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随着素质教育的深入普及,特别是新课程标准的实施-,对语文课提出更高的要求。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,培养学生独立阅读的能力;注重情感体验,有比较丰富的知识积累,能初步理解、鉴定文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)也明确提出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,”“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律,”要让学生真正学好语文,提高学生语文素质,就必须“构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。通过开展丰富多采的语文阅读课,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力”。
一、合理调控——语文阅读课的组织原则
对语文阅读课正确的理性认识,是开展语文阅读课首要解决的问题;而在教学实践中进行周密安排和合理调控,则是开展语文阅读课的基础。合理调控,就要正确把握中学语文阅读课的特征,依据中学生生理和心理特点,对师生角色正确定位,须做到“五个”结合。
1加强课课内与课外相结合。从语文实践的活动范畴看,要防止和克服“只重课外、不重课内”的错误倾向,既可以将有些语文阅读课直接引到课堂教学中来,也可以坚持课内课外两条腿走路,充分利用课堂以外、学校以外的学习语文、运用语文的广阔空间,把学习语文与运用语文服务社会服务生活结合起来,达到让课外丰富课内、课内指导课外、课外检验课内、课内纠正课外的目的,从内外的联系、沟通与融合。
2主体性与主导性相结合。从师生的互动关系看,学生是学习的主人,语文阅读课必须以学生的自主活动为主,突出学生的主体性的自主地位,尽可能让学生去设计活动、组织活动、评价效果;教师切忌越俎代庖,但这并不意味教师可以放任不管,让学生随意实践。活动前的设计,活动中的引导、点拨,活动后的总结点评,都离不开教师的参与。关键是教师要增强“导”的意识,在引导上下功夫,要着重加强活动过程的体现与指导。
3教育性与趣味性相结合。从语文实践的活动功能看,注重对学生进行思想品德教育和文化科学知识教育的同时,又要以激发学生的学习兴趣为着眼点,寓教育于有趣的活动之中,力求使学生在生动活泼有趣的活动中获得知识,发展能力,陶冶情操。
4全体性与全面性相结合。从学生的个体发展看,语文阅读课设计与实施,既要面向全体学生,又要面向学生的全面发展,同时又要充分鼓励个人发挥自己的积极性和综合潜力,启发学生独立思考,鼓励他们标新立异,增强创新意识,培养学生的创造能力。
5、知识性与层次性相结合。从语文阅读课的内容设计看,既应与学科内容有联系,又应结合社会生活实践、儿童的认识水平及《大纲》要求。内容上,包括知识、能力、智力系列;层次上,应考虑低、中、高三个阶段,设定不同的培养目标,根据不同的目标,选定不同的活动内容,呈现不同年龄不同阶段的定位差异性。
二、拓宽渠道——语文阅读课的实施办法
1、改进语文课堂教学。课堂教学是语文教学的主阵地。阅读教学是中学语文教学的重要组成部分,是在教师指导下学生获得阅读能力、养成良好的阅读习惯的语言阅读课。“从语言学习的特点出发,语文教学要突出一个‘习’字,即要把语文课上成在教师指导下的语言实践课”。但是,目前的阅读教学存在着许多不尽如人意的地方:教师灌输的多,学生自主学习的少,高耗低效现象尤为严重。因此,要自觉地摒弃那种“教师讲、学生听”、“以讲为主的繁琐分析”的教学模式,建立一种“以教师为主导,以学生为主体,以读书训练为主线,以学生自主阅读课为载体”的教学模式。
2、加强课外阅读指导。“学习语文,不光要重视课内,还要重视课外。”这说明培养学生阅读能力不能仅仅拘囿于课堂教学,而应拓展学生阅读的时间和空间,从课内延伸到课外,扩大学生的阅读面,确保学生的课外阅读量,丰富学生的语汇,养成良好的阅读习惯。为了让学生的课外阅读达到预期的效果,按照“推荐—指导—阅读—汇报”的程式,可构建四种“大阅读课”的课型:(一)是推荐读物课,即教师根据学生的阅读能力和基础,用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。(二)是方法指导课,即在推荐读物的基础上,指导学生有目的地读书,掌握一定的阅读方法,养成良好的阅读习惯。(三)是自由阅读课,即学生掌握了阅读方法,按照阅读要求,根据手中的材料自选内容进行阅读。(四)是汇报欣赏课,即让学生在读中悟、读中学、读中思,把阅读过的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵以及通过表演等方式表达出来,使大家在理解的基础上,对文章进行鉴赏,受到美的熏陶和感染。
3、精心组织写作活动。写作活动,是学生在课内外阅读的基础上产生的一种活动形式,意在把学生写作与多彩的生活结合起来,在学校生活、家庭生活和社会生活的大环境中,增强写作的实践性和趣味性。可开展练写观察日记、读书笔记、自办作文小报、语文小报、红领巾信箱等活动,来历练学生的写作能力。①观察日记。日记是每天所做、所见、所闻、所想的事情的记录。不但要教会学生观察的方法,教会学生留意生活、欣赏生活、热爱生活;还要让学生养成良好的写日记的习惯。②读书笔记。根据不同年级学生的水平,可确定不同的要求。如二、三年级可以以摘抄为主;四年级可巩固摘抄,学写感想;五六年级可以写读后感为主,学写评价型读书笔记。③作文小报、语文小报。内容可为学生的优秀作品(观察日记、读书笔记、优秀作文等)、有关语文基本知识等,小报力求学生全员参加,要由学生共同编辑,充分地激发学生读好书、好读书和写好作文的积极性。
4、积极开展社会实践。袁微子先生曾经说过“语文教学的目的,就是为了在实践中运用,要在实践中考验学生语文学得怎么样。”因此,在开展校内语文阅读课的基础上,要尽可能地为学生创设大语文教育环境,让学生走向社会,利用语文为社会服务,在社会的大课堂里学习语文、运用语文,丰富阅历、增长才干。
三、完善评价——语文阅读课的激励机制
评价是调控教与学的有力杠杆,没有评价改革的教改是没有生命力的。建立一套有利于开展语文阅读课的评价激励机制,是进一步搞好语文阅读课的保证。我们在深入调查了解、广泛征求意见的基础上,改革了评价标准,完善了语文阅读课评价体系,建立了学校、教师、学生三级评价网络。
首先,把开展语文阅读课作为综合评价学校办学效益的一项重要内容,纳入学校考核目标工作中,全面推动语文阅读课开展。
其次,对教师教学工作的评价。改变过去那种以知识、概念和课文内容复现式的语文考试方式,确立“突出能力,强化积累,注重运用,联系生活”的命题思路;以大纲和教材所规定的知识、能力要求为依据,在学生生活中选取的语言材料,使他们在语文实践的天地中自由翱翔。
第三,组织竞赛活动。为进一步激发学生的学习动机,可组织各级的竞赛评比活动,如定期组织作文小报、语文小报、观察日记、读书笔记评选,举行故事会、辨论会、诗歌朗诵、课本剧表演、即席演讲、专题征文等比赛,推动语文阅读课深入开展。
总之,开展语文阅读课,当前教育发展形势的需要,是中学语文教学改革的一项重要举措,是提高语文教学效果的关键,是坚持以人为本、立足于促进学生全面发展的有效途径。对此,只作了初步的探索和尝试。今后,将以全新的教学理念为指导,以创设大语文教育环境、走大语文教育之路为途径,通过开展丰富多采的语文阅读课,全面提高学生的语文素质。
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)也明确提出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,”“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律,”要让学生真正学好语文,提高学生语文素质,就必须“构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。通过开展丰富多采的语文阅读课,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力”。
一、合理调控——语文阅读课的组织原则
对语文阅读课正确的理性认识,是开展语文阅读课首要解决的问题;而在教学实践中进行周密安排和合理调控,则是开展语文阅读课的基础。合理调控,就要正确把握中学语文阅读课的特征,依据中学生生理和心理特点,对师生角色正确定位,须做到“五个”结合。
1加强课课内与课外相结合。从语文实践的活动范畴看,要防止和克服“只重课外、不重课内”的错误倾向,既可以将有些语文阅读课直接引到课堂教学中来,也可以坚持课内课外两条腿走路,充分利用课堂以外、学校以外的学习语文、运用语文的广阔空间,把学习语文与运用语文服务社会服务生活结合起来,达到让课外丰富课内、课内指导课外、课外检验课内、课内纠正课外的目的,从内外的联系、沟通与融合。
2主体性与主导性相结合。从师生的互动关系看,学生是学习的主人,语文阅读课必须以学生的自主活动为主,突出学生的主体性的自主地位,尽可能让学生去设计活动、组织活动、评价效果;教师切忌越俎代庖,但这并不意味教师可以放任不管,让学生随意实践。活动前的设计,活动中的引导、点拨,活动后的总结点评,都离不开教师的参与。关键是教师要增强“导”的意识,在引导上下功夫,要着重加强活动过程的体现与指导。
3教育性与趣味性相结合。从语文实践的活动功能看,注重对学生进行思想品德教育和文化科学知识教育的同时,又要以激发学生的学习兴趣为着眼点,寓教育于有趣的活动之中,力求使学生在生动活泼有趣的活动中获得知识,发展能力,陶冶情操。
4全体性与全面性相结合。从学生的个体发展看,语文阅读课设计与实施,既要面向全体学生,又要面向学生的全面发展,同时又要充分鼓励个人发挥自己的积极性和综合潜力,启发学生独立思考,鼓励他们标新立异,增强创新意识,培养学生的创造能力。
5、知识性与层次性相结合。从语文阅读课的内容设计看,既应与学科内容有联系,又应结合社会生活实践、儿童的认识水平及《大纲》要求。内容上,包括知识、能力、智力系列;层次上,应考虑低、中、高三个阶段,设定不同的培养目标,根据不同的目标,选定不同的活动内容,呈现不同年龄不同阶段的定位差异性。
二、拓宽渠道——语文阅读课的实施办法
1、改进语文课堂教学。课堂教学是语文教学的主阵地。阅读教学是中学语文教学的重要组成部分,是在教师指导下学生获得阅读能力、养成良好的阅读习惯的语言阅读课。“从语言学习的特点出发,语文教学要突出一个‘习’字,即要把语文课上成在教师指导下的语言实践课”。但是,目前的阅读教学存在着许多不尽如人意的地方:教师灌输的多,学生自主学习的少,高耗低效现象尤为严重。因此,要自觉地摒弃那种“教师讲、学生听”、“以讲为主的繁琐分析”的教学模式,建立一种“以教师为主导,以学生为主体,以读书训练为主线,以学生自主阅读课为载体”的教学模式。
2、加强课外阅读指导。“学习语文,不光要重视课内,还要重视课外。”这说明培养学生阅读能力不能仅仅拘囿于课堂教学,而应拓展学生阅读的时间和空间,从课内延伸到课外,扩大学生的阅读面,确保学生的课外阅读量,丰富学生的语汇,养成良好的阅读习惯。为了让学生的课外阅读达到预期的效果,按照“推荐—指导—阅读—汇报”的程式,可构建四种“大阅读课”的课型:(一)是推荐读物课,即教师根据学生的阅读能力和基础,用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。(二)是方法指导课,即在推荐读物的基础上,指导学生有目的地读书,掌握一定的阅读方法,养成良好的阅读习惯。(三)是自由阅读课,即学生掌握了阅读方法,按照阅读要求,根据手中的材料自选内容进行阅读。(四)是汇报欣赏课,即让学生在读中悟、读中学、读中思,把阅读过的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵以及通过表演等方式表达出来,使大家在理解的基础上,对文章进行鉴赏,受到美的熏陶和感染。
3、精心组织写作活动。写作活动,是学生在课内外阅读的基础上产生的一种活动形式,意在把学生写作与多彩的生活结合起来,在学校生活、家庭生活和社会生活的大环境中,增强写作的实践性和趣味性。可开展练写观察日记、读书笔记、自办作文小报、语文小报、红领巾信箱等活动,来历练学生的写作能力。①观察日记。日记是每天所做、所见、所闻、所想的事情的记录。不但要教会学生观察的方法,教会学生留意生活、欣赏生活、热爱生活;还要让学生养成良好的写日记的习惯。②读书笔记。根据不同年级学生的水平,可确定不同的要求。如二、三年级可以以摘抄为主;四年级可巩固摘抄,学写感想;五六年级可以写读后感为主,学写评价型读书笔记。③作文小报、语文小报。内容可为学生的优秀作品(观察日记、读书笔记、优秀作文等)、有关语文基本知识等,小报力求学生全员参加,要由学生共同编辑,充分地激发学生读好书、好读书和写好作文的积极性。
4、积极开展社会实践。袁微子先生曾经说过“语文教学的目的,就是为了在实践中运用,要在实践中考验学生语文学得怎么样。”因此,在开展校内语文阅读课的基础上,要尽可能地为学生创设大语文教育环境,让学生走向社会,利用语文为社会服务,在社会的大课堂里学习语文、运用语文,丰富阅历、增长才干。
三、完善评价——语文阅读课的激励机制
评价是调控教与学的有力杠杆,没有评价改革的教改是没有生命力的。建立一套有利于开展语文阅读课的评价激励机制,是进一步搞好语文阅读课的保证。我们在深入调查了解、广泛征求意见的基础上,改革了评价标准,完善了语文阅读课评价体系,建立了学校、教师、学生三级评价网络。
首先,把开展语文阅读课作为综合评价学校办学效益的一项重要内容,纳入学校考核目标工作中,全面推动语文阅读课开展。
其次,对教师教学工作的评价。改变过去那种以知识、概念和课文内容复现式的语文考试方式,确立“突出能力,强化积累,注重运用,联系生活”的命题思路;以大纲和教材所规定的知识、能力要求为依据,在学生生活中选取的语言材料,使他们在语文实践的天地中自由翱翔。
第三,组织竞赛活动。为进一步激发学生的学习动机,可组织各级的竞赛评比活动,如定期组织作文小报、语文小报、观察日记、读书笔记评选,举行故事会、辨论会、诗歌朗诵、课本剧表演、即席演讲、专题征文等比赛,推动语文阅读课深入开展。
总之,开展语文阅读课,当前教育发展形势的需要,是中学语文教学改革的一项重要举措,是提高语文教学效果的关键,是坚持以人为本、立足于促进学生全面发展的有效途径。对此,只作了初步的探索和尝试。今后,将以全新的教学理念为指导,以创设大语文教育环境、走大语文教育之路为途径,通过开展丰富多采的语文阅读课,全面提高学生的语文素质。