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摘 要： 语篇分析法是语篇分析理论的产物，是阅读理论发展的新成果。在教学实践中被越来越多地运用，它能有效地帮助大学生从整体上把握课文的内容，提高阅读课的质量。
关键词： 语篇分析法 英语阅读教学 作用
语篇分析理论是阅读理论发展的新阶段，在教学实践中被越来越多地运用，它能有效地帮助大学生从整体上把握课文的内容，提高阅读课的质量。语篇分析法主要是指按照语篇分析的模式，围绕英语文章的中心思想，从情节发展、段落层次、支撑细节的布局安排等方面，分析作者所传达的信息及其信息构筑方式，并由此开展一系列英语阅读教学活动，提高学生的英语阅读能力。
语篇分析一般可分为宏观结构分析法和微观结构分析法两大类。前者以研究分析英语语篇的生成层次及组织结构为主；后者以研究分析句子与句子之间的关系、句群的连贯以及句子间的连接纽带和辨认符号为主。语篇分析通常是“对句子或语段更大的语言单位所做的语言分析”，使读者科学系统地分析语言材料在文章中的相对位置是如何产生意义的，并识别篇章中的结构模式以及规定这些模式标记的语言手段，语篇分析的目的就是发现这些规则。这就要求阅读者在阅读文章时，不仅要分析所读英语语言的形式特点，还要对句子以上的层次进行分析。这种理论的阅读信息处理方式是自上而下的阅读模式，即读者以头脑中的高层次图式预测所输入信息，仅从文章中提取必要的信息以证实或否定其预测，从大的语篇到具体的单词的理解，从而达到对所读文章进行整体解码。
语篇分析法的主要内容可以从以下几个方面阐述：
一、记叙图式或称记叙篇章分析模式
记叙文主要用于讲述一个故事或记述一个事件，这种图式是阅读中最经常使用的图式之一。英语阅读教材中大多数课文属于人物传记类、故事类语篇。把握这一类型语篇分析对于学生理解课文的结构有促进作用。笔者认为拉波夫（Labov）的分析模式有助于分析这类语篇，因此在教学中引入他的分析模式。拉波夫认为完整的（fully-formed）叙事性篇章结构可以包括六个部分：点题（abstract）、指向（orientation）、进展（complicating action）、评议（evaluation），结果或结局（result or resolution）和回应（coda）（黄国文，1988）。
根据拉波夫的分析模式，一个完整的叙事性语篇的几个组成部分可以分别用来回答潜在的问题：
（1）Abstract——What was this about？
（2）Orientation——Who，when，where？
（3）Complicating actor——Then what happened？
（4）Evaluation——So what？
（5）Result or resolution——What finally happened？
（6）Coda是在叙事结构的最后，用一两句话表示故事的结束，常用来接应主题。
当然，并不是所有的记叙性语篇都包含这六个部分，有些小的语篇也可能只有其中一些主要部分。
另外，叙事性篇章的一个重要特征就是按照时间顺序组织材料。因此，在理解此类语篇时，抓住时间线索也有利于准确地理解语篇。
二、议论图式或称议论篇章分析模式
议论文体主要是借助事实和数据，通过严密的逻辑推理，证明某个现象或事实的真实性或确认一种主张或观点的正确或错误。议论文有三要素：论点（point of view）、论据（evidences）和论证（argumentation）。其中论点是全文的中心，它是一个对其正确性需要加以说明或驳斥的观点。议论文的信息组织有严密的逻辑性，一般都采用下面两种情况推理方式或其中一种：归纳（induction）——从特殊事例到一般性规律；演绎（deduction）——从一般规律到特殊事例。无论是归纳还是演绎，它们都依赖于定义、分析、对比、因果分析等材料组织方式。议论文常采用提出问题、分析问题、解决问题的步骤来进行逻辑论证。提出问题即提出论点，说明论述中心；分析问题即运用各种论据环环相扣，层层推理，论证论点的正确性；解决问题就是讨论后作出结论。
另外，议论文还有个特点就是段落大多有主题句（topic sentence），它是段落的中心议题。这也是议论文体篇章的主要结构特点。
三、说明图式或称说明篇章分析模式
说明文是一种章法灵活、结构复杂的文体，主要是对事物或现象的发生、变化、特征或功能进行介绍或解释。它通常有一个需要通过修辞手段解释和说明的“话题”（topic）。说明图式一般包括如下方面：（1）背景或假设的背景；（2）问题或假设的问题；（3）为解决问题而推荐使用的工具或必要的条件；（4）为达至预想的解决问题的效果，提供至少一个尝试性的程序建议；（5）指出用什么手段来检测问题是否已经解决；（6）结束语（表明假定的程序已经结束）（Freedle，1979）。尽管在说明语篇中并不是所有因素都包括在内，但是其中的主要方面，如问题（话题）、程序和解决方法，都应该涉及。
说明的方法很多，如定义法、举例法、比较与对照法、数字法、图表法、引用法、比喻法、程序分析法、因果分析法和分类法等。说明文章通常包含大量的事实（facts）和观点（ideas），都有一个（或多个）明确的被说明对象（object）以及与被说明对象有关的主题（theme）。把握事物的特征和本质是理解说明文的关键，只要了解了这类文体的结构特征，把握理解重心、文章的脉络就会变得清晰。
正如大家所知道的，阅读是一个复杂的心理过程。罗森布拉特（Rosenblatt）曾提出阅读理解的四个层次，即字面理解层次、推断理解层次、评价理解层次和欣赏理解层次。据此我国大学英语阅读教学大多仍停留在第一个层次上，停留在对词的识别、句法结构和文章字面意义和理解上。这种现状导致的结果是学生阅读理解能力较差，尤其是推理、判断、归纳等能力差。我们知道影响阅读理解的三大要素一是语言水平，二是背景知识，三是阅读技能。在阅读教学中教师往往采用“自下而上”（bottom-up）的教学模式，注重学生对字词句的理解，同时介绍一些诸如略读（skimming）、查读（scanning）等阅读技巧。这样虽能使学生对所读篇章内容有一定程度的理解，但仍属于浅层次的理解，对于有关文章内涵、需借助推理方能理解的深层次内容，学生就会感到困惑。而对于阅读的要求除了考查学生的语言能力之外，还要考查学生是否能看出文章的所指关系，理解所表达内容之间的联系等。在阅读过程中，学生的英语语篇意识主张阅读方法是“自上而下”（top-down），它从理解篇章的整体内容入手，看篇际间（即段落间）、句际间的语义关系，看篇章是如何由独立的句子组织而成的。学生对所读的文章应该首先获得一个总体印象，然后再找出中心思想和重要信息，在此基础上，学生要善于区分主要信息和次要信息。一般来说，具有概括意义的语句表达主要信息，如主题句（topic sentence）和结论句；其他部分，如类比分析、举例、解释等细节（detail）语句则表达次要信息。从语篇模式角度对学生的阅读进行讲解与训练，将会使学生正确理解语篇的主题及语篇内各部分之间的关系，简化阅读过程，缩短阅读时间，提高阅读效率。“自上而下”的阅读方法关键是在更高的层次上找出语篇模式与体裁相互之间的意义联系来，找出某一类体裁语篇结构上的共同特征。语篇模式分析法的作用之一在于将语篇归类，从而使看似繁杂无章的语料简单化和系统化。“目前，研究者大多倾向于将图式划分为内容图式（content schema）与形式图式（formal schema）。形式图式指不同语篇的关于文章形式、组织结构的背景知识；内容图式指有关语篇内容的背景知识”（Carrell
关键词： 语篇分析法 英语阅读教学 作用
语篇分析理论是阅读理论发展的新阶段，在教学实践中被越来越多地运用，它能有效地帮助大学生从整体上把握课文的内容，提高阅读课的质量。语篇分析法主要是指按照语篇分析的模式，围绕英语文章的中心思想，从情节发展、段落层次、支撑细节的布局安排等方面，分析作者所传达的信息及其信息构筑方式，并由此开展一系列英语阅读教学活动，提高学生的英语阅读能力。
语篇分析一般可分为宏观结构分析法和微观结构分析法两大类。前者以研究分析英语语篇的生成层次及组织结构为主；后者以研究分析句子与句子之间的关系、句群的连贯以及句子间的连接纽带和辨认符号为主。语篇分析通常是“对句子或语段更大的语言单位所做的语言分析”，使读者科学系统地分析语言材料在文章中的相对位置是如何产生意义的，并识别篇章中的结构模式以及规定这些模式标记的语言手段，语篇分析的目的就是发现这些规则。这就要求阅读者在阅读文章时，不仅要分析所读英语语言的形式特点，还要对句子以上的层次进行分析。这种理论的阅读信息处理方式是自上而下的阅读模式，即读者以头脑中的高层次图式预测所输入信息，仅从文章中提取必要的信息以证实或否定其预测，从大的语篇到具体的单词的理解，从而达到对所读文章进行整体解码。
语篇分析法的主要内容可以从以下几个方面阐述：
一、记叙图式或称记叙篇章分析模式
记叙文主要用于讲述一个故事或记述一个事件，这种图式是阅读中最经常使用的图式之一。英语阅读教材中大多数课文属于人物传记类、故事类语篇。把握这一类型语篇分析对于学生理解课文的结构有促进作用。笔者认为拉波夫（Labov）的分析模式有助于分析这类语篇，因此在教学中引入他的分析模式。拉波夫认为完整的（fully-formed）叙事性篇章结构可以包括六个部分：点题（abstract）、指向（orientation）、进展（complicating action）、评议（evaluation），结果或结局（result or resolution）和回应（coda）（黄国文，1988）。
根据拉波夫的分析模式，一个完整的叙事性语篇的几个组成部分可以分别用来回答潜在的问题：
（1）Abstract——What was this about？
（2）Orientation——Who，when，where？
（3）Complicating actor——Then what happened？
（4）Evaluation——So what？
（5）Result or resolution——What finally happened？
（6）Coda是在叙事结构的最后，用一两句话表示故事的结束，常用来接应主题。
当然，并不是所有的记叙性语篇都包含这六个部分，有些小的语篇也可能只有其中一些主要部分。
另外，叙事性篇章的一个重要特征就是按照时间顺序组织材料。因此，在理解此类语篇时，抓住时间线索也有利于准确地理解语篇。
二、议论图式或称议论篇章分析模式
议论文体主要是借助事实和数据，通过严密的逻辑推理，证明某个现象或事实的真实性或确认一种主张或观点的正确或错误。议论文有三要素：论点（point of view）、论据（evidences）和论证（argumentation）。其中论点是全文的中心，它是一个对其正确性需要加以说明或驳斥的观点。议论文的信息组织有严密的逻辑性，一般都采用下面两种情况推理方式或其中一种：归纳（induction）——从特殊事例到一般性规律；演绎（deduction）——从一般规律到特殊事例。无论是归纳还是演绎，它们都依赖于定义、分析、对比、因果分析等材料组织方式。议论文常采用提出问题、分析问题、解决问题的步骤来进行逻辑论证。提出问题即提出论点，说明论述中心；分析问题即运用各种论据环环相扣，层层推理，论证论点的正确性；解决问题就是讨论后作出结论。
另外，议论文还有个特点就是段落大多有主题句（topic sentence），它是段落的中心议题。这也是议论文体篇章的主要结构特点。
三、说明图式或称说明篇章分析模式
说明文是一种章法灵活、结构复杂的文体，主要是对事物或现象的发生、变化、特征或功能进行介绍或解释。它通常有一个需要通过修辞手段解释和说明的“话题”（topic）。说明图式一般包括如下方面：（1）背景或假设的背景；（2）问题或假设的问题；（3）为解决问题而推荐使用的工具或必要的条件；（4）为达至预想的解决问题的效果，提供至少一个尝试性的程序建议；（5）指出用什么手段来检测问题是否已经解决；（6）结束语（表明假定的程序已经结束）（Freedle，1979）。尽管在说明语篇中并不是所有因素都包括在内，但是其中的主要方面，如问题（话题）、程序和解决方法，都应该涉及。
说明的方法很多，如定义法、举例法、比较与对照法、数字法、图表法、引用法、比喻法、程序分析法、因果分析法和分类法等。说明文章通常包含大量的事实（facts）和观点（ideas），都有一个（或多个）明确的被说明对象（object）以及与被说明对象有关的主题（theme）。把握事物的特征和本质是理解说明文的关键，只要了解了这类文体的结构特征，把握理解重心、文章的脉络就会变得清晰。
正如大家所知道的，阅读是一个复杂的心理过程。罗森布拉特（Rosenblatt）曾提出阅读理解的四个层次，即字面理解层次、推断理解层次、评价理解层次和欣赏理解层次。据此我国大学英语阅读教学大多仍停留在第一个层次上，停留在对词的识别、句法结构和文章字面意义和理解上。这种现状导致的结果是学生阅读理解能力较差，尤其是推理、判断、归纳等能力差。我们知道影响阅读理解的三大要素一是语言水平，二是背景知识，三是阅读技能。在阅读教学中教师往往采用“自下而上”（bottom-up）的教学模式，注重学生对字词句的理解，同时介绍一些诸如略读（skimming）、查读（scanning）等阅读技巧。这样虽能使学生对所读篇章内容有一定程度的理解，但仍属于浅层次的理解，对于有关文章内涵、需借助推理方能理解的深层次内容，学生就会感到困惑。而对于阅读的要求除了考查学生的语言能力之外，还要考查学生是否能看出文章的所指关系，理解所表达内容之间的联系等。在阅读过程中，学生的英语语篇意识主张阅读方法是“自上而下”（top-down），它从理解篇章的整体内容入手，看篇际间（即段落间）、句际间的语义关系，看篇章是如何由独立的句子组织而成的。学生对所读的文章应该首先获得一个总体印象，然后再找出中心思想和重要信息，在此基础上，学生要善于区分主要信息和次要信息。一般来说，具有概括意义的语句表达主要信息，如主题句（topic sentence）和结论句；其他部分，如类比分析、举例、解释等细节（detail）语句则表达次要信息。从语篇模式角度对学生的阅读进行讲解与训练，将会使学生正确理解语篇的主题及语篇内各部分之间的关系，简化阅读过程，缩短阅读时间，提高阅读效率。“自上而下”的阅读方法关键是在更高的层次上找出语篇模式与体裁相互之间的意义联系来，找出某一类体裁语篇结构上的共同特征。语篇模式分析法的作用之一在于将语篇归类，从而使看似繁杂无章的语料简单化和系统化。“目前，研究者大多倾向于将图式划分为内容图式（content schema）与形式图式（formal schema）。形式图式指不同语篇的关于文章形式、组织结构的背景知识；内容图式指有关语篇内容的背景知识”（Carrell