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阅读是人们对书面信息进行认知的过程，同时又是一个构建深层理解的心理过程，它不是一字不漏地处理文字符号，而是通过推测、选择、验证等一系列步骤对信息进行重新加工，对句法和上下文关系进行预测，利用原句中最少的文字信息获得最多的逻辑理解。在英语习得中，除了教师的讲授以外，阅读是获取知识和信息的最重要途径。而阅读能力主要是指理解水平、速度以及对文章信息点的敏感度，阅读能力的高低更是英语综合水平的重要反映。新课改后，初中英语阅读题材的多样化、内容的生活化、话题的热点化、人文的教育化，都对学生阅读的广度、深度和综合阅读能力有了更高的要求。因此，在日常的英语教学中，教师应该积极引导学生以阅读为先导，以阅读为主线，以阅读为重点，以阅读贯穿始终，来培养学生阅读的技能，提高学生运用语言的能力。
一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣
在初中英语阅读教学中，设计问题，回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师问题设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到极大作用。在初中英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量，问题要有启发性，且难易适度，要有训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。据此，教师在设计问题时，要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导，怎么分析都要在事先有所估计，有所考虑。另外，设计问题时要注意循序渐进，由易到难。首先提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解，快速阅读的技能；然后提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅速定位，在区域内进行合理的判断、推测，培养他的分析、综合和概括等思维能力；最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养创造性思维。
二、合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读
1.引导学生快速阅读，捕捉大意
要培养学生的英语阅读能力，首先要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意。引导他们快速阅读，扩大阅读视幅面。培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力。还要培养他们的猜词悟意能力，推理归纳能力等，在阅读材料提供的纷繁复杂的语言环境中，抓住文章脉络，掠过不必要知道的生词或通过构词法猜一猜某些生词。例如，A lucky escape一文中的生词van，suddenly就无关紧要，阅读时可掠过；提醒学生注意生词quickly，happily是由 quick，happy变来的；robber是由rob变来的，显然是表示某种人，就象teacher是由teach变来的一样，从而引导他们结合构词法和文章内容猜出这些词的意思。这样，通过快速阅读，捕捉文章大意。然后让学生回答一些对表层意义的理解题：
（1）How many people are there in the story ？
（2）Who are they ？
要求学生在回答上述问题时，不要看课文，以培养他们的识记和判断能力。
2.指导学生精读全文，把握信息
有效指导学生学习语言知识，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力。通过灵活运用语言知识，掌握语言模式，形成良好的语言思维定势，培养语感。针对有碍阅读理解的内容，采用“疏”导法，教学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的重要知识，采用“点”导法，并且把重要语言点发挥下去。
3.启发学生深读全文，领悟内涵
了解文章大意和重要语言点后，接下来就是要研究文章的内涵，即中心思想。这种题一般出在阅读理解的第一题或最后一题，题型大致是给文章拟个怎样的标题最好；或文章中某个人的话到底是什么意思；甚至猜一猜文章中某个人结果怎样等等。这就要求教师不仅要引导学生读通文章，还要启发他们深读文章，发挥潜能，引起发散性思维，抽象出对文章的全面理解和认识，从而达到进一步培养阅读能力，达到自学英语的目的。A lucky escape一文中，文章结尾处警察的一句话含义深刻Do you mean these three men？ The back door of their van was open .We are asking them about that . 学生通过略读，最多知道这句话的第一层含义，即这三人确实如Justin and Paul 所料，是假警察。可能还有一部分同学误解他们是真警察。只有通过深读以后才能领悟它的另一个深层含义，即正是Justin and Paul’s lucky escape 给盗贼的车留下了可疑的迹象，
引起警察的怀疑，才使盗贼最终落入法网。这句话揭示了中心思想，起到了画龙点睛的作用。
三、改善学生的学习心理，发展学生的智能和综合素质
阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心。一看到长长的一篇文章，里面还搀杂着一些生词，就产生厌烦情绪，这时教师要把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作。要创设条件使学生产生语言学习的成功体验，从而增强学生学习的信心，激发其进一步学习的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。教师要带领学生一道挖掘阅读材料的思想内涵，开展话题讨论，使学生学会客观地分析、评价人物和事件，以培养学生对社会和人生的正确态度。在学完A lucky escape一文后，我请学生分析Justin和Paul这两 个人物的character，这时候学生展开了热烈的讨论，把以前学过或见过的描述人物性格和品质的词都翻了出来，如 ： helpful ，clever ，smart ，intelligent ，brave ，etc . 不但复习了旧知识，而且大大活跃了课堂气氛，让每个学生都有获得成功的喜悦。之后我又进一步提出：If you are Justin or Paul ，what will you do ？让学生展开想象的翅膀，增强主人翁精神，树立正确的人生观。
四、阅读注意反馈调控
做阅读理解，最忌讳的是断章取义。应该首先初步通读文章，获得整体印象。教师再指导学生调动原有的知识和生活经验，分析比较，展开具体读解。教师应重点采用语感训练法，重点训练学生的分析与比较的思维能力，最后概括、抽象出对文章的全面理解和认识。仅此还不够，必须要通过最后一关：做练习和矫正，达到知识的牵移，使学生把理论应用于实际，达到自学英语的目的，进一步培养阅读分析能力。
五、克服阅读中的一些不良习惯
第一、逐字逐句阅读。这样做大大降低了阅读速度，还妨碍了真正的理解。过分强调对每个词的理解必然会忽略词与词的搭配关系，以及词与句、句与句子之间的有机联系。
第二、过分重视细节，忽略对阅读材料的理解。一篇文章读完，学生往往能够讲出人物、事物和情节，但中心、主旨不清。
第三、依赖词典，查找词义，而忽略根据上下文猜测词义的能力训练。这是用手的动作代替了脑的思考，久而久之，遇到生词，离开词典就会一筹莫展了。
总之，阅读理解的技巧、方法，无论多合理多高明，它也只起抛砖引玉的作用。要真正答好阅读理解还要靠扎实的语言基础，平时养成良好的阅读习惯，多练习并运用科学的解题方法和技巧，只有这样才会取得优异的成绩。
一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣
在初中英语阅读教学中，设计问题，回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师问题设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到极大作用。在初中英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量，问题要有启发性，且难易适度，要有训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。据此，教师在设计问题时，要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导，怎么分析都要在事先有所估计，有所考虑。另外，设计问题时要注意循序渐进，由易到难。首先提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解，快速阅读的技能；然后提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅速定位，在区域内进行合理的判断、推测，培养他的分析、综合和概括等思维能力；最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养创造性思维。
二、合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读
1.引导学生快速阅读，捕捉大意
要培养学生的英语阅读能力，首先要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意。引导他们快速阅读，扩大阅读视幅面。培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力。还要培养他们的猜词悟意能力，推理归纳能力等，在阅读材料提供的纷繁复杂的语言环境中，抓住文章脉络，掠过不必要知道的生词或通过构词法猜一猜某些生词。例如，A lucky escape一文中的生词van，suddenly就无关紧要，阅读时可掠过；提醒学生注意生词quickly，happily是由 quick，happy变来的；robber是由rob变来的，显然是表示某种人，就象teacher是由teach变来的一样，从而引导他们结合构词法和文章内容猜出这些词的意思。这样，通过快速阅读，捕捉文章大意。然后让学生回答一些对表层意义的理解题：
（1）How many people are there in the story ？
（2）Who are they ？
要求学生在回答上述问题时，不要看课文，以培养他们的识记和判断能力。
2.指导学生精读全文，把握信息
有效指导学生学习语言知识，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力。通过灵活运用语言知识，掌握语言模式，形成良好的语言思维定势，培养语感。针对有碍阅读理解的内容，采用“疏”导法，教学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的重要知识，采用“点”导法，并且把重要语言点发挥下去。
3.启发学生深读全文，领悟内涵
了解文章大意和重要语言点后，接下来就是要研究文章的内涵，即中心思想。这种题一般出在阅读理解的第一题或最后一题，题型大致是给文章拟个怎样的标题最好；或文章中某个人的话到底是什么意思；甚至猜一猜文章中某个人结果怎样等等。这就要求教师不仅要引导学生读通文章，还要启发他们深读文章，发挥潜能，引起发散性思维，抽象出对文章的全面理解和认识，从而达到进一步培养阅读能力，达到自学英语的目的。A lucky escape一文中，文章结尾处警察的一句话含义深刻Do you mean these three men？ The back door of their van was open .We are asking them about that . 学生通过略读，最多知道这句话的第一层含义，即这三人确实如Justin and Paul 所料，是假警察。可能还有一部分同学误解他们是真警察。只有通过深读以后才能领悟它的另一个深层含义，即正是Justin and Paul’s lucky escape 给盗贼的车留下了可疑的迹象，
引起警察的怀疑，才使盗贼最终落入法网。这句话揭示了中心思想，起到了画龙点睛的作用。
三、改善学生的学习心理，发展学生的智能和综合素质
阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心。一看到长长的一篇文章，里面还搀杂着一些生词，就产生厌烦情绪，这时教师要把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作。要创设条件使学生产生语言学习的成功体验，从而增强学生学习的信心，激发其进一步学习的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。教师要带领学生一道挖掘阅读材料的思想内涵，开展话题讨论，使学生学会客观地分析、评价人物和事件，以培养学生对社会和人生的正确态度。在学完A lucky escape一文后，我请学生分析Justin和Paul这两 个人物的character，这时候学生展开了热烈的讨论，把以前学过或见过的描述人物性格和品质的词都翻了出来，如 ： helpful ，clever ，smart ，intelligent ，brave ，etc . 不但复习了旧知识，而且大大活跃了课堂气氛，让每个学生都有获得成功的喜悦。之后我又进一步提出：If you are Justin or Paul ，what will you do ？让学生展开想象的翅膀，增强主人翁精神，树立正确的人生观。
四、阅读注意反馈调控
做阅读理解，最忌讳的是断章取义。应该首先初步通读文章，获得整体印象。教师再指导学生调动原有的知识和生活经验，分析比较，展开具体读解。教师应重点采用语感训练法，重点训练学生的分析与比较的思维能力，最后概括、抽象出对文章的全面理解和认识。仅此还不够，必须要通过最后一关：做练习和矫正，达到知识的牵移，使学生把理论应用于实际，达到自学英语的目的，进一步培养阅读分析能力。
五、克服阅读中的一些不良习惯
第一、逐字逐句阅读。这样做大大降低了阅读速度，还妨碍了真正的理解。过分强调对每个词的理解必然会忽略词与词的搭配关系，以及词与句、句与句子之间的有机联系。
第二、过分重视细节，忽略对阅读材料的理解。一篇文章读完，学生往往能够讲出人物、事物和情节，但中心、主旨不清。
第三、依赖词典，查找词义，而忽略根据上下文猜测词义的能力训练。这是用手的动作代替了脑的思考，久而久之，遇到生词，离开词典就会一筹莫展了。
总之，阅读理解的技巧、方法，无论多合理多高明，它也只起抛砖引玉的作用。要真正答好阅读理解还要靠扎实的语言基础，平时养成良好的阅读习惯，多练习并运用科学的解题方法和技巧，只有这样才会取得优异的成绩。