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摘要：在小学生进行语文学科的学习时，其最基础的部分即为识字学习，对小学生来说，识字这一部分的学习比较繁杂，从而有可能让他们对识字这一部分的学习产生厌烦感。针对这一现状，小学低年级语文教师在进行识字的教学时，应该尽可能地以能激起小学生学习兴趣的方法来进行识字部分的教学。为更好地落实趣味识字的教学，小学语文教师可以采用创设识字的相关情境、借助相关图文、结合小学生的实际生活等方式，真正激起小学生的学习兴趣，从而让其用心地进行识字的相关学习。
关键词：小学低年级 语文 趣味识字教学 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
期间经过了数次演变和简化形成了如今的汉字体系，它是我们日常生活交流的重要工具。但是由于汉字结构复杂，含义多变，而且小学生学习能力不强，对于感兴趣的知识才能集中注意力学习。因此，作为小学语文教师，要深入了解汉字的发展历史，分析汉字的结构特点，了解学生对于汉字学习的难点所在，据此探索出适合小学生的趣味化教学方式和策略，提高学生对汉字的学习兴趣，从而提高学生的课堂学习效率。
一、儿歌识字法
对于小学低年级学生来讲识字是一项基础的要求，低年级同学刚刚迈入小学校门，对于语文学习的内容还没有深入的认识，识字教学最重要的就是激发学生的兴趣，比如儿歌识字法。儿歌识字法就是利用编儿歌或者顺口溜的方式，将需要掌握的汉字以学生比较喜欢的方式熟悉并掌握，如一年级上册识字“日月明，田力男……”通过一些朗朗上口的儿歌引导学生识字，在学生掌握了基本汉字的基础上，教师仿照文本内容进行相似儿歌的编写。
二、借助图片，提高小学生识字的效率
小学生虽然学习能力不强，但对一些图片却能很专心地去研究，并且小学生的想象能力和理解能力也是比较强的。基于小学生的这一特点，小学低年级语文教师在进行趣味识字教学时可以采用图文结合的方法，让小学生根据图片来理解并掌握相关内容。在利用这一方法来进行教学时，教师可以鼓励学生去收集一些自己喜欢的图片，并为自己喜欢的图片命名。学生可以在课堂教学中向自己的同学分享其收集到的图片，然后向其他同学说明自己喜欢的原因，并用简短的话来介绍一下它。通过借助图片这一方法，可以很好地实现图文结合，从而让小学生能主动去对一些字词进行研究，这相较于教师的讲解来说，是能快速、有效地提高小学生的识字效率的，因此，小学低年级语文教师应灵活运用此方法。
三、故事化识字教学，激发学习兴趣
在小学低年级识字课堂中，教师可以根据汉字的释义、结构、读音，编造一个简短、有趣的小故事，让学生可以在故事中学习到汉字的知识，并通过故事达到强化記忆的目的。例如，在学习“团圆”这个词的时候，我便为学生讲述如下故事：一天上午，“团”在逛街时遇到了“员”，他热情地上去打招呼：“你好啊，小圆”，“员”感到十分意外回答说：“我不认识你啊。你是不是认错人了？”“团”说：“我们之前还一起去给人家拜年了，祝人阖家团圆，怎么天气一热，脱了外套就不认识我了。”故事讲完，我提出问题：“团”的朋友是谁？学生通过故事很容易想出“员”加上外套之后是“圆”字，于是我展开本节课“团圆”一词的教学。通过这种故事化教学方法，不仅增加了汉字学习的趣味性，提高学生课堂专注度，还加深了学生对汉字含义和结构的理解，从而达到提高课堂学习效率的目的。
四、传统文化融入识字课堂
猜字谜是识字课堂的一个跳板，教师可以通过猜字谜的方式激发学生的识字兴趣，更重要的是让学生更深刻地了解汉字的内涵，比如：“言”来互相尊重……通读整篇文本，我们猜出了每一句都是一个生字，而这几个生字正好也是我们前一堂课所学的“请、情、晴、清”几个生字，通过猜字谜，学生们更加深刻地领悟了每一个生字的内涵，然后以此为基础，再认识每一句中的认读字和生字。比如“言”来互相尊重是一个“请”字，作为礼貌用语中非常常用的一个汉字，其本身就包含着相互尊重的意思，通过含义型的谜面将汉字的意思有效地表现出来，拓展学生的识字思路，感受不同的识字方法带来的不同识字体验。
五、结合生活，激发小学生识字的热情
一切知识都来源于生活。因此，小学低年级语文教师在进行趣味识字的教学时，也应该从生活实际出发来进行教学，只有让小学生真正将知识运用到生活中，才能达到最终目的。小学低年级语文教师在进行趣味识字教学时，可以引导小学生在自己的日常生活中寻找一些汉字，例如：家中的对联、周围的服装店等，小学生以这种方法来学习汉字比其在课堂教学中听讲能得到更好的效果。通过这种结合小学生的实际生活的方法，可以让小学生更积极主动地、更快地学习到一些比较实用的汉字，大大提高小学生的识字效率，从而提升小学低年级语文教师的教学效果。
结束语
总而言之，在小学低年级识字教学中，教师要恰当引入趣味识字教学理念，用趣味化的教学活动激发学生的学习兴趣和热情，让学生感受到汉字学习的乐趣，从而提升识字教学效果。只有这样，学生才能更多、更快、更好地掌握汉字，从而为日后的语文学习奠定坚实的汉字基础。
参考文献
[1]杨秀庆.小学语文低年级趣味识字教学思考[J].当代家庭教育，2020（35）：160-161.
[2]翟美珍.探讨小学低年级语文趣味识字教学[J].智力，2020（33）：87-88.
[3]朱玉华.小学语文低年级趣味识字教学策略探微[J].小学生（下旬刊），2020（12）：55.
关键词：小学低年级 语文 趣味识字教学 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
期间经过了数次演变和简化形成了如今的汉字体系，它是我们日常生活交流的重要工具。但是由于汉字结构复杂，含义多变，而且小学生学习能力不强，对于感兴趣的知识才能集中注意力学习。因此，作为小学语文教师，要深入了解汉字的发展历史，分析汉字的结构特点，了解学生对于汉字学习的难点所在，据此探索出适合小学生的趣味化教学方式和策略，提高学生对汉字的学习兴趣，从而提高学生的课堂学习效率。
一、儿歌识字法
对于小学低年级学生来讲识字是一项基础的要求，低年级同学刚刚迈入小学校门，对于语文学习的内容还没有深入的认识，识字教学最重要的就是激发学生的兴趣，比如儿歌识字法。儿歌识字法就是利用编儿歌或者顺口溜的方式，将需要掌握的汉字以学生比较喜欢的方式熟悉并掌握，如一年级上册识字“日月明，田力男……”通过一些朗朗上口的儿歌引导学生识字，在学生掌握了基本汉字的基础上，教师仿照文本内容进行相似儿歌的编写。
二、借助图片，提高小学生识字的效率
小学生虽然学习能力不强，但对一些图片却能很专心地去研究，并且小学生的想象能力和理解能力也是比较强的。基于小学生的这一特点，小学低年级语文教师在进行趣味识字教学时可以采用图文结合的方法，让小学生根据图片来理解并掌握相关内容。在利用这一方法来进行教学时，教师可以鼓励学生去收集一些自己喜欢的图片，并为自己喜欢的图片命名。学生可以在课堂教学中向自己的同学分享其收集到的图片，然后向其他同学说明自己喜欢的原因，并用简短的话来介绍一下它。通过借助图片这一方法，可以很好地实现图文结合，从而让小学生能主动去对一些字词进行研究，这相较于教师的讲解来说，是能快速、有效地提高小学生的识字效率的，因此，小学低年级语文教师应灵活运用此方法。
三、故事化识字教学，激发学习兴趣
在小学低年级识字课堂中，教师可以根据汉字的释义、结构、读音，编造一个简短、有趣的小故事，让学生可以在故事中学习到汉字的知识，并通过故事达到强化記忆的目的。例如，在学习“团圆”这个词的时候，我便为学生讲述如下故事：一天上午，“团”在逛街时遇到了“员”，他热情地上去打招呼：“你好啊，小圆”，“员”感到十分意外回答说：“我不认识你啊。你是不是认错人了？”“团”说：“我们之前还一起去给人家拜年了，祝人阖家团圆，怎么天气一热，脱了外套就不认识我了。”故事讲完，我提出问题：“团”的朋友是谁？学生通过故事很容易想出“员”加上外套之后是“圆”字，于是我展开本节课“团圆”一词的教学。通过这种故事化教学方法，不仅增加了汉字学习的趣味性，提高学生课堂专注度，还加深了学生对汉字含义和结构的理解，从而达到提高课堂学习效率的目的。
四、传统文化融入识字课堂
猜字谜是识字课堂的一个跳板，教师可以通过猜字谜的方式激发学生的识字兴趣，更重要的是让学生更深刻地了解汉字的内涵，比如：“言”来互相尊重……通读整篇文本，我们猜出了每一句都是一个生字，而这几个生字正好也是我们前一堂课所学的“请、情、晴、清”几个生字，通过猜字谜，学生们更加深刻地领悟了每一个生字的内涵，然后以此为基础，再认识每一句中的认读字和生字。比如“言”来互相尊重是一个“请”字，作为礼貌用语中非常常用的一个汉字，其本身就包含着相互尊重的意思，通过含义型的谜面将汉字的意思有效地表现出来，拓展学生的识字思路，感受不同的识字方法带来的不同识字体验。
五、结合生活，激发小学生识字的热情
一切知识都来源于生活。因此，小学低年级语文教师在进行趣味识字的教学时，也应该从生活实际出发来进行教学，只有让小学生真正将知识运用到生活中，才能达到最终目的。小学低年级语文教师在进行趣味识字教学时，可以引导小学生在自己的日常生活中寻找一些汉字，例如：家中的对联、周围的服装店等，小学生以这种方法来学习汉字比其在课堂教学中听讲能得到更好的效果。通过这种结合小学生的实际生活的方法，可以让小学生更积极主动地、更快地学习到一些比较实用的汉字，大大提高小学生的识字效率，从而提升小学低年级语文教师的教学效果。
结束语
总而言之，在小学低年级识字教学中，教师要恰当引入趣味识字教学理念，用趣味化的教学活动激发学生的学习兴趣和热情，让学生感受到汉字学习的乐趣，从而提升识字教学效果。只有这样，学生才能更多、更快、更好地掌握汉字，从而为日后的语文学习奠定坚实的汉字基础。
参考文献
[1]杨秀庆.小学语文低年级趣味识字教学思考[J].当代家庭教育，2020（35）：160-161.
[2]翟美珍.探讨小学低年级语文趣味识字教学[J].智力，2020（33）：87-88.
[3]朱玉华.小学语文低年级趣味识字教学策略探微[J].小学生（下旬刊），2020（12）：55.