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【摘要】小学语文课堂教学中的“预设”受到了“生成”需求的极大挑战：没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么这个预设的教学必然是僵化的，缺乏生命活力的。因此，我们必须正确处理好“预设”与“生成”这一矛盾体的关系，科学而艺术地加以把握，使两者能共舞，从而营造出魅力无限的课堂。
【关键词】[关键词] 预设 生成 有机融合 生命活力
我们常常看到这样的现象：老师从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课教师的身上，全神贯注地欣赏着娴熟的教学技巧表演。然后在一片掌声中，师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景。我们不禁要反思：在这些所谓“精彩”、“优秀”的课堂上，学生独特个性的思维火花在哪里闪现？语文教学独具魅力、体现人文关怀的美在哪里涌动？难道顺畅的教学流程、先进的教学手段、热闹的教学气氛，就是新课程标准下的理想课堂吗？
“老师，我还有更好的方法。”“老师，我有补充。”“老师，我发现书上错了。”……课堂，面临着前所未有的挑战，老师，面临着前所未有的尴尬。课上，学生开始有自己的主见，不愿跟着老师设定的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？小学语文课堂教学中的“预设”受到了“生成”需求的极大挑战。
1 “预设”与“生成”的有机融合是教育发展的必然要求
著名小学语文教育专家王燕骅老师在“预设”与“生成”的专题讲座中指出，“生成”是一个相对于“接受”的说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。语文教学具有实时生成的特点，带有一定的偶然性。而教学预设又有目标明确、结构严密的特点。（1）近年来语文课堂的新变化：强调“对话”，具有较强的即时性，突出“开放”，使课堂呈现出丰富性，生动、多变而复杂。这一切不可避免地凸显了预设的明确与过程的不确定性，结构的严密与生成的随机性之间的矛盾。
语文教学强调实时生成，但并不排斥预设，有效教学必须预设，高效的教学始于准确知道所期望达到的目标以及达到这些目标的手段；另一方面，教学方案也是可以预设的。
新课标出台，使我们把更多的目光投向了学生，学生作为有主观能动性和不同特质的生命体，他们使课堂充满了活力。我们应善于从学生中发现和提取学习资源，努力使课堂产生共振。正如叶澜教授所说的“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。新理念下的课堂是活的，随机生成的。课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演。有的是学生实实在在地学，教师真真切切地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。
所以，当面对无法回避的课堂生成时，我们应该对它有正确的认识，把生成及时纳入预设的教学当中，科学而艺术地加以把握，使“预设”与“生成”这一矛盾体有机融合在一起。
2 “预设”是基础，是前提，实现为“生成”而“预设”
凡事预则立，不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。
就课堂教学而言，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。因为教学首先是一个有目的、有计划的活动，教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排。因此，新课程理念指导下的课堂教学，不是要求教师放弃“预设”，只是要求教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。（2）这就告诉我们在备课时，教师不仅要为课堂实施预先搭建好科学的大框架，使学生拥有尽量充分的自主学习空间，还要根据学生的认知起点、思维类型等实际状态，预测学生可能出现的种种表现，在此基础上，选择好相应的引导策略，避免放任自流。如：中秋节前后，校园里到处飘着桂花的香气，看着学生兴奋地欣赏、谈论着桂花，老师预设了研究桂花的相关问题情景。果然，同学们接受了这一探究主题，纷纷根据自己的兴趣提出了许多探究问题：桂花有哪些品种？怎样种植桂花？桂花和风土人情有怎样的关系？由此，打开了学生的思路，引导学生提出了丰富多彩的探究问题。预设为生成性学习搭建了舞台，实现了为生成而预设。
3 “生成”是“预设”的补充和提升，课堂因“生成”而精彩
现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。正如教育心理学家布卢姆指出：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。教师在实际的教学过程中，不能机械地照搬“预设” ，而要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。使学生在互动过程中真实、精彩地动态生成，得到适性的、富有个性的、创造性的发展，并使原有预设得到补充和提升。
3.1 善于倾听
一位教师在执教《威尼斯小艇》引导学生背诵时，一学生提出课文的语言并不十分恰当。于是，课堂生成了一个教学新环节。
生：“老师，我觉得‘行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇’这句话改为‘行动轻快灵活，仿佛一条水蛇’更好。”
师：“为什么？”
生：“因为这样读好，上口。而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰当一点。”
师：“你们觉得怎么样？”（反问其他同学。） 生：（小声议论，有几个想举手，但始终未能举起来。）
师：“我同意这位同学的观点，同一句话可以有多种表达方式，这位同学的修改很有意义。”
生：（纷纷举手，个别忍不住鼓掌。）
师：“这位同学敢于向权威挑战，对课文提出自己的想法，其实你们也可以学着他的样子，把句子换个说法，敢不敢试试？”
生：“敢。”
学生边阅读，边思考，完全沉浸于语言文字的学习和琢磨之中，几分钟后，一份份的修改稿出来了，虽然改得不一定很好，但从中表现出来的创造性是极为可贵的。（3）
在教师的诱导下或在某种情景中，学生创造性地理解和运用知识或产生的独特的感受、体验，这就是我们常说的课堂亮点。课堂上的亮点，源于学生精彩的发言。倾听能及时发现课堂生成的时机，能使学生感受到关注。在学生提出质疑时，教师没有疏忽倾听，而是及时调整教学方案，抓住这个亮点，并让所有学生都来关注这个亮点，号召全体学生学习这位同学，去推敲课文语言，改变句子说法，使所有同学都得到语感的训练。因为学生在提出自己的观点或倾听不同意见时，他的智力在接受挑战，他的思维在接受碰撞。而教育的目的之一就是要引发这种碰撞，并引导学生深入思考，开拓思维，引发创新欲望。它要求教师及时发现稍纵即逝的生成资源，抓住它，放开它，让个别的创造变成全体的创造，让星星之火得以燎原。
3.2 尊重差异
生命的美丽在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子。” 每个学生都是一个独立的生命体，生命个体间的各个方面都充满着差异。语文课堂就是要将这种差异视为一种教学资源，努力创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。
教学柳宗元的《江雪》时，一位老师提了这么一个问题：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？老师用期待的目光望着学生。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！”有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。课堂打开了学生思维和想象的空间，迸发出智慧的火花。这样的语文课，充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽！
3.3 精准点拨
美国科幻小说家坎贝尔说过，优秀的科学幻想家应该是个放风筝能手。幻想犹如风筝，飞得越高越好，但不能离开手中的线。这手中的线，不是别的，就是逻辑思维的科学性。课堂生成也只有立足文本，才能朝着合理的方向发展，不至于成为不着边际的胡思乱想。
在当前的语文教学中，有些教师“以尊重学生在学习过程中的独特体验”为由，对学生在学习中出现的明显错误“视而不见”，一味地“尊重”，盲目地追求“生成”，追求“奇异”，而忽略了教育的“价值引导”。
在学习《孙悟空三打白骨精》时，当老师让学生交流自己读了课文之后的感受时，一位学生说“我是敬佩白骨精。因为他两次没把孙悟空赶走，都不泄气。”此时，教师没有及时给予评价，也没有为了肯定学生而进行所谓的发展性思维，而是等该学生把自己的感受讲完后，反问道“白骨精不泄气是做好事还是干坏事呢？”学生一下明白了白骨精越不泄气，干的坏事就越多，这位学生也不好意思地笑了。这样既尊重了学生的多元解读，又重视了价值取向的引导，使学生明辨是非，对课文的理解达到了新的深度。
总而言之，生成，追求的是教学的真实自然；课堂，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。这样的课堂无疑是美的！美在它的不加雕琢，美在它的清新单纯，美在它的活力无限，美在它的返朴归真。努力改进课堂教学，让语文变得快乐，成为一种享受，这是语文恒久的理想和期盼，是语文的真谛和归宿。让我们在对待“预设”与“生成”的关系处理中，理智面对，做到：
让生命活力在生成中涌动，
让课堂在生成中精彩无限！（4）
参考文献
[1][4] 王燕骅《为了“生成”而“预设” 》，杭州市上城区教研员专题讲座，2004年4月；
[2]王文忠《课堂要动态生成，也要预设成功》，《中国教育报》2004年7月27日第八版；
[3]徐国波、朱瑛《“预设”与“生成”的有机融合》，《小学教育研究》2004年12月“教学论坛”专栏。
【关键词】[关键词] 预设 生成 有机融合 生命活力
我们常常看到这样的现象：老师从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课教师的身上，全神贯注地欣赏着娴熟的教学技巧表演。然后在一片掌声中，师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景。我们不禁要反思：在这些所谓“精彩”、“优秀”的课堂上，学生独特个性的思维火花在哪里闪现？语文教学独具魅力、体现人文关怀的美在哪里涌动？难道顺畅的教学流程、先进的教学手段、热闹的教学气氛，就是新课程标准下的理想课堂吗？
“老师，我还有更好的方法。”“老师，我有补充。”“老师，我发现书上错了。”……课堂，面临着前所未有的挑战，老师，面临着前所未有的尴尬。课上，学生开始有自己的主见，不愿跟着老师设定的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？小学语文课堂教学中的“预设”受到了“生成”需求的极大挑战。
1 “预设”与“生成”的有机融合是教育发展的必然要求
著名小学语文教育专家王燕骅老师在“预设”与“生成”的专题讲座中指出，“生成”是一个相对于“接受”的说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。语文教学具有实时生成的特点，带有一定的偶然性。而教学预设又有目标明确、结构严密的特点。（1）近年来语文课堂的新变化：强调“对话”，具有较强的即时性，突出“开放”，使课堂呈现出丰富性，生动、多变而复杂。这一切不可避免地凸显了预设的明确与过程的不确定性，结构的严密与生成的随机性之间的矛盾。
语文教学强调实时生成，但并不排斥预设，有效教学必须预设，高效的教学始于准确知道所期望达到的目标以及达到这些目标的手段；另一方面，教学方案也是可以预设的。
新课标出台，使我们把更多的目光投向了学生，学生作为有主观能动性和不同特质的生命体，他们使课堂充满了活力。我们应善于从学生中发现和提取学习资源，努力使课堂产生共振。正如叶澜教授所说的“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。新理念下的课堂是活的，随机生成的。课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演。有的是学生实实在在地学，教师真真切切地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。
所以，当面对无法回避的课堂生成时，我们应该对它有正确的认识，把生成及时纳入预设的教学当中，科学而艺术地加以把握，使“预设”与“生成”这一矛盾体有机融合在一起。
2 “预设”是基础，是前提，实现为“生成”而“预设”
凡事预则立，不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。
就课堂教学而言，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。因为教学首先是一个有目的、有计划的活动，教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排。因此，新课程理念指导下的课堂教学，不是要求教师放弃“预设”，只是要求教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。（2）这就告诉我们在备课时，教师不仅要为课堂实施预先搭建好科学的大框架，使学生拥有尽量充分的自主学习空间，还要根据学生的认知起点、思维类型等实际状态，预测学生可能出现的种种表现，在此基础上，选择好相应的引导策略，避免放任自流。如：中秋节前后，校园里到处飘着桂花的香气，看着学生兴奋地欣赏、谈论着桂花，老师预设了研究桂花的相关问题情景。果然，同学们接受了这一探究主题，纷纷根据自己的兴趣提出了许多探究问题：桂花有哪些品种？怎样种植桂花？桂花和风土人情有怎样的关系？由此，打开了学生的思路，引导学生提出了丰富多彩的探究问题。预设为生成性学习搭建了舞台，实现了为生成而预设。
3 “生成”是“预设”的补充和提升，课堂因“生成”而精彩
现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。正如教育心理学家布卢姆指出：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。教师在实际的教学过程中，不能机械地照搬“预设” ，而要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。使学生在互动过程中真实、精彩地动态生成，得到适性的、富有个性的、创造性的发展，并使原有预设得到补充和提升。
3.1 善于倾听
一位教师在执教《威尼斯小艇》引导学生背诵时，一学生提出课文的语言并不十分恰当。于是，课堂生成了一个教学新环节。
生：“老师，我觉得‘行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇’这句话改为‘行动轻快灵活，仿佛一条水蛇’更好。”
师：“为什么？”
生：“因为这样读好，上口。而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰当一点。”
师：“你们觉得怎么样？”（反问其他同学。） 生：（小声议论，有几个想举手，但始终未能举起来。）
师：“我同意这位同学的观点，同一句话可以有多种表达方式，这位同学的修改很有意义。”
生：（纷纷举手，个别忍不住鼓掌。）
师：“这位同学敢于向权威挑战，对课文提出自己的想法，其实你们也可以学着他的样子，把句子换个说法，敢不敢试试？”
生：“敢。”
学生边阅读，边思考，完全沉浸于语言文字的学习和琢磨之中，几分钟后，一份份的修改稿出来了，虽然改得不一定很好，但从中表现出来的创造性是极为可贵的。（3）
在教师的诱导下或在某种情景中，学生创造性地理解和运用知识或产生的独特的感受、体验，这就是我们常说的课堂亮点。课堂上的亮点，源于学生精彩的发言。倾听能及时发现课堂生成的时机，能使学生感受到关注。在学生提出质疑时，教师没有疏忽倾听，而是及时调整教学方案，抓住这个亮点，并让所有学生都来关注这个亮点，号召全体学生学习这位同学，去推敲课文语言，改变句子说法，使所有同学都得到语感的训练。因为学生在提出自己的观点或倾听不同意见时，他的智力在接受挑战，他的思维在接受碰撞。而教育的目的之一就是要引发这种碰撞，并引导学生深入思考，开拓思维，引发创新欲望。它要求教师及时发现稍纵即逝的生成资源，抓住它，放开它，让个别的创造变成全体的创造，让星星之火得以燎原。
3.2 尊重差异
生命的美丽在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子。” 每个学生都是一个独立的生命体，生命个体间的各个方面都充满着差异。语文课堂就是要将这种差异视为一种教学资源，努力创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。
教学柳宗元的《江雪》时，一位老师提了这么一个问题：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？老师用期待的目光望着学生。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！”有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。课堂打开了学生思维和想象的空间，迸发出智慧的火花。这样的语文课，充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽！
3.3 精准点拨
美国科幻小说家坎贝尔说过，优秀的科学幻想家应该是个放风筝能手。幻想犹如风筝，飞得越高越好，但不能离开手中的线。这手中的线，不是别的，就是逻辑思维的科学性。课堂生成也只有立足文本，才能朝着合理的方向发展，不至于成为不着边际的胡思乱想。
在当前的语文教学中，有些教师“以尊重学生在学习过程中的独特体验”为由，对学生在学习中出现的明显错误“视而不见”，一味地“尊重”，盲目地追求“生成”，追求“奇异”，而忽略了教育的“价值引导”。
在学习《孙悟空三打白骨精》时，当老师让学生交流自己读了课文之后的感受时，一位学生说“我是敬佩白骨精。因为他两次没把孙悟空赶走，都不泄气。”此时，教师没有及时给予评价，也没有为了肯定学生而进行所谓的发展性思维，而是等该学生把自己的感受讲完后，反问道“白骨精不泄气是做好事还是干坏事呢？”学生一下明白了白骨精越不泄气，干的坏事就越多，这位学生也不好意思地笑了。这样既尊重了学生的多元解读，又重视了价值取向的引导，使学生明辨是非，对课文的理解达到了新的深度。
总而言之，生成，追求的是教学的真实自然；课堂，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。这样的课堂无疑是美的！美在它的不加雕琢，美在它的清新单纯，美在它的活力无限，美在它的返朴归真。努力改进课堂教学，让语文变得快乐，成为一种享受，这是语文恒久的理想和期盼，是语文的真谛和归宿。让我们在对待“预设”与“生成”的关系处理中，理智面对，做到：
让生命活力在生成中涌动，
让课堂在生成中精彩无限！（4）
参考文献
[1][4] 王燕骅《为了“生成”而“预设” 》，杭州市上城区教研员专题讲座，2004年4月；
[2]王文忠《课堂要动态生成，也要预设成功》，《中国教育报》2004年7月27日第八版；
[3]徐国波、朱瑛《“预设”与“生成”的有机融合》，《小学教育研究》2004年12月“教学论坛”专栏。