长期以来，人们对作文教学的认识及做法仅仅停留在传统的层面上，即“命题—指导—写作—批改—讲评”这一机械的重复模式。作文前指导—作文中指导—作文后指导（讲评），这一系列活动均由教师独揽。在作文课上，老师虽对学生的作文优劣得失讲得头头是道，有理有据，但学生听得是稀里糊涂，不知其然，这是因为学生在作文教学中是个被动的受体。新课改实行以来，最先强调的就是最大程度上发挥学生的主体性，要充分发挥学生的主体作用，重要的是大胆放手让学生点评。
　　一、提供点评情景
　　每节课前由1～2人朗读自己的作文（也可由他人代读），要求朗读时声音洪亮、吐字清楚，使用流利的普通话，以便让其他的同学听清楚。在朗读的同时，其他同学拿出纸笔仔细地听，依据点评原则、点评内容将作文中值得我们学习的地方及存在的具体问题大致记下来。作文朗读完之后，学生用两分钟时间梳理思路，准备发言，要求发言要具体、有针对性，不可泛泛而谈。不要怕同学笑话，鼓励学生由不敢说到敢说，引导学生由不会点评到会点评。这样师生角色转换了，观念转变了，就为广泛点评做好了思想准备，
　　二、确定点评内容要求
　　学生一开始点评作文，可能无从下手。面对这种情况，要鼓励学生不受条条框框的限制，哪怕是一个错别字，一个不通顺的句子，只要能发现，都可以是点评的内容。当然，随着学生点评能力的提高，教师要逐步引导学生总结归纳常用文体的点评内容及要求，使点评循序渐进，由浅入深。
　　三、统一点评原则
　　1事实求是一分为二的原则
　　学生习作大多有成功之处，更有不足的地方，点评者应一分为二，既谈好的地方，也客观地指出不足的地方，并提出修改意见。不可只见树木，不见森林，亦或只谈问题，不及其余。
　　2鼓励为主的原则
　　点评中虽然坚持一分为二的原则，但考虑被点评者的心理，如害羞、胆怯、不舒服，尤其是同学尖锐的点评语言，都可能导致被点评者从此一蹶不振，再不愿读自己的作文让同学点评，所以应以鼓励为主。对存在问题应言词委婉、含蓄，同时教师要不断给同学们做这方面的工作。例如，告诉学生我们点评的目的是提高自己的写作水平，无论自己的作文多么拙劣或多么优秀，都应该勇敢地面对别人的指正，还让同学们领会“不识庐山真面目，只缘生在此山中”的哲理。此外，作文中出现的问题，不经别人指出，自己很难发现。点评者也不可因自己的较高的写作能力而有意无意地嘲弄他人。
　　这样，本着鼓励的原则，被点评者的不良心理便会被克服。现在学生点评时气氛活跃，争论激烈，有时争得面红耳赤，但每个人不觉难堪，而是非常喜欢点评。
　　3循序渐进的原则
　　一开始点评，对学生的要求不可过高，可以是作文中词、句，也可以是段、篇或结构等等，目的在于让学生敢说能说会说。1～2周或者更长的一段时间后，逐步提高点评坡度，这样学生就不再认为点评是件难事，点评能力自然也就提高了。
　　四、教给点评方式
　　1优秀作文借鉴式
　　每次写作，总有部分同学的作文比较优秀，或习作的某些地方比较成功，可资借鉴。对此，点评者应及时将之记录下来，这样既对作者做出肯定性评价，又指出来供自己和他人借鉴、学习。例如，有位学生写以“人生”为话题的作文时，采用了多主体视角。他以“母亲告诉我：孩子，人生是一个逗号”、“父亲告诉我：孩子，人生是一个冒号”、“爷爷说：孩子，人生是一个引号”、“奶奶告诉我：“孩子，人生是一个长长的省略号”为视角来写作文章。同学们点评时都认为他通过母亲、父亲、爷爷、奶奶之口，使抽象的人生变得具体、明朗，很有创新，是值得学习的。
　　2一般问题建议式
　　针对被点评者作文中出现的一般问题，如用词不当，语句不通，表达不准确等，点评者都可以指出修改建议，其他同学也可略作分析，看其建议是否合理，同时也可警示他人在写作过程中避免类似问题的发生。例如，有位同学写以“假如”为话题的作文时写道：“假如有来世，我愿做铺路的石子，把大地当做母亲”这句话表达不够准确，同学们对他提出了很多合理的建议。
　　3典型问题讨论式
　　“奇文共欣赏，疑义相与析”。对点评者提出一些具有代表性、普遍性的问题，如记叙文选材，详略安排，议论文论据的运用等多方面的问题，可组织同学分组讨论，直到问题得以解决。如一位同学的作文《我最喜欢的一个人》中，作者写父母对自己细心的关怀，母亲雨夜为自己做鞋，父母的争吵等，一位点评者提出“父母的争吵”这一部分不该写，这便是选材方面的一个典型问题。于是就组织同学紧紧围绕这一部分是否可以删去进行讨论。经过讨论，学生得出了作文选材的原则及方式，即选材必须紧扣中心，与中心有密切的联系，与中心无关或关系不紧密的材料应删去。整个讨论过程教师不必表达自己的观点，也不必做任何有倾向性的提示。问题是自己发现的，也是自己解决的，这样学生的主体意识增强了，今后便会自觉克服这些毛病，远比教师的说教、灌输来得实在。
　　4复杂问题磋商式
　　对点评者提出的一些较复杂的问题，学生难以正确点评，这时采用师生合作的方式，教师参与学生的讨论，共同分析，得出一个正确的结论。如记叙文中线索设置是否合理，说明文时间的转移，空间的变换，议论文中论点的提出方式，论证方法的运用等。例如，一位学生点评作文《自信是力量的源泉》时，提出作者只选取了正面事例，没有选取反面事例，论证不深入、不充分。这确实是一个复杂问题，它涉及到一篇议论文是否一定得采用正反对比论证的问题，这就需要教师参与讨论，共同磋商来加以解决。
　　5疑难问题点拨式
　　在每次点评中，也有一些点评者会提出一些较难的问题，这些问题在学生的知识能力范围内难以解决，这时如果把主动权交给学生，他们只能是漫无目的地谈。因此，面对这样的问题，教师应给予一定的点拨。例如，笔者在学生的一次写作训练中，要求以“读书”为话题进行作文，许多同学把历史上一些消极的言论引入文中大加赞赏，诸如“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”、“万般皆下品，唯有读书高”等，若教师不点拨，学生很难把握。
　　通过点评，被点评者可参考他人意见大力修改自己的文章，没有被点评者也可对自己作文中类似的问题进行修改。这样学生作文经别人点评，明确了应该如何努力，知道了那些语句不通顺，哪个词语不恰当。另一方面通过点评别人的作文，也激活了自己的思维，提高了写作能力，收到了一举多得的效果。
　　作者单位：甘肃省金塔县第三中学（735300）