，学生缺少教师科学的指导，自主学习效果势必不尽如人意。
（三）过于关注学生的动手能力，忽视了学生手脑结合
科学教学，惯常主张让学生操作起来，让学生参与其中，因而，动手就成为教师在科学教学过程中较多运用的手段。为了让学生有参与度，教师在教学过程中，会利用较长的时间让他们自由组合，让他们能够进行探讨，将课堂全部交给了学生。这样的教学方式，在一定程度上有助于培养学生的独立性，但是对于大多数学生来说，尤其是小学生来说，他们自制力较差，若缺乏教师的指导，便会使得他们在整节课上懵懵懂懂，难以将头脑调动起来，不利于学生的全面发展。
二、提高小学科学教学素养的对策建议
（一）明确目标——构建科学体系
（1）应提升学校办学目标的鲜明度。始终坚持以人为本、以校为本以及以发展为本的办学理念。在发展过程中始终秉持拓展创新、追求卓越、力争构建现代化校园、个性化教育、学习化组织的办学宗旨，循序渐进，使学校成为更具有鲜明科学教学特色的小学。
（2）重视学生科学素养的整体发展。可以将小学生素质教育目标要求作为学科教学导向，加强对学生热爱科学、学习科学、想象科学、讲述科学及使用科学的能力的培养，这是促进其科学素养最有效发展的重要措施之一。
其一，要确立正确的科学道德观念，树立学习并使用科学知识的责任感，重视合作，引导学生在科学知识与技能学习、动手操作过程中将集体智慧充分发挥出来。其二，教师应加强科学知识的传授，具体是在落实小学课程标准所设定科学知识的基础上，积极进行新颖化科学知识的教育，协助小学生对客观事物的结构、属性、运动及变化规律等相关知识有初步认知，形成探究科学知识及相关逻辑体系的设想，这是挖掘学生潜力、培养其创新能力的重要途径之一。
（3）整体提升教师的科学素养。教师要及时更新教育观念 ，改变以教师为中心、知识为根本的传统观念，确立学生在课堂中的主体地位。针对教学方法、手段等，要做到实时调整，加强对启发式、开放型教学方法的使用，由“注重教”转变为“注重学”，由注重结果调整为注重过程。并积极使用多媒体教学工具，为学生打造丰富多彩的课堂环境，激发学生对科学知识的热爱之情，使其感受科学知识的伟大与魅力所在。
（二）激发兴趣——创设情景引入
为了更好地提高学生科学素养，首先需要做的就是要调动学生对知识学习的主动性，教师可以立足于课程特征，创造与之相对应的教学场景，牢牢抓住学生的注意力。小学生由于年龄较小，在学习过程中，难以保持长时间的精神集中，因而就需要教师在授课过程中，从一些学生们较为感兴趣的方面引入课程，活跃课堂氛围，激发学生兴趣。
比如在小学科学苏教版新教材一年级下册中“形形色色的动物”教学过程中，为了激发学生的兴趣，教师可以课前准备相应的视频片段，例如“大象的嘴里只有四颗牙齿？”“狗吐舌头是因为什么？”等相应的资料，由视频导入课程教学，让学生能够学习到一些较为新颖的科学知识，学到一些连父母长辈也不太了解的知识，这样可以使得学生在家里和父母多了一些谈论的话题，培养学生的自信心。由此可知，在进行科学教学过程中，从一些较为新奇的问题入手，能够极大地激发学生的兴趣，有利于培养学生对科学课的热爱，进而逐步提高他们的科学素养。
（三）爱上探究——寓教于乐引导 在进行科学教学过程中，需要教师注意教学方式，通过组织一些灵活新颖的探究活动，合理运用电教多媒体等，让学生能够真真切切地参与到课堂当中，教师在旁寓教于乐地进行引导，这种教学方式适合小学阶段的学生。学生能够感受到科学的魅力，逐步就会喜爱上科学。
例如苏教版新教材三年级上册中“肥沃的土壤”的授课过程中，首先，教师可以在课前回顾一下上节课的知识，对土壤的成分以及类型进行简单的回顾，进而可以通过类似“泥土也能写字？”这样的问题来引入本节课的内容，引发学生的讨论，让其共同探讨肥沃的土壤还具备何种特性。其次，在经过激烈的讨论后，教师可以播放视频，将“泥土也能写字？”的正确答案告知学生，告知学生一些特殊的泥土经过相应的材料融合之后，确实是能够进行书写的，这在激发学生兴趣的同时，还能够引起他们深入探讨，一举多得，有利于学生真正学到科学知识，提高他们的科学素养。
教学实践证明，实验活动是激发学生学习科学知识的最有效途径之一。教师在组织学生进行实验教学活动时，应重视实验内容与现实生活的结合，提升实验活动的直观性、趣味性，使小学生有“知识源于生活”的真实感受，进而不自觉地对科学知识产生浓厚兴趣，用一双善于发现的眼睛观察周边事物，探究其与科学知识之间的相关性，真正实现学以致用。
（四）主观能动性——空间时间给足
为了更好地提高学生的主观能动性，教师需要给予学生足够的时间和空间，这就给教师提出了较高的要求。教师在进行课堂教学过程中，提出的问题要具有针对性、新颖性、开放性，应具备激发学生分析、探究与回答问题的兴致的“催化剂”，以帮助学生在浓郁兴趣的支撑下更深入地探究問题，将自身能动性最大限度地发挥出来。
例如，在“地球上的水资源”单元课程教学中，教师也需要在课前做足准备，教师可以准备一个小实验，让学生讨论“10毫升水就可以压碎一个鸡蛋，是真的吗？”同时进行一个简易的实验组装，准备道具鸡蛋、用软管连接的注射器、水杯。进行科学实验时，让学生能够实实在在地看到效果，得到明确的结论。随后，可以发挥学生的主观能动性，让学生也亲自进行操作，体验一下水的魅力。教师在学生进行实验过程中，需要在旁加以适时的引导，辅助学生成功完成实验。
（五）深化探究——灵活评价激励
科学课堂教学过程中，尤其要注重严谨性，在完成提问导入、设问求解等环节之后，教师要给予每一个环节以确切的回应，此外，还需要针对学生在课堂上的具体回答，进行一个简要且具有针对性的点评，让学生能够感受到教师对他们的关注。例如，对回答得稍有瑕疵的学生，教师可以委婉地进行点评：“××同学这个想法很好啊，虽然和这次的问题有出入，但是这个思路很独特，想法不一般，老师都想不到这一方面呢。”对回答正确的同学，可以说：“你真是太棒了，这么难的问题都能回答上来，课下肯定做了不少的努力，真是个善于观察和思考的好孩子。”简而言之，教师要在评价过程中，注意用心、细心、耐心相结合，学生是敏感的，教师对他们关注与否他们是能够感受到的，因而，教师的点评也是必不可少的一个环节，这也是拉近教师和学生距离的一个有效方法。
三、结语
综上所述，全面提升小学生的科学素养，就要求教师积极探究创新的教学内容与教学方法，在教学实践中，做到与时俱进，明确目标，构建完善的科学教学体系;创设情景引入，激发学生的学习兴趣;寓教于乐引导，深入培养学生的探究能力;给足学生学习的时间与空间，全面提升学生学习的主观能动性;尊重学生个体差异，采用灵活多元的评价激励。通过“明确培养目标—激发学习兴趣—寓教于乐引导—调动主观能动—实现灵活评价”这一“五步法”，为学生构建轻松、愉悦的学习环境，走进科学、用心感受科学的魅力、感悟科学的内涵，助力于科学素养的培养与提升进程。
参考文献：
[1]尹 敏.提高小学生科学素养的对策[J].考试周刊，2012（77）：184-186.
[2]郝成三.提高小学科学教学有效性的策略[J].中国校外教育，2016（32）：125.
[3]杨发秋.提高小学科学课堂教学有效性的策略探究[J].中华少年，2017（19）：128.
关键词：小学科学;素养;措施
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-23 文章编号：1674-120X（2019）33-0112-02
随着社会的进步，社会对人才的需求越来越强调创新的重要性，希望学校培养出的人才具备发散性思维，并具有较强的动手能力，在处理和解决实际问题的过程中，能够具备一定的灵活性。
这就要求教师不以成绩作为唯一的评价标准，而是不断做出努力，调整自己的教学步伐，探索出适应学生的年龄特征的教学内容和教学方法，全面提升学生的科学素养，培养适合社会需求的创新型人才。
一、当前小学科学教学现状分析
（一）过于注重教学预设，忽视教学动态过程
现如今，小学教师在进行科学教学之前，势必会进行较多的教学准备。一方面，这是一件好事，教师为了更好地完成教学目标，课前进行必要的教学准备是必须的;另一方面，受这一教学准备的影响，教师在进行授课的过程中，会希望课程能够按照自己的想法进行，按照自己的教学思路和教学秩序主导课堂，因而对学生的回答或者提问往往会暂缓解答或搁置，完全按照自己的教学预设进行教学，以致于忽视了教学的动态过程。学生在上课过程中，势必会根据教师的教学提出自己的疑问，而教师需要将学生的疑问解答，引导他们去发现科学的奥秘，使之爱上科学，进而去逐步探究科学;假如教师一味地按照自己的教学预设进行教学，会极大地打击学生的上课积极性，不利于学生科学素养的提高。
（二）过于强调学生的主体地位，忽视了教师主导作用
近年来我们越来越强调学生的主体地位，传统的填鸭式教学已经不适合现如今的社会大环境，因而教师也在不断进行调整，在教学过程中给予学生很大自由，完全放任他们自主进行学习，但忽视了重要一点：学生主体地位的实现并不是不需要教师，相反是更需要教师，更需要教师的从旁引导。这种新的教学模式其实对教师提出了更高的要求，但是现如今大多数教师还不能很好地体会这一点，尤其是在科学教学过程中，他们完全让学生自主进行学习，学生缺少教师科学的指导，自主学习效果势必不尽如人意。
（三）过于关注学生的动手能力，忽视了学生手脑结合
科学教学，惯常主张让学生操作起来，让学生参与其中，因而，动手就成为教师在科学教学过程中较多运用的手段。为了让学生有参与度，教师在教学过程中，会利用较长的时间让他们自由组合，让他们能够进行探讨，将课堂全部交给了学生。这样的教学方式，在一定程度上有助于培养学生的独立性，但是对于大多数学生来说，尤其是小学生来说，他们自制力较差，若缺乏教师的指导，便会使得他们在整节课上懵懵懂懂，难以将头脑调动起来，不利于学生的全面发展。
二、提高小学科学教学素养的对策建议
（一）明确目标——构建科学体系
（1）应提升学校办学目标的鲜明度。始终坚持以人为本、以校为本以及以发展为本的办学理念。在发展过程中始终秉持拓展创新、追求卓越、力争构建现代化校园、个性化教育、学习化组织的办学宗旨，循序渐进，使学校成为更具有鲜明科学教学特色的小学。
（2）重视学生科学素养的整体发展。可以将小学生素质教育目标要求作为学科教学导向，加强对学生热爱科学、学习科学、想象科学、讲述科学及使用科学的能力的培养，这是促进其科学素养最有效发展的重要措施之一。
其一，要确立正确的科学道德观念，树立学习并使用科学知识的责任感，重视合作，引导学生在科学知识与技能学习、动手操作过程中将集体智慧充分发挥出来。其二，教师应加强科学知识的传授，具体是在落实小学课程标准所设定科学知识的基础上，积极进行新颖化科学知识的教育，协助小学生对客观事物的结构、属性、运动及变化规律等相关知识有初步认知，形成探究科学知识及相关逻辑体系的设想，这是挖掘学生潜力、培养其创新能力的重要途径之一。
（3）整体提升教师的科学素养。教师要及时更新教育观念 ，改变以教师为中心、知识为根本的传统观念，确立学生在课堂中的主体地位。针对教学方法、手段等，要做到实时调整，加强对启发式、开放型教学方法的使用，由“注重教”转变为“注重学”，由注重结果调整为注重过程。并积极使用多媒体教学工具，为学生打造丰富多彩的课堂环境，激发学生对科学知识的热爱之情，使其感受科学知识的伟大与魅力所在。
（二）激发兴趣——创设情景引入
为了更好地提高学生科学素养，首先需要做的就是要调动学生对知识学习的主动性，教师可以立足于课程特征，创造与之相对应的教学场景，牢牢抓住学生的注意力。小学生由于年龄较小，在学习过程中，难以保持长时间的精神集中，因而就需要教师在授课过程中，从一些学生们较为感兴趣的方面引入课程，活跃课堂氛围，激发学生兴趣。
比如在小学科学苏教版新教材一年级下册中“形形色色的动物”教学过程中，为了激发学生的兴趣，教师可以课前准备相应的视频片段，例如“大象的嘴里只有四颗牙齿？”“狗吐舌头是因为什么？”等相应的资料，由视频导入课程教学，让学生能够学习到一些较为新颖的科学知识，学到一些连父母长辈也不太了解的知识，这样可以使得学生在家里和父母多了一些谈论的话题，培养学生的自信心。由此可知，在进行科学教学过程中，从一些较为新奇的问题入手，能够极大地激发学生的兴趣，有利于培养学生对科学课的热爱，进而逐步提高他们的科学素养。
（三）爱上探究——寓教于乐引导 在进行科学教学过程中，需要教师注意教学方式，通过组织一些灵活新颖的探究活动，合理运用电教多媒体等，让学生能够真真切切地参与到课堂当中，教师在旁寓教于乐地进行引导，这种教学方式适合小学阶段的学生。学生能够感受到科学的魅力，逐步就会喜爱上科学。
例如苏教版新教材三年级上册中“肥沃的土壤”的授课过程中，首先，教师可以在课前回顾一下上节课的知识，对土壤的成分以及类型进行简单的回顾，进而可以通过类似“泥土也能写字？”这样的问题来引入本节课的内容，引发学生的讨论，让其共同探讨肥沃的土壤还具备何种特性。其次，在经过激烈的讨论后，教师可以播放视频，将“泥土也能写字？”的正确答案告知学生，告知学生一些特殊的泥土经过相应的材料融合之后，确实是能够进行书写的，这在激发学生兴趣的同时，还能够引起他们深入探讨，一举多得，有利于学生真正学到科学知识，提高他们的科学素养。
教学实践证明，实验活动是激发学生学习科学知识的最有效途径之一。教师在组织学生进行实验教学活动时，应重视实验内容与现实生活的结合，提升实验活动的直观性、趣味性，使小学生有“知识源于生活”的真实感受，进而不自觉地对科学知识产生浓厚兴趣，用一双善于发现的眼睛观察周边事物，探究其与科学知识之间的相关性，真正实现学以致用。
（四）主观能动性——空间时间给足
为了更好地提高学生的主观能动性，教师需要给予学生足够的时间和空间，这就给教师提出了较高的要求。教师在进行课堂教学过程中，提出的问题要具有针对性、新颖性、开放性，应具备激发学生分析、探究与回答问题的兴致的“催化剂”，以帮助学生在浓郁兴趣的支撑下更深入地探究問题，将自身能动性最大限度地发挥出来。
例如，在“地球上的水资源”单元课程教学中，教师也需要在课前做足准备，教师可以准备一个小实验，让学生讨论“10毫升水就可以压碎一个鸡蛋，是真的吗？”同时进行一个简易的实验组装，准备道具鸡蛋、用软管连接的注射器、水杯。进行科学实验时，让学生能够实实在在地看到效果，得到明确的结论。随后，可以发挥学生的主观能动性，让学生也亲自进行操作，体验一下水的魅力。教师在学生进行实验过程中，需要在旁加以适时的引导，辅助学生成功完成实验。
（五）深化探究——灵活评价激励
科学课堂教学过程中，尤其要注重严谨性，在完成提问导入、设问求解等环节之后，教师要给予每一个环节以确切的回应，此外，还需要针对学生在课堂上的具体回答，进行一个简要且具有针对性的点评，让学生能够感受到教师对他们的关注。例如，对回答得稍有瑕疵的学生，教师可以委婉地进行点评：“××同学这个想法很好啊，虽然和这次的问题有出入，但是这个思路很独特，想法不一般，老师都想不到这一方面呢。”对回答正确的同学，可以说：“你真是太棒了，这么难的问题都能回答上来，课下肯定做了不少的努力，真是个善于观察和思考的好孩子。”简而言之，教师要在评价过程中，注意用心、细心、耐心相结合，学生是敏感的，教师对他们关注与否他们是能够感受到的，因而，教师的点评也是必不可少的一个环节，这也是拉近教师和学生距离的一个有效方法。
三、结语
综上所述，全面提升小学生的科学素养，就要求教师积极探究创新的教学内容与教学方法，在教学实践中，做到与时俱进，明确目标，构建完善的科学教学体系;创设情景引入，激发学生的学习兴趣;寓教于乐引导，深入培养学生的探究能力;给足学生学习的时间与空间，全面提升学生学习的主观能动性;尊重学生个体差异，采用灵活多元的评价激励。通过“明确培养目标—激发学习兴趣—寓教于乐引导—调动主观能动—实现灵活评价”这一“五步法”，为学生构建轻松、愉悦的学习环境，走进科学、用心感受科学的魅力、感悟科学的内涵，助力于科学素养的培养与提升进程。
参考文献：
[1]尹 敏.提高小学生科学素养的对策[J].考试周刊，2012（77）：184-186.
[2]郝成三.提高小学科学教学有效性的策略[J].中国校外教育，2016（32）：125.
[3]杨发秋.提高小学科学课堂教学有效性的策略探究[J].中华少年，2017（19）：128.