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摘要：教育发展到现在，全面实施素质教育的今天，优生在减少，学困生却越来越多，学生成绩一年不如一年，是什么原因？老师在拷问，家长在拷问，社会在拷问。本文从政府教育管理与学校教育及社会对教育的影响三方面分析探讨农村初中数学学困生的成因。
关键词：学困生；教育规律；学困成因
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0249-01
实施素质教育十年的今天，自上而下搞得轰轰烈烈。理应学生素质不断提高，各科成绩非常优异。不然，现在的初中生学习成绩直线下降，素质更低，学困生越来越多。特别是数学科，每次考试平均成绩才30分左右，有时更低才20分左右。分数在个位数的每班都有好几名。从教几十年，从来没有见到过如此低劣的成绩单。教师们在思考，是什么原因造成现在呢？本文想从政府教育管理与学校教育及社会对教育等外因的影响三方面分析探讨初中数学学困生的成因。
1 政府教育管理原因
在实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、学科也增加四五科、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。学生学科成绩跌落的现象特别严重。在数学方面尤为突出。优生在不断减少，学困生在不断增多。
由普及九年义务教育后，撤销了留级制度。违背了循序渐进的求知规律，势必导致使后进生更落后的境地，特别是到了高年级，以及初中，后进生将会更多。这样的指挥违背了教育规律，这样的决定无异是在制造学困生 。一个尽人皆知的常识是，假如某位小学生连20以内的加减法都没有学会，还叫他一路顺升，叫他继续学习小数，分数，有理数，无理数，乘方，指数、对数、函数…。这样做的结果是他无异于听天书，他听不懂了，就会彻底放弃。这样由小学就制造了不少的学困生了，到初中时积累就很多了。初中也仿照着小学时候的方法，也在制造新的学困生。因而在初中数学学困生就显得比较多了。
学生修业期满，毕业成绩达到标准，操行在及格以上，体育合格者准予毕业，并按管理权限经教育主管部门审批后由学校发给毕业证书。这是国家对学生各阶段毕业的规定。严格执行规定是可行的，能促进学生积极学习，学好各门学科知识。可是普及九年义务教育后，政府要求初中毕业率要达到95%以上，只要百分数，不讲学科成绩，这也与教育规律不相符。比如不合格的也可以出廠了，产品的质量肯定差。学习上也一样，成绩不合格也准予毕业，只要在校学习三年，没有一科成绩合格也可以领到初中毕业证书。学生学习没有压力，数学又如此的枯燥、那样繁难，那就放弃了数学的学习。本来数学还可以的学生在大环境的影响下也被放弃了数学的学习。于是农村初中学困生又如此产生了。
以上是政府在教育管理方面造成学困生的几个原因。
2 学校管理的原因
九年义务教育后，实施素质教育。由于评价体系跟不上，从政府、学校到老百姓依然用分数、升学率来评价一个学校、评价一个老师的唯一标准。因而几乎所有的初中学校都有重点班。人云：有重点大学就有重点高中，有重点高中就有重点初中，不是重点初中的就开设重点班。这样一来又把学困生又集中在一起了。好的老师、好的教室、好的教学设备都给了重点班，学校都明显的放弃了学困生，学生自然也就放弃了。这时学困生就大面积产生了。
由于学校对学生的评价体系没有质的改变，还是沿用应试教育的评价体系，以分数来评价一个学生，以分数来确定学生的素质。因而平均分的高低也用来评价一个老师的优与差，中考是最能说明分数高低的参照平台，那么一切都以中考为目标，所以平时的月考、段考、期末考试模仿中考试题，所以题目类型、题目量、难度、赋分标准、考试时间等等都与中考高度一致。可见学生平时考试取得的成绩也就很低了，不管自己怎么努力每每都是20分左右。"夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。"学生几经如此折腾，还有学习的信心吗？放弃吧，怎么努力也是白费。这样还有人专心学习吗？学困生也就这样产生了。
3 社会对教育的影响
学校是社会的一个小部分，相当于一个细胞，学校与社会之间有一层薄膜，可以互相渗透。学校不是独立于社会的而不受社会影响的洁身自好的团体。因而社会上不良的行为、风气对学校有着不可估量的负面影响。
当前的社会有一 小部分人没读几天书，却靠钱权关系或机遇挣到大钱；或有些靠不法手段成了"爆发户"，特别是在城乡结合部，征收土地、房屋赔偿得到一匹钱财（作者本人就在城乡结合部中学任教）。致使一些学生过早的放弃了求学的观念。只想混日子，让学生也觉得读书无用。大学毕业生中有许多没有找到工作呢，不读书同样可以去当老板，甚至还有许多家长也这样教育孩子的；还有的学生沉迷于电子游戏等现代游戏娱乐设施，不能自拔。
家长是子女的第一老师，家长的言行在相当程度上影响着子女。但是许多家长却没有做好子女的第一老师，而且是给子女带来负面和作用。这类学生的家长常常会有以下几种情况：
（1）不从自己的子女实际出发，期望值过高，期望越大失望也就越大。
（2）只关心结果，不关心过程，平时放任自流，到时怨天尤人。有的甚至连成绩单也没有看，家长会也不参加。（曾经有个学生家长来学校找自己的孩子，一问在哪班？不知道；二问在几年级？也不知道。哪年来读书的？回答还是不知道。）这样的家长把学校当作是个托儿所了，自然也就不关心他的子女的学习情况，其子女学习效果是可想而知了。
（3）自身文化太低，子女的学习行为无法监控，更是无法对子女进行辅导。同时长时间外出打工也无法对自己的子女进行有效监控。不能对子女进行有效的思想教育和亲情的关爱，也无法进行学习辅导。在农村这是很普遍的现象。这些现象严重影响着现代教育。
（4）过于强调数学的重要性，如何重要不知所云，强迫子女加班加点学习，从而产生逆反心理，看见数学就害怕，放弃数学的学习。
（5）对独生子女宠爱有加，就是不是独生子女也很宠爱，家庭教育失当，自尊心太强，许多学生都是以自己为中心，不会尊重老师和同学，影响学习；
以上是农村数学学困生的外部因素的成因，当然也有内部因素，有时外部因素往往决定事件的成因。
在这些因素中政府管理原因是决定因素，是教育大环境的确定因素，起到指挥棒的作用。学校管理与政府管理对接不好，正所谓"素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育做得扎扎实实"，政府管理与学校管理矛盾着。长期下去，必然带来不良后果。学困生不断增多就是后果之一。
关键词：学困生；教育规律；学困成因
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0249-01
实施素质教育十年的今天，自上而下搞得轰轰烈烈。理应学生素质不断提高，各科成绩非常优异。不然，现在的初中生学习成绩直线下降，素质更低，学困生越来越多。特别是数学科，每次考试平均成绩才30分左右，有时更低才20分左右。分数在个位数的每班都有好几名。从教几十年，从来没有见到过如此低劣的成绩单。教师们在思考，是什么原因造成现在呢？本文想从政府教育管理与学校教育及社会对教育等外因的影响三方面分析探讨初中数学学困生的成因。
1 政府教育管理原因
在实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、学科也增加四五科、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。学生学科成绩跌落的现象特别严重。在数学方面尤为突出。优生在不断减少，学困生在不断增多。
由普及九年义务教育后，撤销了留级制度。违背了循序渐进的求知规律，势必导致使后进生更落后的境地，特别是到了高年级，以及初中，后进生将会更多。这样的指挥违背了教育规律，这样的决定无异是在制造学困生 。一个尽人皆知的常识是，假如某位小学生连20以内的加减法都没有学会，还叫他一路顺升，叫他继续学习小数，分数，有理数，无理数，乘方，指数、对数、函数…。这样做的结果是他无异于听天书，他听不懂了，就会彻底放弃。这样由小学就制造了不少的学困生了，到初中时积累就很多了。初中也仿照着小学时候的方法，也在制造新的学困生。因而在初中数学学困生就显得比较多了。
学生修业期满，毕业成绩达到标准，操行在及格以上，体育合格者准予毕业，并按管理权限经教育主管部门审批后由学校发给毕业证书。这是国家对学生各阶段毕业的规定。严格执行规定是可行的，能促进学生积极学习，学好各门学科知识。可是普及九年义务教育后，政府要求初中毕业率要达到95%以上，只要百分数，不讲学科成绩，这也与教育规律不相符。比如不合格的也可以出廠了，产品的质量肯定差。学习上也一样，成绩不合格也准予毕业，只要在校学习三年，没有一科成绩合格也可以领到初中毕业证书。学生学习没有压力，数学又如此的枯燥、那样繁难，那就放弃了数学的学习。本来数学还可以的学生在大环境的影响下也被放弃了数学的学习。于是农村初中学困生又如此产生了。
以上是政府在教育管理方面造成学困生的几个原因。
2 学校管理的原因
九年义务教育后，实施素质教育。由于评价体系跟不上，从政府、学校到老百姓依然用分数、升学率来评价一个学校、评价一个老师的唯一标准。因而几乎所有的初中学校都有重点班。人云：有重点大学就有重点高中，有重点高中就有重点初中，不是重点初中的就开设重点班。这样一来又把学困生又集中在一起了。好的老师、好的教室、好的教学设备都给了重点班，学校都明显的放弃了学困生，学生自然也就放弃了。这时学困生就大面积产生了。
由于学校对学生的评价体系没有质的改变，还是沿用应试教育的评价体系，以分数来评价一个学生，以分数来确定学生的素质。因而平均分的高低也用来评价一个老师的优与差，中考是最能说明分数高低的参照平台，那么一切都以中考为目标，所以平时的月考、段考、期末考试模仿中考试题，所以题目类型、题目量、难度、赋分标准、考试时间等等都与中考高度一致。可见学生平时考试取得的成绩也就很低了，不管自己怎么努力每每都是20分左右。"夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。"学生几经如此折腾，还有学习的信心吗？放弃吧，怎么努力也是白费。这样还有人专心学习吗？学困生也就这样产生了。
3 社会对教育的影响
学校是社会的一个小部分，相当于一个细胞，学校与社会之间有一层薄膜，可以互相渗透。学校不是独立于社会的而不受社会影响的洁身自好的团体。因而社会上不良的行为、风气对学校有着不可估量的负面影响。
当前的社会有一 小部分人没读几天书，却靠钱权关系或机遇挣到大钱；或有些靠不法手段成了"爆发户"，特别是在城乡结合部，征收土地、房屋赔偿得到一匹钱财（作者本人就在城乡结合部中学任教）。致使一些学生过早的放弃了求学的观念。只想混日子，让学生也觉得读书无用。大学毕业生中有许多没有找到工作呢，不读书同样可以去当老板，甚至还有许多家长也这样教育孩子的；还有的学生沉迷于电子游戏等现代游戏娱乐设施，不能自拔。
家长是子女的第一老师，家长的言行在相当程度上影响着子女。但是许多家长却没有做好子女的第一老师，而且是给子女带来负面和作用。这类学生的家长常常会有以下几种情况：
（1）不从自己的子女实际出发，期望值过高，期望越大失望也就越大。
（2）只关心结果，不关心过程，平时放任自流，到时怨天尤人。有的甚至连成绩单也没有看，家长会也不参加。（曾经有个学生家长来学校找自己的孩子，一问在哪班？不知道；二问在几年级？也不知道。哪年来读书的？回答还是不知道。）这样的家长把学校当作是个托儿所了，自然也就不关心他的子女的学习情况，其子女学习效果是可想而知了。
（3）自身文化太低，子女的学习行为无法监控，更是无法对子女进行辅导。同时长时间外出打工也无法对自己的子女进行有效监控。不能对子女进行有效的思想教育和亲情的关爱，也无法进行学习辅导。在农村这是很普遍的现象。这些现象严重影响着现代教育。
（4）过于强调数学的重要性，如何重要不知所云，强迫子女加班加点学习，从而产生逆反心理，看见数学就害怕，放弃数学的学习。
（5）对独生子女宠爱有加，就是不是独生子女也很宠爱，家庭教育失当，自尊心太强，许多学生都是以自己为中心，不会尊重老师和同学，影响学习；
以上是农村数学学困生的外部因素的成因，当然也有内部因素，有时外部因素往往决定事件的成因。
在这些因素中政府管理原因是决定因素，是教育大环境的确定因素，起到指挥棒的作用。学校管理与政府管理对接不好，正所谓"素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育做得扎扎实实"，政府管理与学校管理矛盾着。长期下去，必然带来不良后果。学困生不断增多就是后果之一。