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【摘 要】评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。而课堂即时评价是在教育教学活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的肯定或否定。在我们的数学课堂教学中，即时评价存在着诸如评价主体单一、评价功能弱化等误区，本文结合教学实例，细析教学评价误区形成原因，并提出有效解决的三大对策。
【关键词】数学课堂；即时评价
即时评价是指“在教育教学活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的肯定或否定。”它的操作较之情境测验、成长记录袋、行为观察等评价方式更为直接、简单，因此，在课堂学习评价中是使用最频繁、对学生影响最直接的评价方式，也是数学课堂评价的重要的方式之一。
随着课改的日益深入， 我们广大教师对评价的认识也正日益由浅入深，由片面而及全面。然而，不容否认的是，在我们的数学课堂中因老师对即时评价的认识不够深刻、不够全面，在某些数学课堂中的即时评价还是存在着以下误区：
一、对数学课堂即时评价误区的三问
一问：老师，你给孩子评价的主动权了吗？
课堂上， 我们经常能听到这样的一句话：“让我们一起表扬他（她）！”接着，教室里便会响起有节奏般的鼓掌声或是小朋友们扯着嗓子大声地喊：“棒！棒！你真棒！”由此，我们不禁要问一句：学生真的已经是课堂评价的主人了吗？我们可以明显发现教师刻意安排的痕迹： 表扬的时机是老师选择的，更深一层的说，这种形式也是老师教的。
二问：老师，你敢否定学生的发言吗？
《课标》指出：发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。于是，在我们的课堂上，一部分教师在评价上显示出“两重性”：即对肯定的大方与对否定的吝啬。
在日常的课堂教学中，有一份老师信奉着“天才是夸出来的”这样的经典名言，从不肯，更是从不敢轻易否定学生的发言，总是以“你说得对！”、“你说得好！”、“你真会动脑筋”之类的语言来评价孩子，还美其名曰：保护孩子的自尊心。
三问：老师，你的评价是精神嘉奖吗？
学生尤其是低段学生因为年龄特征，更喜欢一些实实在在看得见的奖励，根据这样一些特点，一部分老师在课堂上用铅笔、橡皮之类的文具来奖励学生，以激发学生的学习乐趣，这本无可厚非。但是往往有那么一些老师喜欢走极端：恨不能把百货公司搬到课堂上来。
于是乎，课堂成了李咏的《幸运52》：答对就有奖。老师面前那一盒橡皮，一捆铅笔，随着学生的“此起彼伏”而渐渐变少。课堂上，讲台成了庆功台，老师成了颁奖嘉宾，部分学生成了登台领奖的胜利者，而更多的学生则只充当了颁奖店里的看客。
二、对数学课堂即时评价误区成因的三思
一思：抱着“师道尊严”的牌位不舍放下
当下有一小部分老师在课堂总是不苟言笑，一本正经，认为将书本知识一字不落地灌输给学生，才算是老师，才算是“师道尊严”，因此，这些老师在课堂上对于学生的表现总是反映冷淡，不愿将赞美之词送于学生。这样老师的课堂必然沉闷之极，这样的课堂评价必然是单向、干瘪的，无法让老师融入学生之中，师情亦不会与生情共振，因而课堂表现为教师唱“独角戏”，或是教师与部分学生表演“二人转”，不会形成师生“共舞”的场面。
二思：对《课程标准》的理解过于狭隘
评价具有“诊断”、“导向”、“鉴定”、“改进”、“激励”、“监控”等功能。这几大功能统一于评价之中，相互作用，缺一不可。然而，我们的老师似乎对评价的“激励”功能耳熟能详，而且在课堂上也能身体力行，但对于评价的其他大家功能却可能闻所未闻，更谈不上在课堂上贯彻实施了。
三思：过份看重“物质刺激”的作用
学生，尤其是低年级的学生由于年龄特征等原因，使其对“物质”的依赖度强于“精神”，或者说是“物质刺激”强于“精神激励”，正因为如此，在我们的课堂上会出现“铅笔橡皮满天飞”、“朵朵红花映笑脸”的场面。如此，评价已不再是一种手段，而成为了一种目的， 学生争相举手发言就成了“追逐利益”的具体表现。学习知识的乐趣与获取知识的兴奋则被“利益”的诱惑取代得荡然无存，造成了学生学习目的的错位，价值观的转移。由此可见，这种行为实在得不偿失，并且随着学生的年龄增长，他们会更注重老师的精神激励。
三、即时评价成为课堂的靓丽风景的三策
一策：真诚以待，让即时评价洋溢人文关怀
民主平等的课堂氛围，是实施课堂即时评价的前提条件。教师要把学生当看成与自己一样有知识经验、会思考的、懂情感的，具有与自己一样人格的“人”；要在课堂营造一种民主平等的，具有人文关怀的课堂氛围，让学生真切地感受到信任与尊重、宽容与理解，唯有如此，课堂即时评价才会真正有效力、有分量。
1.关注过程，让尽量多的人参与即时评价
评价应当是师生全体参与，教师不能吝啬自己的“赞赏”，也不要吝啬学生的“赞赏”，要对参与思考的同学都进行恰如其分的评价，让参与思考与评价的孩子都能共同分享获取知识的喜悦。此外，我们还要注重对评价的评价。教师组织学生进行互评、自评之后，教师应当对学生的评价再加以评价。
2.蹲下身子，敢于让学生来评价老师
评价并不是老师的专利，评价的对象也不应局限于学生，老师与学生作为课堂教学互动的双方，应当同时成为评价的主体与客体。让学生来评价老师，老师就必须放下居高临下的权威态度，有在学生面前暴露自己缺点的勇气，有包容学生的博大胸襟。
二策：敢于否定（批评），让即时评价发挥导向功能
课堂是真实的，教师预设往往与课堂有很大的差距，此时教师的评价就必须将学生偏颇的理解引向合理，把学生肤浅的认识导向纵深。这就要求我们的老师学会倾听，既要学会从学生的发言中捕捉有效信息， 也要学会从学生的发言中抓住错误的信息，并加以纠正。当学生的思维出现明显的偏差时，千萬不要让其一闪而过，更不能一味地迎合，此时教师就要进行恰当地评价，及时的引导，使学生的思维“改邪归正”。另外，教师在否定学生的发言时，也应做到“春风化雨”，切忌“暴风骤雨”。当我在课堂上发现大部分学生对题目的理解有偏差时，我并没有马上否定学生的答案，而是委婉地将问题抛给学生，让学生结合生活经验对自己的解题思路进行修正。在接近正确答案的过程中，让学生回过头去反复品味题目。 三策：多元评价，让即时评价变得绚丽多姿
1.评价方式多元化
在课堂即时评价中，同样倡导评价方式的多元化：
（1）口头评价，即教师用语言对学生的表现加以肯定或否定的评价方式，这是课堂即时评价的重要组成部分，也是课堂即时评价最常用的方法。
（2）体态语评价，这是教师最容易忽视的一种评价方式。因为手舞足蹈的教师会被认为“不够踏实”，但事实上，体态语并不需要“手舞足蹈”，老师的一个眼神、一个微笑、一个手势又何尝不是体态语评价呢？由于体态语评价比口头评价出现的频率低，因此学生会倍感新鲜，印象更加深刻，效果更为明显。如果我们的老师能正确地配合口头评价进行体态语评价，课堂必然呈现勃勃生机。
2.评价标准多元化
多元智能理论告诉我们，人类具有八种以上的智能，每种智能在每个人的身上有着不同的体现与组合，因此，我们的世界才会变得多姿多彩。因此，也就要求我们的老师学会从多个角度来观察学生，运用多种标准来评价不同的学生。
（1）评价标准应因人而异。课堂上学生的回答有误时，教师对学生的评价应因人而异。假如这个孩子平时成绩优异，性格外向，老师的评价标准大可以定位在知识点的正误上，因为这样的一次否定对其并不会有多大的心理压力。但是，如果这个孩子平时性格内向，好不容易才举一次手呢？我们的评价如果简单的放在对知识的简单的正误的判断上，可能这一次的“你错了”会打压孩子一周乃至更长时间举手的勇气。
（2）评价标准因知而异。《课程标准》将数学学习知识分解成“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”四个学习领域。每个领域学生学习，我们的评价的关注点也是不尽相同的。比如在“空间与图形”领域的学习中，我们更多地关注学生空间思维能力的拓展情况，而在“实践与综合运用”领域的学习中，会更多地在学生的情感与态度的形成和发展，以及他们在学习过程中的变化和发展。
（3）评价标准因时而异。同样一个知识点，在新授与应用阶段，评价标准是不相同的。以《包装中的学问》为例：有两盒相同的长方形饼干盒子，长40厘米、宽25厘米，高10厘米，怎样包装更省？在新授阶段，对那些不断画草图，认真计算不同包装的孩子，我们应当予以鼓励。因为这时，我们更关注的是孩子的学习过程，让学生在不断的比较中逐渐接近问题的核心，通过画图、计算、比较，得到一个结论：当重叠的面最大，则包装更省。但到了综合应用阶段，我们的评价标准难道还只停留在对与错上吗？
【参考文献】
[1]徐丽华.小学数学课堂教学新论[M].杭州：浙江大学出版社.2005.162-191
[2]陈维亚.关注学生思維，促成有效体验[J].《小学数学教师》.2006（6）：70-71
[3]王景英.教育评价[M].北京：中央广播电视大学出版社.2004.10-13
【关键词】数学课堂；即时评价
即时评价是指“在教育教学活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的肯定或否定。”它的操作较之情境测验、成长记录袋、行为观察等评价方式更为直接、简单，因此，在课堂学习评价中是使用最频繁、对学生影响最直接的评价方式，也是数学课堂评价的重要的方式之一。
随着课改的日益深入， 我们广大教师对评价的认识也正日益由浅入深，由片面而及全面。然而，不容否认的是，在我们的数学课堂中因老师对即时评价的认识不够深刻、不够全面，在某些数学课堂中的即时评价还是存在着以下误区：
一、对数学课堂即时评价误区的三问
一问：老师，你给孩子评价的主动权了吗？
课堂上， 我们经常能听到这样的一句话：“让我们一起表扬他（她）！”接着，教室里便会响起有节奏般的鼓掌声或是小朋友们扯着嗓子大声地喊：“棒！棒！你真棒！”由此，我们不禁要问一句：学生真的已经是课堂评价的主人了吗？我们可以明显发现教师刻意安排的痕迹： 表扬的时机是老师选择的，更深一层的说，这种形式也是老师教的。
二问：老师，你敢否定学生的发言吗？
《课标》指出：发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。于是，在我们的课堂上，一部分教师在评价上显示出“两重性”：即对肯定的大方与对否定的吝啬。
在日常的课堂教学中，有一份老师信奉着“天才是夸出来的”这样的经典名言，从不肯，更是从不敢轻易否定学生的发言，总是以“你说得对！”、“你说得好！”、“你真会动脑筋”之类的语言来评价孩子，还美其名曰：保护孩子的自尊心。
三问：老师，你的评价是精神嘉奖吗？
学生尤其是低段学生因为年龄特征，更喜欢一些实实在在看得见的奖励，根据这样一些特点，一部分老师在课堂上用铅笔、橡皮之类的文具来奖励学生，以激发学生的学习乐趣，这本无可厚非。但是往往有那么一些老师喜欢走极端：恨不能把百货公司搬到课堂上来。
于是乎，课堂成了李咏的《幸运52》：答对就有奖。老师面前那一盒橡皮，一捆铅笔，随着学生的“此起彼伏”而渐渐变少。课堂上，讲台成了庆功台，老师成了颁奖嘉宾，部分学生成了登台领奖的胜利者，而更多的学生则只充当了颁奖店里的看客。
二、对数学课堂即时评价误区成因的三思
一思：抱着“师道尊严”的牌位不舍放下
当下有一小部分老师在课堂总是不苟言笑，一本正经，认为将书本知识一字不落地灌输给学生，才算是老师，才算是“师道尊严”，因此，这些老师在课堂上对于学生的表现总是反映冷淡，不愿将赞美之词送于学生。这样老师的课堂必然沉闷之极，这样的课堂评价必然是单向、干瘪的，无法让老师融入学生之中，师情亦不会与生情共振，因而课堂表现为教师唱“独角戏”，或是教师与部分学生表演“二人转”，不会形成师生“共舞”的场面。
二思：对《课程标准》的理解过于狭隘
评价具有“诊断”、“导向”、“鉴定”、“改进”、“激励”、“监控”等功能。这几大功能统一于评价之中，相互作用，缺一不可。然而，我们的老师似乎对评价的“激励”功能耳熟能详，而且在课堂上也能身体力行，但对于评价的其他大家功能却可能闻所未闻，更谈不上在课堂上贯彻实施了。
三思：过份看重“物质刺激”的作用
学生，尤其是低年级的学生由于年龄特征等原因，使其对“物质”的依赖度强于“精神”，或者说是“物质刺激”强于“精神激励”，正因为如此，在我们的课堂上会出现“铅笔橡皮满天飞”、“朵朵红花映笑脸”的场面。如此，评价已不再是一种手段，而成为了一种目的， 学生争相举手发言就成了“追逐利益”的具体表现。学习知识的乐趣与获取知识的兴奋则被“利益”的诱惑取代得荡然无存，造成了学生学习目的的错位，价值观的转移。由此可见，这种行为实在得不偿失，并且随着学生的年龄增长，他们会更注重老师的精神激励。
三、即时评价成为课堂的靓丽风景的三策
一策：真诚以待，让即时评价洋溢人文关怀
民主平等的课堂氛围，是实施课堂即时评价的前提条件。教师要把学生当看成与自己一样有知识经验、会思考的、懂情感的，具有与自己一样人格的“人”；要在课堂营造一种民主平等的，具有人文关怀的课堂氛围，让学生真切地感受到信任与尊重、宽容与理解，唯有如此，课堂即时评价才会真正有效力、有分量。
1.关注过程，让尽量多的人参与即时评价
评价应当是师生全体参与，教师不能吝啬自己的“赞赏”，也不要吝啬学生的“赞赏”，要对参与思考的同学都进行恰如其分的评价，让参与思考与评价的孩子都能共同分享获取知识的喜悦。此外，我们还要注重对评价的评价。教师组织学生进行互评、自评之后，教师应当对学生的评价再加以评价。
2.蹲下身子，敢于让学生来评价老师
评价并不是老师的专利，评价的对象也不应局限于学生，老师与学生作为课堂教学互动的双方，应当同时成为评价的主体与客体。让学生来评价老师，老师就必须放下居高临下的权威态度，有在学生面前暴露自己缺点的勇气，有包容学生的博大胸襟。
二策：敢于否定（批评），让即时评价发挥导向功能
课堂是真实的，教师预设往往与课堂有很大的差距，此时教师的评价就必须将学生偏颇的理解引向合理，把学生肤浅的认识导向纵深。这就要求我们的老师学会倾听，既要学会从学生的发言中捕捉有效信息， 也要学会从学生的发言中抓住错误的信息，并加以纠正。当学生的思维出现明显的偏差时，千萬不要让其一闪而过，更不能一味地迎合，此时教师就要进行恰当地评价，及时的引导，使学生的思维“改邪归正”。另外，教师在否定学生的发言时，也应做到“春风化雨”，切忌“暴风骤雨”。当我在课堂上发现大部分学生对题目的理解有偏差时，我并没有马上否定学生的答案，而是委婉地将问题抛给学生，让学生结合生活经验对自己的解题思路进行修正。在接近正确答案的过程中，让学生回过头去反复品味题目。 三策：多元评价，让即时评价变得绚丽多姿
1.评价方式多元化
在课堂即时评价中，同样倡导评价方式的多元化：
（1）口头评价，即教师用语言对学生的表现加以肯定或否定的评价方式，这是课堂即时评价的重要组成部分，也是课堂即时评价最常用的方法。
（2）体态语评价，这是教师最容易忽视的一种评价方式。因为手舞足蹈的教师会被认为“不够踏实”，但事实上，体态语并不需要“手舞足蹈”，老师的一个眼神、一个微笑、一个手势又何尝不是体态语评价呢？由于体态语评价比口头评价出现的频率低，因此学生会倍感新鲜，印象更加深刻，效果更为明显。如果我们的老师能正确地配合口头评价进行体态语评价，课堂必然呈现勃勃生机。
2.评价标准多元化
多元智能理论告诉我们，人类具有八种以上的智能，每种智能在每个人的身上有着不同的体现与组合，因此，我们的世界才会变得多姿多彩。因此，也就要求我们的老师学会从多个角度来观察学生，运用多种标准来评价不同的学生。
（1）评价标准应因人而异。课堂上学生的回答有误时，教师对学生的评价应因人而异。假如这个孩子平时成绩优异，性格外向，老师的评价标准大可以定位在知识点的正误上，因为这样的一次否定对其并不会有多大的心理压力。但是，如果这个孩子平时性格内向，好不容易才举一次手呢？我们的评价如果简单的放在对知识的简单的正误的判断上，可能这一次的“你错了”会打压孩子一周乃至更长时间举手的勇气。
（2）评价标准因知而异。《课程标准》将数学学习知识分解成“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”四个学习领域。每个领域学生学习，我们的评价的关注点也是不尽相同的。比如在“空间与图形”领域的学习中，我们更多地关注学生空间思维能力的拓展情况，而在“实践与综合运用”领域的学习中，会更多地在学生的情感与态度的形成和发展，以及他们在学习过程中的变化和发展。
（3）评价标准因时而异。同样一个知识点，在新授与应用阶段，评价标准是不相同的。以《包装中的学问》为例：有两盒相同的长方形饼干盒子，长40厘米、宽25厘米，高10厘米，怎样包装更省？在新授阶段，对那些不断画草图，认真计算不同包装的孩子，我们应当予以鼓励。因为这时，我们更关注的是孩子的学习过程，让学生在不断的比较中逐渐接近问题的核心，通过画图、计算、比较，得到一个结论：当重叠的面最大，则包装更省。但到了综合应用阶段，我们的评价标准难道还只停留在对与错上吗？
【参考文献】
[1]徐丽华.小学数学课堂教学新论[M].杭州：浙江大学出版社.2005.162-191
[2]陈维亚.关注学生思維，促成有效体验[J].《小学数学教师》.2006（6）：70-71
[3]王景英.教育评价[M].北京：中央广播电视大学出版社.2004.10-13