课件《对称》是一个以人为本、制作精美、简洁实用的好课件。
　　辅助教师组织学生自主学习是该课件的基调，这种全新的设计理念使其从众多竞争者中脱颖而出。在“观察发现”后，紧跟着的是“我会做”、“我会添”、“我会对”和“我会折”，共五个板块，全是为学生自己动脑动手而设计的内容。更值得一提的是，整个课件除了极少必要的提示外，基本上看不到文字，这就为用户留下了很大的回旋空间，它灵活的结构为教师按照自己的教学思路去组织教学提供了可能，这种“可分可积”的特色使课件具有极强的生命力。它不像我们常见的一些课件，卡通偕板书共舞、定义与结论齐飞，把个书上印的、口里说的、手中写的，一股脑儿全搬上屏幕，看似滴水不漏，实则舍本逐末，唯独将“促进自主学习”忘得一干二净。
　　我们看过很多数学课件，大多采用按钮“指挥”教师进行教学的交互手法，设计成步步呈现教学内容的“一按到底”模式，似乎多媒体课件除了按钮能实现交互外，别无其他。课件《对称》摈弃了这种以传授知识为中心从而束缚教师能动性的传统设计思想，充分发挥了Flash的交互功能，将教学的主动权交给了教师。例如，利用Flash测验题模板，让学生进行自我检测；利用拖曳函数和碰撞检测指令，让学生去配对正确的图形；鼠标画线提供了学生动手绘制对称图形的环境；为戏剧脸谱填色，更将课堂自主学习推向高潮，三个脸谱九种颜色交给学生，会创造出千变万化的对称图形，积极的抽象思维活动全寓于妙趣横生的游戏之中。在这里，我们看到了Flash交互功能的魅力和它所衬托出来的对称美。课件对准促进学生自主学习、改变传统的学习方式、扩大信息时空、提高学习效率的根本目标，把现代信息技术当成了学生学习数学和解决问题的强有力工具。
　　“对称”是一个抽象的数学概念，要在学生头脑中形成对称的概念并能判断对称的事物，关键在理解“对称轴”。如何让学生把握住对称轴的本质特征？在“观察发现”场景，作者从具象到抽象来了个三部曲。首先用15幅建筑、玩具、杂技等图片形成表象，再通过4个图形的翻折，让实体留下虚线的框架，以实托虚，引导学生过渡到抽象思维状态，然后通过4个对称轴出现的动画，让学生“发现”对称轴的本质特征。三个层次以“发现”为红线，环环相扣，从而完成了一个认识的飞跃。从已有的生活经验出发，将实际问题抽象成数学模型，这种在感知过程中充分观察、分析进而形成对数学现象的理性认识，正是新课标对数学教学的要求，也是数学课件设计必须遵循的原则。
　　懂得了“对称”，再让学生按对称的原理动手进行折纸，这是一个很好的教学活动。为了配合这个教学环节，作者设计了“我会折”的场景。动画简约而又清晰，可以看出作者的动画功底深厚，但要制作出这个动画，即使高手也非一天半日不可。人们不免质疑，性价比如何？这个场景有必要吗？难道一个用平面表现出来的折纸动画，比教师用一张真实的纸引导学生去折对称图形的立体效果更佳吗？这种为课件而课件的现象在这次课件大赛中普遍存在，实不可取。另外，将课件中的“我会添”改为“我会填”，“我会对”改为“我会配”似乎更切题意。