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【摘 要】小学语文写作是小学语文教学中极为重要的一个教学内容，在教学过程中应该怎样培养学生的写作能力呢？本文从做、看、听、想、读等五个方面就学生写作能力培养进行了论述。
【关键词】小学语文 写作 教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0155-01
在小学语文教学中，写作训练作为小学语文教学的重要组成部分，对于学生掌握知识，陶冶情操，发展个性，认识世界，都有着重要意义。因此，作为老师的我们要如何才能培养并提高学生的写作能力呢？综合近几年的工作体会，我有如下几点见解：
一、结合实际情境、激发学生的习作兴趣
兴趣是最好的老师，只有激发学生对写作的兴趣，才能使学生在愉快的氛围中进行习作。每次习作课我都精心去备课，尽量活跃习作课堂，结合实际创设情境，让学生在一个轻松愉快的课堂中去学习。如在外貌描写的习作中，我先带领学生做一个猜猜他是谁的游戏。上课伊始，我把提前写好描写学生外貌的段落读给他们听，学生一听就争前恐后猜出是班级的哪个学生，这样激发起学生的兴趣，再让学生写一写班里同学的外貌，让大家猜猜他是谁，这时同学们都热火朝天的忙着写作，习作课变得轻松愉快了。爱玩是孩子们的天性，我就利用孩子们爱玩的特点，经常组织一些丰富多彩的课外活动，激发孩子们的写作兴趣。如《记一次拔河比赛》，我首先举行一场激烈的拔河比赛，然后让学生把自己所见、所闻、所想、所感写出来，这都是孩子们亲身经历过的，能写出真情实感，习作写的较成功。这样的活动搞得越丰富，越活跃，学生写作兴趣就越高，写作能力提高得也越快。
二、注重积累，扩展知识层面
指导学生作文，要从内容入手。写作文困难的学生虽然兴趣被激活了，但往往还是“无话可说”，“无事可写”。因此，教师有必要帮助学生全方位、多角度地、广泛地搜集素材。 重视生活实践作文离不开生活。教师要引导学生从生活中来，到生活中去。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，作文的素材也就多了起来。教师可以经常安排学生在生活中观察事物，展开想象，鼓励学生积极参与生活实践，切实体验生活方方面面的酸甜苦辣，这样才能把学生思维的引线打开，使学生举一反三，去想生活中的事，从而积累生活素材，为写作开启鲜活的永不枯竭的源泉。
增加阅读量也是积累素材的重要方法。作文所需要的遣词造句，布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。读书能积累累语言，提高语文素养，学生才能准确生动地表情达意。因此，在作文教学中，要引导学生注意语言积累，要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解。在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，摘抄下来；同时教师还要抓住教学时机，布置名篇阅读。新课程实施以来，新选入的课文具有极强的时代感，内容丰富，语言优美。教师要抓住每篇课文的特点，加强练习训练，使学生从中学到好的表现形式、手法，并应用于作文中来。
三、让学生看了什么，写什么
学生自己所看到的东西会感到容易写。教师平时要做有心的人，要不时诱导学生关心集体，多留心周边的人、事、物，多观察，多分析。需要写的时候，手头才有东西可写。如要学生写某一景物或建筑物及某一现象，先引导学生进行观察或参观，教师就在参观或观察的过程中加以指导，如指导观察的顺序：从整体到部分，从远到近，从上到下等。启发写作思路，帮助学生构思，这样写出的文章就会很具体充实。如一学生观察了“猫抓老鼠”这一情景后写出来的文章很有生活气息。他在文中写道：“我原来不知猫抓到老鼠后还要玩弄一番才吃它。猎抓到老鼠后不马上吃，而是在一个空地方放开它，才用前爪拨弄它，当老鼠欲走或走了几步时，猫又马上按住它。这样反复拨弄，直到老鼠气息奄奄，再无法动弹时，才把它衔到一个地方从头到尾慢慢地吞吃……”学生能写得如此生动具体是他亲自观察的结果。
四、充分发挥教师“指”和“导”的作用
学生作文质量的高低与教师的指导是密切相关的。教师指导不是简单的包办代替，而是要真正起到“指点”和“疏导”的作用。教师相对于学生来说，写作水平要比学生高得多，那么，教师怎样把自己的高水平通过学生的作文体现出来呢？
这关键取决于教师的“指”和“导”。任何教师指导学生写作文都是按搀、扶、放这三个步骤来实现的。当学生手拿作文题目不知所措时，教师就应该“搀”着学生，把自己丰富的写作经验过渡给学生，为学生指明一条写作道路；当然，在具体的写作过程中，学生还会遇到一些困难，这时，教师要“扶”着学生，为学生排除困难，疏通道路；在“搀”和“扶”的基础上，教师还要充分放手让学生动脑筋自己去想去写，使之思维得以训练。综合搀、扶、放的过程其实也就是教师指导写作的过程，教师只有充分发挥了“指”和“导”的作用，把学生搀稳了，扶正了，放开了，才能使他们走上自己的写作轨道，发挥最佳的写作水平。
五、高度重视写话的训练，打好作文根基
小学阶段的写作具有练习的性质，往往不是出于学生自发的需要。教师在写作教学中应该重视写作和收集整理学生生活的紧密结合，努力激发学生的写作动机和积极主动性。使学生感到写作不仅仅是为了完成作业、任务，而是自我表达和人交流的需要。在写话的训练方法上，也应强调灵活多样。要放手让学生写，不要一开始就提出具体、完整、连贯通顺等种种要求，让学生觉得写话很难。低年级写话很有趣。在一、二年级说话写话训练中，教材一般只要求写出在什么时间、什么地点、谁在干什么，这种一问一答的形式严重束缚了学生思维的发展，有碍于想象力的充分發挥，这是就需要教师在教材的基础上进行必要的扩充及巧妙的引导，培养学生的观察能力，通过耐心细致的观察将图中人物的表情、动作、语言等俑自己的话描述出来。这也正是大纲中要求的那样：“能把自己想说的话正确的表达出来。”对学生写的话，教师要多鼓励。对学生写的有意思的地方，还要写上发自内心的称赞的话，也可以写下教师阅读之后的感受。
总之，指导学生写作文应从读入手，提高学生的写作能力，还要处理好读和写的关系，认真遵循小学生认识事物的特点及规律：先识字，再积累词汇；学习阅读方法，提高阅读水平，培养阅读能力；学习写作知识，并结合阅读进行写作训练。只有这样，逐步地培养，读才能真正为写作服务，为写作打下坚实的基础。要求学生多读多写，唯有如此地坚持不懈努力，我们的学生才会走出无处下笔的困境，才会循序渐进，逐步提高。
参考文献：
[1]林莉，小学语文作文分析[J]. 福建体育科技. 2009
[2]戴峥嵘，浅谈如何指导小学生写作[J]. 武汉体育学院学报. 2005
[3]杨茜，關于小学生作文指导思考[J]. 中国体育科技. 2007
【关键词】小学语文 写作 教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0155-01
在小学语文教学中，写作训练作为小学语文教学的重要组成部分，对于学生掌握知识，陶冶情操，发展个性，认识世界，都有着重要意义。因此，作为老师的我们要如何才能培养并提高学生的写作能力呢？综合近几年的工作体会，我有如下几点见解：
一、结合实际情境、激发学生的习作兴趣
兴趣是最好的老师，只有激发学生对写作的兴趣，才能使学生在愉快的氛围中进行习作。每次习作课我都精心去备课，尽量活跃习作课堂，结合实际创设情境，让学生在一个轻松愉快的课堂中去学习。如在外貌描写的习作中，我先带领学生做一个猜猜他是谁的游戏。上课伊始，我把提前写好描写学生外貌的段落读给他们听，学生一听就争前恐后猜出是班级的哪个学生，这样激发起学生的兴趣，再让学生写一写班里同学的外貌，让大家猜猜他是谁，这时同学们都热火朝天的忙着写作，习作课变得轻松愉快了。爱玩是孩子们的天性，我就利用孩子们爱玩的特点，经常组织一些丰富多彩的课外活动，激发孩子们的写作兴趣。如《记一次拔河比赛》，我首先举行一场激烈的拔河比赛，然后让学生把自己所见、所闻、所想、所感写出来，这都是孩子们亲身经历过的，能写出真情实感，习作写的较成功。这样的活动搞得越丰富，越活跃，学生写作兴趣就越高，写作能力提高得也越快。
二、注重积累，扩展知识层面
指导学生作文，要从内容入手。写作文困难的学生虽然兴趣被激活了，但往往还是“无话可说”，“无事可写”。因此，教师有必要帮助学生全方位、多角度地、广泛地搜集素材。 重视生活实践作文离不开生活。教师要引导学生从生活中来，到生活中去。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，作文的素材也就多了起来。教师可以经常安排学生在生活中观察事物，展开想象，鼓励学生积极参与生活实践，切实体验生活方方面面的酸甜苦辣，这样才能把学生思维的引线打开，使学生举一反三，去想生活中的事，从而积累生活素材，为写作开启鲜活的永不枯竭的源泉。
增加阅读量也是积累素材的重要方法。作文所需要的遣词造句，布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。读书能积累累语言，提高语文素养，学生才能准确生动地表情达意。因此，在作文教学中，要引导学生注意语言积累，要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解。在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，摘抄下来；同时教师还要抓住教学时机，布置名篇阅读。新课程实施以来，新选入的课文具有极强的时代感，内容丰富，语言优美。教师要抓住每篇课文的特点，加强练习训练，使学生从中学到好的表现形式、手法，并应用于作文中来。
三、让学生看了什么，写什么
学生自己所看到的东西会感到容易写。教师平时要做有心的人，要不时诱导学生关心集体，多留心周边的人、事、物，多观察，多分析。需要写的时候，手头才有东西可写。如要学生写某一景物或建筑物及某一现象，先引导学生进行观察或参观，教师就在参观或观察的过程中加以指导，如指导观察的顺序：从整体到部分，从远到近，从上到下等。启发写作思路，帮助学生构思，这样写出的文章就会很具体充实。如一学生观察了“猫抓老鼠”这一情景后写出来的文章很有生活气息。他在文中写道：“我原来不知猫抓到老鼠后还要玩弄一番才吃它。猎抓到老鼠后不马上吃，而是在一个空地方放开它，才用前爪拨弄它，当老鼠欲走或走了几步时，猫又马上按住它。这样反复拨弄，直到老鼠气息奄奄，再无法动弹时，才把它衔到一个地方从头到尾慢慢地吞吃……”学生能写得如此生动具体是他亲自观察的结果。
四、充分发挥教师“指”和“导”的作用
学生作文质量的高低与教师的指导是密切相关的。教师指导不是简单的包办代替，而是要真正起到“指点”和“疏导”的作用。教师相对于学生来说，写作水平要比学生高得多，那么，教师怎样把自己的高水平通过学生的作文体现出来呢？
这关键取决于教师的“指”和“导”。任何教师指导学生写作文都是按搀、扶、放这三个步骤来实现的。当学生手拿作文题目不知所措时，教师就应该“搀”着学生，把自己丰富的写作经验过渡给学生，为学生指明一条写作道路；当然，在具体的写作过程中，学生还会遇到一些困难，这时，教师要“扶”着学生，为学生排除困难，疏通道路；在“搀”和“扶”的基础上，教师还要充分放手让学生动脑筋自己去想去写，使之思维得以训练。综合搀、扶、放的过程其实也就是教师指导写作的过程，教师只有充分发挥了“指”和“导”的作用，把学生搀稳了，扶正了，放开了，才能使他们走上自己的写作轨道，发挥最佳的写作水平。
五、高度重视写话的训练，打好作文根基
小学阶段的写作具有练习的性质，往往不是出于学生自发的需要。教师在写作教学中应该重视写作和收集整理学生生活的紧密结合，努力激发学生的写作动机和积极主动性。使学生感到写作不仅仅是为了完成作业、任务，而是自我表达和人交流的需要。在写话的训练方法上，也应强调灵活多样。要放手让学生写，不要一开始就提出具体、完整、连贯通顺等种种要求，让学生觉得写话很难。低年级写话很有趣。在一、二年级说话写话训练中，教材一般只要求写出在什么时间、什么地点、谁在干什么，这种一问一答的形式严重束缚了学生思维的发展，有碍于想象力的充分發挥，这是就需要教师在教材的基础上进行必要的扩充及巧妙的引导，培养学生的观察能力，通过耐心细致的观察将图中人物的表情、动作、语言等俑自己的话描述出来。这也正是大纲中要求的那样：“能把自己想说的话正确的表达出来。”对学生写的话，教师要多鼓励。对学生写的有意思的地方，还要写上发自内心的称赞的话，也可以写下教师阅读之后的感受。
总之，指导学生写作文应从读入手，提高学生的写作能力，还要处理好读和写的关系，认真遵循小学生认识事物的特点及规律：先识字，再积累词汇；学习阅读方法，提高阅读水平，培养阅读能力；学习写作知识，并结合阅读进行写作训练。只有这样，逐步地培养，读才能真正为写作服务，为写作打下坚实的基础。要求学生多读多写，唯有如此地坚持不懈努力，我们的学生才会走出无处下笔的困境，才会循序渐进，逐步提高。
参考文献：
[1]林莉，小学语文作文分析[J]. 福建体育科技. 2009
[2]戴峥嵘，浅谈如何指导小学生写作[J]. 武汉体育学院学报. 2005
[3]杨茜，關于小学生作文指导思考[J]. 中国体育科技. 2007