【摘要】本文以北京市朝阳区朝花幼儿园（文中简称“朝花幼儿园”）为例，简述了其在集团创办初期研究、探索集团化办园过程中主题课程建设的实施方式、实施路径以及经过探索后所取得的初步成果。通过这样实践探索的方式获得关于在此课程建设过程中真实、具体的一手资料，以期为其他处于创办初期、即将或正在探索课程建设的集团化园所提供主题课程建设的有益经验。
　　【关键词】集团化办园 主题课程建设
　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0009-01
　　一、研究实施方式
　　朝花幼儿园自2013年成立之初就承载着时代所赋予的责任和使命，为了有效推进朝花幼儿园的集团化建设、提升整体办园质量、塑造朝花品牌形象，建设一套体现朝花集团文化理念和定位、具有自身特色的课程体系成为朝花走向集团化、标准化、市场化、国际化的必然要求。因而，自2015年开始，朝花集团充分利用并发挥集团教研中心对教育教学的引领和支撑优势，采取集团总部、园所上下联动的方式开始着手进行主题课程的研究与实践。
　　研究之初，朝花集团采用符合朝花当前实际、具有朝花特色的“集团→园本→班本”上下联动的方式逐步进行推进。由集团总部选取下属的部分园所为课程建设的试点基地，在教研中心的组织、带领下，针对学期主题核心内容展开深入研讨，并共同商定了学期主题内容的整体框架以及研究与实施此课程项目的工作机制。各园所之间就此课程项目开展的总体方向、核心价值达成共识，即坚持以课程建设为抓手，更好地落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神和集团的文化理念，通过集团全体上下在专家带领下合作共研的方式，带动教师队伍的专业成长，最终形成一系列符合朝花集团实际的课程文本，为教师的教育教学提供可参考的课程资源。
　　二、探索实施路径
　　在具体研究过程中，朝花集团坚持最初确定的“集团→园本→班本”上下联动的方式逐步推进主题课程建设。在月主题开展之前，首先由教研中心联合各园园长、教学主任一起研讨月主题课程开展的整体思路，确定各年龄段主题开展的重点与方向后，再由各园园长、主任带领本园教师进行主题教研、备课，结合本园实际确定主题内容，最后再由班级教师结合各班实际构建月主题网络图。通过这样上下联动、逐步推进的方式，在充分发挥教研中心、保教干部的专业优势和实践经验的基础上，帮助教师们明晰主题课程开展的脉络，整合优秀的课程资源，从而能够更好地促进月主题活动的开展。
　　确定主题课程开展的思路之后，各分园保教主任再将主题课程建设与教师日常的教研、业务学习进行充分结合，带领教师们共研主题开展中所遇到的现实问题以及所面临的困惑。
　　三、取得初步成果
　　在最初的课程建设构想中，研究结束后，朝花集团将形成若干个“集团化主题活动案例集”，希望为更多的教师提供主题课程开展的参考性范本，不仅可以促进各园教育教学质量的整体提升，同时，也为朝花探索集团化课程建设和管理机制积累有益经验。通过这样上下联动的方式，以期最终真正建设出具有朝花品牌形象、体现朝花文化理念、属于朝花特色的集团化课程体系。
　　截止目前，经过两个学期主题课程建设的探索，在共研、共促中逐步形成了系列课程成果，如：朝新嘉园的“制作小汽车”、“汽车体验活动”、“参观公交车站”、“亲子制作汽车大赛”等活动；金泽园的“大马路与停车场”、“204路公交车”、“可以移动的公交车”、“地铁开通啦”、“探究6米有多长”、“参观公交车站”、“与地铁司机叔叔聊聊地铁”等系列主题活动。这些精彩纷呈的活动内容背后折射出的是各园所管理者、教师、家长等所有主题课程的参与者在集团课程项目的引领下积极性、主动性的提升。
　　另外，在关于如何开展主题课程方面，保教干部、教师们都有了新的认识和思考，如：“如何在旧主题与新主题之间进行自然过渡”、“如何根据班级幼儿特点确定主题的落脚点”、“如何顺利切入主题，激发幼儿探究的兴趣”、“如何分步骤、分阶段、有目的、有重点地逐步推进主题的开展”、“如何定位主题网络图的基本架构”等一系列与主题相关的问题。
　　通过集团总部与园所上下联动的方式，不仅使教师获得了关于主题开展的经验，同时也促进了整体教师队伍的专业成长。经过前期主题课程的实践探索后，朝花集团在形成初步课程成果的基础上，也积累了后期探索课程建设的管理经验，这些都将成为推动集团课程建设工作向着更高、更远目标迈进的不竭动力。
　　作者简介：
　　邹国祥（1971-），男，内蒙古人，硕士，高级教师。
　　王慧（1987-），女，河北石家庄人，硕士，研究方向为教育学、学前教育。