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【摘要】数学是一门逻辑性很强的学科，因此对很多学生来说在学习上都存在着一定的难度.随着新课改的深化，对于数学教学又提出了新的要求，教师要转变传统的教学观念和模式，能够基于核心素养对数学教学进行分析和研究，通过数学课堂有效培养学生的数学素养.本文将从核心素养角度出发，浅析数学教学策略.
【关键词】核心素养;数学教学;教学研究
随着教育体制的改革，核心素养成为当前教学的主要内容，它能够更好地促进学生综合能力的发展.在数学课堂教学中教师应如何转变以往的教学模式，将数学教学内容和核心素养进行融合呢？这成了当前数学教师需要思考的主要问题.鉴于核心素养对学生的重要影响以及新课改的基本要求，教师在数学课堂上必须要积极地贯彻落实核心素养渗透的理念，这也是数学教师需要探索的重要课题.本文将就此展开详细的阐释，希望能给数学教师一定的启示.
一、数学核心素养的内涵
数学核心素养主要是指学生在学习的过程中形成的数学思维、数学习惯、数学运用等能力素质，也是学生在学习数学这门课程需要逐步建立和养成的.培养当前学生的核心素养不但是学校与教师的任务，也是学生自己学习数学的重要任务之一.在数学学习中形成的这些素养能力会一直伴随学生的学习生涯，使学生受益终身.
二、我国基于核心素养的数学教学发展现状
当前开展的数学课堂教学活动相比传统数学教学来说更加注重学生课堂学习的主体性.通常是教师提出问题之后为学生预留足够的思考时间，然后再详细讲解问题答案.而在传统的数学课堂教学中，数学这门课程的教学效果与质量非常低，在实际教学中总是出现各种问题，究其原因还是受我国长期的应试教育影响.在传统的应试教育理念下开展数学课堂教学活动时，教师只是一味注重课时与课程的进度，并没有注重培养学生的各方面能力，在课堂中所传授的数学知识只是为了让学生应付考试，提升学生的数学成绩，并没有为学生的未来发展着想.在这种机械化、模板化的教学氛围中，学生很难形成良好的数学学习习惯，更无法建立自主学习和热爱学习的习惯与意识.
三、核心素养对数学教学的意义
（一）核心素养是推动初中数学教学改革的关键
在新课改的背景下，传统的教学模式已经无法满足当前的教学需求.而教育改革的核心就是核心素养，教师要将知识和技能进行结合，教学时不仅仅重视课本教学，更要重视对学生技能的培养.由此可以看出，核心素养在数学课堂中的渗透与融合符合教育改革的本质需求，那么核心素养的培养自然能够有力地推动数学教学的改革.
（二）核心素养理念渗透有助于学生的能力提升
在新课标下教学不再是单纯知识的传授，传统的教学模式无法满足当前的教学需求.在核心素养理念下强调的是教师通过创新和实践来进行教学，让学生能够在了解知识的同时具备学习的能力，在思维和创造力方面都能获得一定的提升.另外，核心素养理念的渗透对教师也提出了新的要求，教师在课堂中要学会引导学生学习和创新，能够和学生构建平等的关系，将课堂交给学生，发挥学生的主观能动性.核心素养的渗透不仅仅促进了学生综合能力的发展，同时帮助教师获得了素养的提升.四、核心素养下数学教学的开展策略
（一）创造课堂教学情境
核心素养强调教学情境的创设.教师通过创设情境为学生打造一个轻松的学习氛围，提高学生的学习效率.教师要做到思想统一，从根本上激发学生的思考能力和创新力.同时，教师创设的情境要符合学生的认知，能够引导学生真正地走进教师创设的情境中，进一步激发学生探究知识的欲望.教师要学会使用高效的方法去吸引学生对课堂教学内容产生注意力.比如，在学习“等边三角形关系”这部分内容时，教师就可以为学生创设问题情境.例如，某一处户外广场为了统一实践到达广场的中央，然后通过多媒体给学生展示广场中A、B、C三点之间的关系，让学生先到达A点，然后借助多媒体动态效果观察三点的关系，最后总结出距离.通过这样一个情境的模拟和问题的提出，学生能够清晰地看到三边之间的关系，激发了探究知识的欲望，有效地培养了数学素养.
（二）数学课堂明确教学目标设定问题
在数学课堂中，想要真正落实核心素养就是要把握课堂上的时间.在短短的一节课中，教师要带动学生，让学生获得能力的提升，要不断创新教学模式.教师可以从目标出发打造动态教学模式，让学生能够将教师提出的问题还有教学目标进行结合.另外，教师在教学中要努力做到将数学和生活进行联系，这样才能够调动起学生去探究和解决问题的兴趣.教师也应该培养学生预习和复习的能力，给学生制订相关的预习、复习的目标，从而提高学生的自学能力.例如，在学习“元、角、分”這部分内容时，教师就可以将知识和生活中的消费进行结合，让学生通过实践去认识元、角、分，这样往往能够给学生更加深刻的印象.
（三）培养学生的互动性，构建数学思维
目前很多家长都特别重视让学生学习奥数，其实就是希望能够训练学生的思维.那么，数学教师在平时的课堂教学中就应该重视学生数学思维意识的建立.教师在课堂中可以为学生提供一些数学游戏，让学生通过合作和互动进行数学问题的思考，同时能够增进学生之间的情感，获得更加理想的教学效果.除此之外教师也可以通过比赛的形式，将学生进行分组，调动起学生的比赛积极性，帮助学生获得思维发展.例如，在学习“数学分数的加减法运算”时，教师就可以组织学生以小组为单位进行练习，然后看哪一组学生最快完成教师布置的题目.在这个过程中学生彼此合作，培养了数学思维，提高了合作能力.
（四）加深学生的直观想象能力，提升学生学习的积极性
虽然学生已经具备了一定的思考能力，但是他们依然没有形成完整、成熟的个人思想，因此在学习抽象数学知识的时候具有很大的难度，所以直观想象能力对学生的学习效率以及学习成果还有学习深度影响是非常大的.教师必须要认识到直观想象并不是说将课堂变得简单化.每个科目都有不同的学科特点，而不同的学科特点又具备不同的理解特点.这就需要教师在开展数学教学活动的过程中帮助学生发掘和体会，进而感受这种学科特点所带来的学习方式的变化，促使学生在这样的学习氛围中逐渐掌握正确的直观想象能力，只有具备了直观想象能力才能使学生更好地学习，才能将学生的学习能力不断提升上去.虽然课堂学习氛围不能起决定作用，但是其影响同样不容忽略，教师只有为学生营造出轻松愉悦的课堂学习氛围才能使学生更容易接受课堂引导，才能让学生积极走进数学学习活动之中.根据调查可知，良好的数学学习氛围相对于传统的、枯燥单一的学习氛围能够带来更大的数学收益，这些收益都是根据题目测验得出来的结果，而对学生学习和理解所学数学知识以及内心的成熟成长所带来的收益远不止如此.教师培养学生的直观想象能力还需要充分了解学生的实际情况，根据学生的不同特点及时调整教学方案.教师单纯地培养学生的学科思维能力的难度是非常大的，但是如果利用学生所熟知的生活、娱乐、运动等方面的兴趣展开教学活动，那一定会有助于培养学生的直观想象能力.比如，在进行习题训练的时候，教师将简单的几何长度信息转化成实际生活中学生熟知的图像信息，这样不但可以使学生更容易理解和掌握这些抽象的图形，还能够将学生的兴趣爱好这一特点充分利用起来. （五）制订良好的学习策略，规划正确的学习方向
随着核心素养这一教学理念的提出，当前开展的数学教学活动中更加重视学生的思想以及课堂学习体验，凸显学生不同的个性特点，将学生课堂学习的主体性充分发挥出来，除此之外还要彰显学生的个人价值.学生在学习过程中并没有这个阶段的学习经验，所以教师在开展数学教学活动的时候不能以过来人的角度去揣测学生的学习过程，而是要站在学生的角度去思考从而不断优化和完善教学模式.比如，在教学“圆形面积”这一数学知识的过程中，教师大多只是在课堂中演示一下从平行四边形的面积推导圆形面积公式.但是学生在实际学习的时候很难将这个抽象的割补过程想象出来，甚至有的学生还可能会形成其他的割补想法.很多教师潜意识中认为自己的分析已经非常清晰明了了，但是学生在课堂学习中却难以跟上教师的思维，而在接下的数学内容讲解中，学生始终无法从这个问题中走出来，从而错过了其他数学内容的学习.所以作为新时期下的数学教师不能刚愎自用，而是要站在学生的角度去看待问题、思考问题，充分体验学生的心理活动，从学生真实的学习感受出发，多多接触学生的思维想法，及时肯定学生的正确思维，加以引导和纠正学生的错误思维方式，成为学生学习生涯中的指路明灯，制订出帮助学生更好学习数学知识的有效策略.
（六）践行课后反思，增强学生反思习惯
任何一个人在成长与学习的道路中难免会犯各种错误.因此教师在核心素养的大环境下开展数学教学活动要唤醒学生的自我反思意识，让学生在不断反思中认识到自身的不足之处，促使学生形成良好健康的数学学习态度.比如，在一题多解中学生经常会遇到找不到另一个解决方式的情况，从而很容易出现放弃的想法.有的学生在出现这种想法的时候会向教师或者同学请教，但是有的学生却会将其丢在一边不在管.前者在请教之后会解决问题，后者一定会错过最佳的數学锻炼机会.对于这种情况，教师必须要引导学生进行反思，让学生思考是否真正做到了对题干以及细节等要素的全面分析.教师通过这样的方式促使学生正确认识到自身的不足之处，以此将学生的数学探究能力提升上去，强化学生的反思习惯，帮助学生形成正确的学习态度.
五、结束语
总之，核心素养在数学教学中的渗透必须要引起教师足够的重视.教师要转变传统的教学理念，在新课改的背景下将数学知识和数学核心素养相结合，提高数学教学效率和学生学习数学的质量.
【参考文献】
[1]何晓伟.小学数学探究式课堂创建[J].中华少年，2018（14）.
[2]桑吉卡.试论农村小学数学教学中的年级衔接问题[J].报刊荟萃，2018（4）.
[3]丁爱平.把握数学本质 培养核心素养——以小学数学五年级下册《折线统计图》一课的教学为例[J].江苏教育研究，2017（9）：61-64.
【关键词】核心素养;数学教学;教学研究
随着教育体制的改革，核心素养成为当前教学的主要内容，它能够更好地促进学生综合能力的发展.在数学课堂教学中教师应如何转变以往的教学模式，将数学教学内容和核心素养进行融合呢？这成了当前数学教师需要思考的主要问题.鉴于核心素养对学生的重要影响以及新课改的基本要求，教师在数学课堂上必须要积极地贯彻落实核心素养渗透的理念，这也是数学教师需要探索的重要课题.本文将就此展开详细的阐释，希望能给数学教师一定的启示.
一、数学核心素养的内涵
数学核心素养主要是指学生在学习的过程中形成的数学思维、数学习惯、数学运用等能力素质，也是学生在学习数学这门课程需要逐步建立和养成的.培养当前学生的核心素养不但是学校与教师的任务，也是学生自己学习数学的重要任务之一.在数学学习中形成的这些素养能力会一直伴随学生的学习生涯，使学生受益终身.
二、我国基于核心素养的数学教学发展现状
当前开展的数学课堂教学活动相比传统数学教学来说更加注重学生课堂学习的主体性.通常是教师提出问题之后为学生预留足够的思考时间，然后再详细讲解问题答案.而在传统的数学课堂教学中，数学这门课程的教学效果与质量非常低，在实际教学中总是出现各种问题，究其原因还是受我国长期的应试教育影响.在传统的应试教育理念下开展数学课堂教学活动时，教师只是一味注重课时与课程的进度，并没有注重培养学生的各方面能力，在课堂中所传授的数学知识只是为了让学生应付考试，提升学生的数学成绩，并没有为学生的未来发展着想.在这种机械化、模板化的教学氛围中，学生很难形成良好的数学学习习惯，更无法建立自主学习和热爱学习的习惯与意识.
三、核心素养对数学教学的意义
（一）核心素养是推动初中数学教学改革的关键
在新课改的背景下，传统的教学模式已经无法满足当前的教学需求.而教育改革的核心就是核心素养，教师要将知识和技能进行结合，教学时不仅仅重视课本教学，更要重视对学生技能的培养.由此可以看出，核心素养在数学课堂中的渗透与融合符合教育改革的本质需求，那么核心素养的培养自然能够有力地推动数学教学的改革.
（二）核心素养理念渗透有助于学生的能力提升
在新课标下教学不再是单纯知识的传授，传统的教学模式无法满足当前的教学需求.在核心素养理念下强调的是教师通过创新和实践来进行教学，让学生能够在了解知识的同时具备学习的能力，在思维和创造力方面都能获得一定的提升.另外，核心素养理念的渗透对教师也提出了新的要求，教师在课堂中要学会引导学生学习和创新，能够和学生构建平等的关系，将课堂交给学生，发挥学生的主观能动性.核心素养的渗透不仅仅促进了学生综合能力的发展，同时帮助教师获得了素养的提升.四、核心素养下数学教学的开展策略
（一）创造课堂教学情境
核心素养强调教学情境的创设.教师通过创设情境为学生打造一个轻松的学习氛围，提高学生的学习效率.教师要做到思想统一，从根本上激发学生的思考能力和创新力.同时，教师创设的情境要符合学生的认知，能够引导学生真正地走进教师创设的情境中，进一步激发学生探究知识的欲望.教师要学会使用高效的方法去吸引学生对课堂教学内容产生注意力.比如，在学习“等边三角形关系”这部分内容时，教师就可以为学生创设问题情境.例如，某一处户外广场为了统一实践到达广场的中央，然后通过多媒体给学生展示广场中A、B、C三点之间的关系，让学生先到达A点，然后借助多媒体动态效果观察三点的关系，最后总结出距离.通过这样一个情境的模拟和问题的提出，学生能够清晰地看到三边之间的关系，激发了探究知识的欲望，有效地培养了数学素养.
（二）数学课堂明确教学目标设定问题
在数学课堂中，想要真正落实核心素养就是要把握课堂上的时间.在短短的一节课中，教师要带动学生，让学生获得能力的提升，要不断创新教学模式.教师可以从目标出发打造动态教学模式，让学生能够将教师提出的问题还有教学目标进行结合.另外，教师在教学中要努力做到将数学和生活进行联系，这样才能够调动起学生去探究和解决问题的兴趣.教师也应该培养学生预习和复习的能力，给学生制订相关的预习、复习的目标，从而提高学生的自学能力.例如，在学习“元、角、分”這部分内容时，教师就可以将知识和生活中的消费进行结合，让学生通过实践去认识元、角、分，这样往往能够给学生更加深刻的印象.
（三）培养学生的互动性，构建数学思维
目前很多家长都特别重视让学生学习奥数，其实就是希望能够训练学生的思维.那么，数学教师在平时的课堂教学中就应该重视学生数学思维意识的建立.教师在课堂中可以为学生提供一些数学游戏，让学生通过合作和互动进行数学问题的思考，同时能够增进学生之间的情感，获得更加理想的教学效果.除此之外教师也可以通过比赛的形式，将学生进行分组，调动起学生的比赛积极性，帮助学生获得思维发展.例如，在学习“数学分数的加减法运算”时，教师就可以组织学生以小组为单位进行练习，然后看哪一组学生最快完成教师布置的题目.在这个过程中学生彼此合作，培养了数学思维，提高了合作能力.
（四）加深学生的直观想象能力，提升学生学习的积极性
虽然学生已经具备了一定的思考能力，但是他们依然没有形成完整、成熟的个人思想，因此在学习抽象数学知识的时候具有很大的难度，所以直观想象能力对学生的学习效率以及学习成果还有学习深度影响是非常大的.教师必须要认识到直观想象并不是说将课堂变得简单化.每个科目都有不同的学科特点，而不同的学科特点又具备不同的理解特点.这就需要教师在开展数学教学活动的过程中帮助学生发掘和体会，进而感受这种学科特点所带来的学习方式的变化，促使学生在这样的学习氛围中逐渐掌握正确的直观想象能力，只有具备了直观想象能力才能使学生更好地学习，才能将学生的学习能力不断提升上去.虽然课堂学习氛围不能起决定作用，但是其影响同样不容忽略，教师只有为学生营造出轻松愉悦的课堂学习氛围才能使学生更容易接受课堂引导，才能让学生积极走进数学学习活动之中.根据调查可知，良好的数学学习氛围相对于传统的、枯燥单一的学习氛围能够带来更大的数学收益，这些收益都是根据题目测验得出来的结果，而对学生学习和理解所学数学知识以及内心的成熟成长所带来的收益远不止如此.教师培养学生的直观想象能力还需要充分了解学生的实际情况，根据学生的不同特点及时调整教学方案.教师单纯地培养学生的学科思维能力的难度是非常大的，但是如果利用学生所熟知的生活、娱乐、运动等方面的兴趣展开教学活动，那一定会有助于培养学生的直观想象能力.比如，在进行习题训练的时候，教师将简单的几何长度信息转化成实际生活中学生熟知的图像信息，这样不但可以使学生更容易理解和掌握这些抽象的图形，还能够将学生的兴趣爱好这一特点充分利用起来. （五）制订良好的学习策略，规划正确的学习方向
随着核心素养这一教学理念的提出，当前开展的数学教学活动中更加重视学生的思想以及课堂学习体验，凸显学生不同的个性特点，将学生课堂学习的主体性充分发挥出来，除此之外还要彰显学生的个人价值.学生在学习过程中并没有这个阶段的学习经验，所以教师在开展数学教学活动的时候不能以过来人的角度去揣测学生的学习过程，而是要站在学生的角度去思考从而不断优化和完善教学模式.比如，在教学“圆形面积”这一数学知识的过程中，教师大多只是在课堂中演示一下从平行四边形的面积推导圆形面积公式.但是学生在实际学习的时候很难将这个抽象的割补过程想象出来，甚至有的学生还可能会形成其他的割补想法.很多教师潜意识中认为自己的分析已经非常清晰明了了，但是学生在课堂学习中却难以跟上教师的思维，而在接下的数学内容讲解中，学生始终无法从这个问题中走出来，从而错过了其他数学内容的学习.所以作为新时期下的数学教师不能刚愎自用，而是要站在学生的角度去看待问题、思考问题，充分体验学生的心理活动，从学生真实的学习感受出发，多多接触学生的思维想法，及时肯定学生的正确思维，加以引导和纠正学生的错误思维方式，成为学生学习生涯中的指路明灯，制订出帮助学生更好学习数学知识的有效策略.
（六）践行课后反思，增强学生反思习惯
任何一个人在成长与学习的道路中难免会犯各种错误.因此教师在核心素养的大环境下开展数学教学活动要唤醒学生的自我反思意识，让学生在不断反思中认识到自身的不足之处，促使学生形成良好健康的数学学习态度.比如，在一题多解中学生经常会遇到找不到另一个解决方式的情况，从而很容易出现放弃的想法.有的学生在出现这种想法的时候会向教师或者同学请教，但是有的学生却会将其丢在一边不在管.前者在请教之后会解决问题，后者一定会错过最佳的數学锻炼机会.对于这种情况，教师必须要引导学生进行反思，让学生思考是否真正做到了对题干以及细节等要素的全面分析.教师通过这样的方式促使学生正确认识到自身的不足之处，以此将学生的数学探究能力提升上去，强化学生的反思习惯，帮助学生形成正确的学习态度.
五、结束语
总之，核心素养在数学教学中的渗透必须要引起教师足够的重视.教师要转变传统的教学理念，在新课改的背景下将数学知识和数学核心素养相结合，提高数学教学效率和学生学习数学的质量.
【参考文献】
[1]何晓伟.小学数学探究式课堂创建[J].中华少年，2018（14）.
[2]桑吉卡.试论农村小学数学教学中的年级衔接问题[J].报刊荟萃，2018（4）.
[3]丁爱平.把握数学本质 培养核心素养——以小学数学五年级下册《折线统计图》一课的教学为例[J].江苏教育研究，2017（9）：61-64.