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课件《对称》是一个以人为本、制作精美、简洁实用的好课件。
辅助教师组织学生自主学习是该课件的基调,这种全新的设计理念使其从众多竞争者中脱颖而出。在“观察发现”后,紧跟着的是“我会做”、“我会添”、“我会对”和“我会折”,共五个板块,全是为学生自己动脑动手而设计的内容。更值得一提的是,整个课件除了极少必要的提示外,基本上看不到文字,这就为用户留下了很大的回旋空间,它灵活的结构为教师按照自己的教学思路去组织教学提供了可能,这种“可分可积”的特色使课件具有极强的生命力。它不像我们常见的一些课件,卡通偕板书共舞、定义与结论齐飞,把个书上印的、口里说的、手中写的,一股脑儿全搬上屏幕,看似滴水不漏,实则舍本逐末,唯独将“促进自主学习”忘得一干二净。
我们看过很多数学课件,大多采用按钮“指挥”教师进行教学的交互手法,设计成步步呈现教学内容的“一按到底”模式,似乎多媒体课件除了按钮能实现交互外,别无其他。课件《对称》摈弃了这种以传授知识为中心从而束缚教师能动性的传统设计思想,充分发挥了Flash的交互功能,将教学的主动权交给了教师。例如,利用Flash测验题模板,让学生进行自我检测;利用拖曳函数和碰撞检测指令,让学生去配对正确的图形;鼠标画线提供了学生动手绘制对称图形的环境;为戏剧脸谱填色,更将课堂自主学习推向高潮,三个脸谱九种颜色交给学生,会创造出千变万化的对称图形,积极的抽象思维活动全寓于妙趣横生的游戏之中。在这里,我们看到了Flash交互功能的魅力和它所衬托出来的对称美。课件对准促进学生自主学习、改变传统的学习方式、扩大信息时空、提高学习效率的根本目标,把现代信息技术当成了学生学习数学和解决问题的强有力工具。
“对称”是一个抽象的数学概念,要在学生头脑中形成对称的概念并能判断对称的事物,关键在理解“对称轴”。如何让学生把握住对称轴的本质特征?在“观察发现”场景,作者从具象到抽象来了个三部曲。首先用15幅建筑、玩具、杂技等图片形成表象,再通过4个图形的翻折,让实体留下虚线的框架,以实托虚,引导学生过渡到抽象思维状态,然后通过4个对称轴出现的动画,让学生“发现”对称轴的本质特征。三个层次以“发现”为红线,环环相扣,从而完成了一个认识的飞跃。从已有的生活经验出发,将实际问题抽象成数学模型,这种在感知过程中充分观察、分析进而形成对数学现象的理性认识,正是新课标对数学教学的要求,也是数学课件设计必须遵循的原则。
懂得了“对称”,再让学生按对称的原理动手进行折纸,这是一个很好的教学活动。为了配合这个教学环节,作者设计了“我会折”的场景。动画简约而又清晰,可以看出作者的动画功底深厚,但要制作出这个动画,即使高手也非一天半日不可。人们不免质疑,性价比如何?这个场景有必要吗?难道一个用平面表现出来的折纸动画,比教师用一张真实的纸引导学生去折对称图形的立体效果更佳吗?这种为课件而课件的现象在这次课件大赛中普遍存在,实不可取。另外,将课件中的“我会添”改为“我会填”,“我会对”改为“我会配”似乎更切题意。
辅助教师组织学生自主学习是该课件的基调,这种全新的设计理念使其从众多竞争者中脱颖而出。在“观察发现”后,紧跟着的是“我会做”、“我会添”、“我会对”和“我会折”,共五个板块,全是为学生自己动脑动手而设计的内容。更值得一提的是,整个课件除了极少必要的提示外,基本上看不到文字,这就为用户留下了很大的回旋空间,它灵活的结构为教师按照自己的教学思路去组织教学提供了可能,这种“可分可积”的特色使课件具有极强的生命力。它不像我们常见的一些课件,卡通偕板书共舞、定义与结论齐飞,把个书上印的、口里说的、手中写的,一股脑儿全搬上屏幕,看似滴水不漏,实则舍本逐末,唯独将“促进自主学习”忘得一干二净。
我们看过很多数学课件,大多采用按钮“指挥”教师进行教学的交互手法,设计成步步呈现教学内容的“一按到底”模式,似乎多媒体课件除了按钮能实现交互外,别无其他。课件《对称》摈弃了这种以传授知识为中心从而束缚教师能动性的传统设计思想,充分发挥了Flash的交互功能,将教学的主动权交给了教师。例如,利用Flash测验题模板,让学生进行自我检测;利用拖曳函数和碰撞检测指令,让学生去配对正确的图形;鼠标画线提供了学生动手绘制对称图形的环境;为戏剧脸谱填色,更将课堂自主学习推向高潮,三个脸谱九种颜色交给学生,会创造出千变万化的对称图形,积极的抽象思维活动全寓于妙趣横生的游戏之中。在这里,我们看到了Flash交互功能的魅力和它所衬托出来的对称美。课件对准促进学生自主学习、改变传统的学习方式、扩大信息时空、提高学习效率的根本目标,把现代信息技术当成了学生学习数学和解决问题的强有力工具。
“对称”是一个抽象的数学概念,要在学生头脑中形成对称的概念并能判断对称的事物,关键在理解“对称轴”。如何让学生把握住对称轴的本质特征?在“观察发现”场景,作者从具象到抽象来了个三部曲。首先用15幅建筑、玩具、杂技等图片形成表象,再通过4个图形的翻折,让实体留下虚线的框架,以实托虚,引导学生过渡到抽象思维状态,然后通过4个对称轴出现的动画,让学生“发现”对称轴的本质特征。三个层次以“发现”为红线,环环相扣,从而完成了一个认识的飞跃。从已有的生活经验出发,将实际问题抽象成数学模型,这种在感知过程中充分观察、分析进而形成对数学现象的理性认识,正是新课标对数学教学的要求,也是数学课件设计必须遵循的原则。
懂得了“对称”,再让学生按对称的原理动手进行折纸,这是一个很好的教学活动。为了配合这个教学环节,作者设计了“我会折”的场景。动画简约而又清晰,可以看出作者的动画功底深厚,但要制作出这个动画,即使高手也非一天半日不可。人们不免质疑,性价比如何?这个场景有必要吗?难道一个用平面表现出来的折纸动画,比教师用一张真实的纸引导学生去折对称图形的立体效果更佳吗?这种为课件而课件的现象在这次课件大赛中普遍存在,实不可取。另外,将课件中的“我会添”改为“我会填”,“我会对”改为“我会配”似乎更切题意。