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[摘要]：在教学视角下的语文教学设计必须重点把握“教”和“学”，从教师和学生不同的角度出发，完善教学设计内容，保证师生共同参与到课堂中促进师生共同进步，提高学习效率。
[关键词]：教学视角 设计研究 语文教学在初等教育发展的过程中，教学设计发挥的作用越来越大，成为小学语文教学的重要部分，是提高课堂效率的根本保证。
一、小学语文的教学理念
传统的语文教学过程中，以教师为主体，采用灌输式的教学方法，师生之间的教学互动不足，学生也无法完全掌握学习的内容。因此，为了提高课堂效率，必须在传统的语文教学的基础上，重视教师和学生双方的发展，增加师生之间的互动机会，学生可以积极主动地参与到学习过程中，而不是读死书。必须以师生为出发点，对课程内容进行设计。
（一）教师精心组织教学内容
教师在备课的过程中，必须明确所教课程的重点，准备详细的教学材料，对教学内容进行合理规划，制定科学的学习目标，保证目标与教学内容相匹配，并明确不同教学模块之间的联系。只有教师先对教学内容融会贯通后才能在课堂上帮助学生学习。
（二）巧抓教学契机
在课堂学习中，如果学生发现自己所学与认知存在较大的差距，便会在内心造成困惑，因此就有了提问的可能，当不同的学生对同样的问题持有不同的观点时，就是教师应当重点把握的机会，学生在学习中获得知识后就会有分享的欲望，教师必须善于发现教学契机，借助教学机会调动学生学习的积极性，保证学生及时参与教学讨论，在活跃的课堂氛围中加深对教学内容的理解。
（三）营造良好的学习氛围
传统的教学过程中，教师只负责讲，学生只是被动地接受知识，创造力和学习的激情不高，忽视了对学生学习能力的培养。因此在教学设计中可以设计出于课堂相关的问题，在营造良好学习氛围的同时，保证学生可以畅所欲言。另外，教师可以采用开放式的教学问题，学生可以采用小组讨论和辩论的方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力。
（四）尊重学生的差异
语文教学设计中必须考虑整体性，不同的学生有不同的学习方法，教师必须在教学设计中考虑到这一点，尊重学生的差异，不能因学生成绩的好坏厚此薄彼。可以在教学设计的提问方面，结合不同层次学生的能力，如让能力低的学生朗读课文，保证学生体会到学生对他的关注和尊重。
（五）注重语文教学中的导语设计
导语是小学语文中的重要部分，导语是激发学生学习兴趣、制定学习目标的根本。教师在设计导语的过程中，必须保证内容的具体化，小学阶段的学生以形象思维为主。教师可以采用换位思考的方法，采用多样化的导入形式，保证导语设计精简、明了。教师也可以采用问卷调查的方式征求学生意见，使用科学的方法设计导语内容。新课程的导入可以采用引入发、提问法和看图引入法，结合课程的内容，采用合适的导入方法。
二、小学语文教学内容设计
（一）注重学生对课文的朗读
书读百遍，其义自见，教师可以自己示范朗读或者广播示范朗读课文，保证朗读时感情浓厚，保证学生了解所学课文的感情基调，提出朗读过程中重要字词，并且在朗读结束之后必须给予学生充足的时间联系朗读，采用集体朗读或者个人朗读的方式，保证学生把握课文的意境和感情基调。
（二）课文讲解的设计
1.将教学内容与学生实际相结合。小学生对一些课文理解起来较为困难，或者对所学内容不感兴趣，主要原因就是教学内容与学生的实际生活相差较远，学生对课文内容的背景还不太了解。因此教师在讲解课文的过程中，必须意识到学生的思想意识，将教学内容与学生实际相联系，找到准确的切入点来引导学生。
例如，在讲授《我们的民族小学》一课时，教师可以将课文中的民族小学与学生的实际校园相联系，采用讨论和互动的方式，激发学生的学习兴趣，找到课文与实际的联系点，为课文的深入讲解做好铺垫。
2.关注学生的理解能力。小学生的思维体系还不够完善，教师在讲解课文的过程中，可以将重点放在作者的生活背景和写作背景上，加深学生对课文的理解。只有在理解课文创作背景的基础上，才能进一步理解作者所表达的思想感情。
3.善于利用情景教学。以古诗《静夜思》为例，教师可以通过多媒体为学生创设教学环境，月光透过窗户照到地面，这样的月色像什么？利用这个发散性的问题，让学生畅所欲言地回答，进而引入到课文的学习中去，把握古诗情感基调。你抬头看天上的月亮，身边没有一个可以依靠的亲人，作者是怎样想的呢？教师可以通过这种引入式的教学方法保证学生与作者产生思想共鸣，加深对古诗的理解。
三、教学结尾设计
精彩的课堂结尾可以起到画龙点睛的作用，教学结尾的设计重点在于对所学内容进行总结和解答学生的疑惑。
语文课结束后，很多学生不能完全掌握所学内容，教师必须以精简的语言归纳出所学内容的重点，保证知识的条理化和系统化。教师在总结结束后，可以利用一定的时间提问几位不同能力的学生，了解学生对课文的理解程度。
学生在学习完一篇课文后，会存在一些疑惑，教师必须及时准确地回答学生的问题。学生在提出问题的过程中，不仅可以加深对所学内容的理解，还可以复习知识。
四、结束语
小学教育是义务教育的初始阶段，也是其它学科的基础工具。在基础教育改革不断深化的过程中，学校必须重视语文教学，从教学理念出发，结合教师和学生的实际，制定科学的教学目标，完善教学内容的设计，促进学生的知识积累和全面发展。
参考文献：
[1]何勤.浅谈新课程理念下的小学语文教学设计[J].新课程（中），2011，（05）.
[2]陈乐.小学一年级语文教育游戏设计的研究[J].东北师范大学，2011.
[关键词]：教学视角 设计研究 语文教学在初等教育发展的过程中，教学设计发挥的作用越来越大，成为小学语文教学的重要部分，是提高课堂效率的根本保证。
一、小学语文的教学理念
传统的语文教学过程中，以教师为主体，采用灌输式的教学方法，师生之间的教学互动不足，学生也无法完全掌握学习的内容。因此，为了提高课堂效率，必须在传统的语文教学的基础上，重视教师和学生双方的发展，增加师生之间的互动机会，学生可以积极主动地参与到学习过程中，而不是读死书。必须以师生为出发点，对课程内容进行设计。
（一）教师精心组织教学内容
教师在备课的过程中，必须明确所教课程的重点，准备详细的教学材料，对教学内容进行合理规划，制定科学的学习目标，保证目标与教学内容相匹配，并明确不同教学模块之间的联系。只有教师先对教学内容融会贯通后才能在课堂上帮助学生学习。
（二）巧抓教学契机
在课堂学习中，如果学生发现自己所学与认知存在较大的差距，便会在内心造成困惑，因此就有了提问的可能，当不同的学生对同样的问题持有不同的观点时，就是教师应当重点把握的机会，学生在学习中获得知识后就会有分享的欲望，教师必须善于发现教学契机，借助教学机会调动学生学习的积极性，保证学生及时参与教学讨论，在活跃的课堂氛围中加深对教学内容的理解。
（三）营造良好的学习氛围
传统的教学过程中，教师只负责讲，学生只是被动地接受知识，创造力和学习的激情不高，忽视了对学生学习能力的培养。因此在教学设计中可以设计出于课堂相关的问题，在营造良好学习氛围的同时，保证学生可以畅所欲言。另外，教师可以采用开放式的教学问题，学生可以采用小组讨论和辩论的方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力。
（四）尊重学生的差异
语文教学设计中必须考虑整体性，不同的学生有不同的学习方法，教师必须在教学设计中考虑到这一点，尊重学生的差异，不能因学生成绩的好坏厚此薄彼。可以在教学设计的提问方面，结合不同层次学生的能力，如让能力低的学生朗读课文，保证学生体会到学生对他的关注和尊重。
（五）注重语文教学中的导语设计
导语是小学语文中的重要部分，导语是激发学生学习兴趣、制定学习目标的根本。教师在设计导语的过程中，必须保证内容的具体化，小学阶段的学生以形象思维为主。教师可以采用换位思考的方法，采用多样化的导入形式，保证导语设计精简、明了。教师也可以采用问卷调查的方式征求学生意见，使用科学的方法设计导语内容。新课程的导入可以采用引入发、提问法和看图引入法，结合课程的内容，采用合适的导入方法。
二、小学语文教学内容设计
（一）注重学生对课文的朗读
书读百遍，其义自见，教师可以自己示范朗读或者广播示范朗读课文，保证朗读时感情浓厚，保证学生了解所学课文的感情基调，提出朗读过程中重要字词，并且在朗读结束之后必须给予学生充足的时间联系朗读，采用集体朗读或者个人朗读的方式，保证学生把握课文的意境和感情基调。
（二）课文讲解的设计
1.将教学内容与学生实际相结合。小学生对一些课文理解起来较为困难，或者对所学内容不感兴趣，主要原因就是教学内容与学生的实际生活相差较远，学生对课文内容的背景还不太了解。因此教师在讲解课文的过程中，必须意识到学生的思想意识，将教学内容与学生实际相联系，找到准确的切入点来引导学生。
例如，在讲授《我们的民族小学》一课时，教师可以将课文中的民族小学与学生的实际校园相联系，采用讨论和互动的方式，激发学生的学习兴趣，找到课文与实际的联系点，为课文的深入讲解做好铺垫。
2.关注学生的理解能力。小学生的思维体系还不够完善，教师在讲解课文的过程中，可以将重点放在作者的生活背景和写作背景上，加深学生对课文的理解。只有在理解课文创作背景的基础上，才能进一步理解作者所表达的思想感情。
3.善于利用情景教学。以古诗《静夜思》为例，教师可以通过多媒体为学生创设教学环境，月光透过窗户照到地面，这样的月色像什么？利用这个发散性的问题，让学生畅所欲言地回答，进而引入到课文的学习中去，把握古诗情感基调。你抬头看天上的月亮，身边没有一个可以依靠的亲人，作者是怎样想的呢？教师可以通过这种引入式的教学方法保证学生与作者产生思想共鸣，加深对古诗的理解。
三、教学结尾设计
精彩的课堂结尾可以起到画龙点睛的作用，教学结尾的设计重点在于对所学内容进行总结和解答学生的疑惑。
语文课结束后，很多学生不能完全掌握所学内容，教师必须以精简的语言归纳出所学内容的重点，保证知识的条理化和系统化。教师在总结结束后，可以利用一定的时间提问几位不同能力的学生，了解学生对课文的理解程度。
学生在学习完一篇课文后，会存在一些疑惑，教师必须及时准确地回答学生的问题。学生在提出问题的过程中，不仅可以加深对所学内容的理解，还可以复习知识。
四、结束语
小学教育是义务教育的初始阶段，也是其它学科的基础工具。在基础教育改革不断深化的过程中，学校必须重视语文教学，从教学理念出发，结合教师和学生的实际，制定科学的教学目标，完善教学内容的设计，促进学生的知识积累和全面发展。
参考文献：
[1]何勤.浅谈新课程理念下的小学语文教学设计[J].新课程（中），2011，（05）.
[2]陈乐.小学一年级语文教育游戏设计的研究[J].东北师范大学，2011.