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摘 要：教师在语文写作教学中可以尝试设计新颖的写作形式，让学生在开放的写作活动中激发真实体验，提高写作乐趣;可以尝试让写作作业变得更灵活，鼓励学生通过日记、周记、微博等形式记录日常生活中的片段;可以设置多种作业形式，让学生在丰富多彩的写作形式中更好地展现自己的个性化想法，逐步提高写作能力。
关键词：语文教学;写作能力;作文;能力培养
中图分类号：G421;G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）16-0038-01
作业是一种有目的的活动，能巩固所学到的知识，提升综合能力。学生需要通过习作的训练，在不断实践中学会合理地表达自己内心的想法与情感，逐步提高语言建构和应用能力。因此，在指导学生进行写作训练时，语文教师要积极设计开放式的作业，让学生能在有目的的写作训练中逐步提高写作能力。
目前，学生习作的形式相對来说比较古板，一般都是书面形式的作业，这样很难激发学生的写作兴趣。因此，教师在写作教学中要尝试设计更为新颖的写作形式，让学生在开放的写作活动中激发真实体验，提高写作乐趣。
在一次写作中，笔者安排学生以“校园一幕”为主题进行写作。先让学生展示校园生活中的精彩片段，有学生提出“运动会、校园写生活动等都是近期比较有意思的事情”。然后笔者组织学生分组练习，让每个小组选择一个主题，然后思考一下这些活动中具体有哪些有意义的事情，并将其表现出来。学生可以根据自己的能力选择合适的表现形式，如会画画的学生可以将其中的精彩片段画出来，喜欢表演的学生可以将其排演成小品。最后，笔者鼓励学生将活动内容写进作文。此时，学生的作文就会变得更细腻生动。
尝试将写作练习和其他学科活动结合在一起，能收到一举两得的效果。这不仅激发了学生的参与兴趣，还通过读说结合、读写结合，使学生的语文综合能力得到大幅度提高。
在传统的习作练习中，通常形式是教师给定题目，学生完成单一的主题作文。这容易导致学生的作文缺少变化性和新颖性，学生很难积极投入到写作活动之中。因此，在写作教学中，教师要尝试让写作作业变得更灵活，鼓励学生通过日记、周记、微博等形式记录日常生活中的片段，尝试积累写作素材。这样，学生在完成命题写作时就有更多的素材可供选择。
在设计写作作业时，笔者并没有强行规定学生完成哪些写作主题，而是让学生用日记的形式记录生活中的小细节。这样就让写作作业变得更为灵活，学生只要有了写作的欲望，就能将其写下来。班级中不少学生有手机，因此笔者鼓励学生用街拍的形式，将自己观察到的新奇事情拍摄下来，上传到微博上，并且用微作文的形式将其描述一番，或说一说自己的感想。当以后要完成写作作业时，学生可以翻看自己的微博，在照片和文字的提示下轻松地回忆当时的场景，为写作提供素材。如有学生在尝试写作《温暖的一家》时，翻看到微博中邻居一家四世同堂一起晒太阳的镜头。于是，学生回忆起邻居一家父慈子孝、媳妇善于持家等细节，便以之为素材创作了《温暖的一家》，文章中的人物形象十分鲜活，很好地反映了甜蜜的家庭生活。
语文课程标准提出，写作训练要尽量贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，指导学生关注现实，促使学生在热爱生活的基础上自由地表达自己的真情实感。生活化的多变而灵活的写作主题，能让学生更关注生活，促使学生更积极地积累素材，进而拓展思维能力。
教师在写作教学中可以设置多种作业形式，让学生能更好地表达自己的个性化想法。如学生可以通过想象作业展现自己的梦想，也可以通过应用文的写作回归现实生活，还可以通过演讲稿等将活动和写作结合在一起。丰富多彩的写作形式，能让学生自由地表现自己，使作文更有个性。
有一个学生打算第二天请假，但只是口头说了一下，并没有写请假条。笔者问其为何不写，得知其不知道该如何写请假条。于是，笔者便利用这个机会对其进行引导，指导其了解请假条的写作要领，并鼓励其尝试撰写请假条。学生在请假条中写了自己请假的原因，表达了自己想要请假的愿望。笔者肯定了他的作品，并借此机会向全班学生提出要求：“其实，生活中有很多实用的应用文，大家可以自主了解一下这些应用文的写作技巧，然后整理总结成笔记，以后需要的时候就可以立刻写出符合需要的应用文。”笔者还鼓励学生根据自主学习的情况，设计更具有个性化的笔记。如有学生用“我的一日生活”串联起各种不同的应用文，他写了自己在生活中遇到的各种情况，并根据不同情况选择相应的应用文。这样不仅展现了个性，而且还很好地掌握了应用文的写作要点。
在丰富多彩的写作活动中，学生可以发现写作原来距离自己的现实生活并不遥远，写作是现实生活的一部分。这样学生就能更好地调动学习积极性，投入到写作活动之中。
综上所述，在设计写作作业的时候，教师要注意设计开放性的作业，避免选题数量过少、命题形式重复等问题。要通过新颖、灵活、多元的写作作业，让学生明确写作的目的，使学生的写作训练更具有针对性。这样学生就能在有计划的训练中循序渐进地进行写作训练，进而提高自己的写作能力。
参考文献：
[1]林素美.试谈小学语文阅读与写作的有效整合[J].文教资料，2018（28）.
[2]廖智莉.小学生写作能力的培养策略[J].江西教育，2018（27）.
关键词：语文教学;写作能力;作文;能力培养
中图分类号：G421;G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）16-0038-01
作业是一种有目的的活动，能巩固所学到的知识，提升综合能力。学生需要通过习作的训练，在不断实践中学会合理地表达自己内心的想法与情感，逐步提高语言建构和应用能力。因此，在指导学生进行写作训练时，语文教师要积极设计开放式的作业，让学生能在有目的的写作训练中逐步提高写作能力。
一、“新”，激活真实体验
目前，学生习作的形式相對来说比较古板，一般都是书面形式的作业，这样很难激发学生的写作兴趣。因此，教师在写作教学中要尝试设计更为新颖的写作形式，让学生在开放的写作活动中激发真实体验，提高写作乐趣。
在一次写作中，笔者安排学生以“校园一幕”为主题进行写作。先让学生展示校园生活中的精彩片段，有学生提出“运动会、校园写生活动等都是近期比较有意思的事情”。然后笔者组织学生分组练习，让每个小组选择一个主题，然后思考一下这些活动中具体有哪些有意义的事情，并将其表现出来。学生可以根据自己的能力选择合适的表现形式，如会画画的学生可以将其中的精彩片段画出来，喜欢表演的学生可以将其排演成小品。最后，笔者鼓励学生将活动内容写进作文。此时，学生的作文就会变得更细腻生动。
尝试将写作练习和其他学科活动结合在一起，能收到一举两得的效果。这不仅激发了学生的参与兴趣，还通过读说结合、读写结合，使学生的语文综合能力得到大幅度提高。
二、“活”，指导积累素材
在传统的习作练习中，通常形式是教师给定题目，学生完成单一的主题作文。这容易导致学生的作文缺少变化性和新颖性，学生很难积极投入到写作活动之中。因此，在写作教学中，教师要尝试让写作作业变得更灵活，鼓励学生通过日记、周记、微博等形式记录日常生活中的片段，尝试积累写作素材。这样，学生在完成命题写作时就有更多的素材可供选择。
在设计写作作业时，笔者并没有强行规定学生完成哪些写作主题，而是让学生用日记的形式记录生活中的小细节。这样就让写作作业变得更为灵活，学生只要有了写作的欲望，就能将其写下来。班级中不少学生有手机，因此笔者鼓励学生用街拍的形式，将自己观察到的新奇事情拍摄下来，上传到微博上，并且用微作文的形式将其描述一番，或说一说自己的感想。当以后要完成写作作业时，学生可以翻看自己的微博，在照片和文字的提示下轻松地回忆当时的场景，为写作提供素材。如有学生在尝试写作《温暖的一家》时，翻看到微博中邻居一家四世同堂一起晒太阳的镜头。于是，学生回忆起邻居一家父慈子孝、媳妇善于持家等细节，便以之为素材创作了《温暖的一家》，文章中的人物形象十分鲜活，很好地反映了甜蜜的家庭生活。
语文课程标准提出，写作训练要尽量贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，指导学生关注现实，促使学生在热爱生活的基础上自由地表达自己的真情实感。生活化的多变而灵活的写作主题，能让学生更关注生活，促使学生更积极地积累素材，进而拓展思维能力。
三、“多”，凸显个性思想
教师在写作教学中可以设置多种作业形式，让学生能更好地表达自己的个性化想法。如学生可以通过想象作业展现自己的梦想，也可以通过应用文的写作回归现实生活，还可以通过演讲稿等将活动和写作结合在一起。丰富多彩的写作形式，能让学生自由地表现自己，使作文更有个性。
有一个学生打算第二天请假，但只是口头说了一下，并没有写请假条。笔者问其为何不写，得知其不知道该如何写请假条。于是，笔者便利用这个机会对其进行引导，指导其了解请假条的写作要领，并鼓励其尝试撰写请假条。学生在请假条中写了自己请假的原因，表达了自己想要请假的愿望。笔者肯定了他的作品，并借此机会向全班学生提出要求：“其实，生活中有很多实用的应用文，大家可以自主了解一下这些应用文的写作技巧，然后整理总结成笔记，以后需要的时候就可以立刻写出符合需要的应用文。”笔者还鼓励学生根据自主学习的情况，设计更具有个性化的笔记。如有学生用“我的一日生活”串联起各种不同的应用文，他写了自己在生活中遇到的各种情况，并根据不同情况选择相应的应用文。这样不仅展现了个性，而且还很好地掌握了应用文的写作要点。
在丰富多彩的写作活动中，学生可以发现写作原来距离自己的现实生活并不遥远，写作是现实生活的一部分。这样学生就能更好地调动学习积极性，投入到写作活动之中。
综上所述，在设计写作作业的时候，教师要注意设计开放性的作业，避免选题数量过少、命题形式重复等问题。要通过新颖、灵活、多元的写作作业，让学生明确写作的目的，使学生的写作训练更具有针对性。这样学生就能在有计划的训练中循序渐进地进行写作训练，进而提高自己的写作能力。
参考文献：
[1]林素美.试谈小学语文阅读与写作的有效整合[J].文教资料，2018（28）.
[2]廖智莉.小学生写作能力的培养策略[J].江西教育，2018（27）.