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【摘 要】中学英语课堂教学是英语教学的基本形式，是全面实施素质教育的主要场所，是学生掌握基本的英语运用能力的主要方式，也是激励学生对英语学习的情意，培养学生学习英语的兴趣，发展学生的智力和个性，让学生了解跨国文化，并学会学习策略的重要途径。
【关键词】中学英语 教学模式 方法措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.186
现时课堂教学所需要的不是灌输，不单是知识点的传授，而是激发学生兴趣，让学生积极主动的学习，多层并进，快乐交流，真实活泼，动态生成，让我们的英语课堂快乐飞扬。快乐的英语课堂，就是让每一个学生的主体性得到充分的张扬，并让他们获得温馨。乐趣和成功的心理体验;快乐的英语课堂，就是引导学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参加学习活动，每个学生都是学习的主人;快乐的英语课堂，就是让每位学生都得到老师、同伴们的肯定、鼓励、欣赏和赞美，享受到自我实现的满足;快乐的英语课堂，就是顺乎孩子的天性，没有传统的约束，没有条条框框和绳绳索索，就是用平等、自由、宽松、和谐、互动、合作谱写的一支快乐的课堂交响曲。
学校采用了仁爱版教材，此套教材主要能交际对话课为主。每个单元设置了一个功能话题，教材单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，体现知识的连贯性和整体动能性。 因此这类课型的课堂教学模式大致如下：
1.课前热身（朗读单词、课文、听写、表演等形式）。
2.创设情景（诱导学生提出问题，导入新课）。
3.操练（跟读录音带，培养听说能力，形成一定的语感）。
4.实际性操练（结合实际，迁移运用）。
5.回扣课本（重难点知识的讲解与巩固）。
6.思维拓展（总结深化）。
为了更好地在中学英语课堂教学中全面实施素质教育，提高教学质量，我对此种英语课堂教学模式进行了一些初步的探索、尝试，主要体现在以下几个方面。
一、激励情意，培养学习英语的兴趣
语言不仅是表达意思的工具，也是表达情感意志的工具。激励情意，也就是利用学生对学习英语这门学科的好奇心，且在语音和口头模式能力方面强的优势，通过创设接近真实的语境开展语言教学活动，帮助学生初步用英语思维，培养他们良好的语感、听说能力和纯正的语音语调，激发学生对英语学习的浓厚兴趣和用英语进行交际的内在欲望。因为兴趣是学习的先决条件，正如人们所说的“兴趣是成功的一半”只有学生对学习英语感兴趣，学习才能成功，同样，也才能养成学生对英语学习的永久性的乐趣和志趣。
因而，我在上课时重视激励学生的情意因素，促进学生积极主动地参与各项英语学习活动，注重把游戏和竞赛贯穿于整个教学过程，使学生在课堂上始终保持浓厚的学习兴趣。例如：在教英语有关Asking the way 一文中，利用教室的过道和座位来充当路和十字路口。并鼓励学生上台表演对话，让学生充分体现他的主人翁精神;在教有关Birthday一文时，在课堂上创设生日晚会的场景，促使学生相互祝贺、互赠生日卡等，学生在运用英语表情达意的过程中，不仅激励了学习的动机、兴趣、情感和促进了其个性的发展，而且也提高了其运用英语的能力。其次还重视贯彻以表扬为主的教育思想，多鼓励，多表扬，如经常使用“Good”、“Very good”、“OK”、“Wonderful”、“Excellent”、“You’re very clever”等话语激励学生参与英语学习活动。
二、创设情景，培养学生的想象力和创新能力
交际功能是语言的本质功能，任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的。因此，英语要在情景中学，要在情景中教。没有情景的英语教学既难以激励学生的学习兴趣，也难以提高学生理解知识的能力，也不利于学生实现知识向能力的转化。这就促使我在上课时根据我校的实际情况，尽量利用实物、场景、卡片、简笔画、录音、身体语言、表情动作等多种手段，创设讲解、操练和运用英语的情景，培养学生的想象力、创新力，鼓励学生运用所学语言，联系实际生活进行交际，积极主动地投入到相互交流的活动中去。
三、实现知识向技能和能力的转化，培养学生灵活运用语言进行交际的能力
学习英语的最终目的是培养学生运用英语进行听、说、读、写和译的能力，教师不仅必须让学生扎扎实实掌握语言知识，还应使其知识转化成熟练的技能。例如，可在情景中模仿录音和教师所说的英语，重复操练词语和句子，复现对话，背诵词语、句子以及问答等手段对所学语言知识进行训练，使学生形成熟练技能。在此基础上，尽可能营造“生活化”的语言情景，鼓励学生用所学的知识灵活运用到创设的情景中、实际生活中。例如在教有关Shopping一文时，組织学生模拟购物，把课堂变成“商店”，让学生到不同的“商店”购买自己喜欢的商品，这就给课堂教学注入了活力，学生学得轻松愉快，体会到了学习的乐趣，大大地提高了课堂教学效率，从而达到了学以致用的目的。
此外，优化课堂教学的组织和管理，也是提高课堂质量的重要保证。优化课堂教学首先要转变以教师为中心的传统教育观，确定学生是学习主体的观点，在课堂教学中，我从以下几方面作了尝试。
1.放低起点，加大训练力度，学生课上活动的时间占全部课堂的五分之四。充分发挥学生的主体作用。激励学生积极动脑、动耳、动口、动眼、动手等能大胆进行角色表演，兴致勃勃地交流信息等。
2.师生关系融洽。师生相互配合默契，学生间相互帮助，团结合作，形成一个生动，活泼、宽松的学习环境。
3.学生学习活动安排合理。个别活动具有针对性、独特性的特点，全班活动具有实践面广，实践量多的特点。
4.尽量用英语组织教学，以增强运用英语的实践性。
当然，英语课堂教学具有灵活性、多元化的特点，特别是农村中学生源复杂，多数家长对学生学习重视不够，英语底子较薄，新课程起点对于他们又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。为了认真贯彻英语新课标要求，我们在教学中要面向全体学生，关注每个学生个体、尊重个体差异。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。
【关键词】中学英语 教学模式 方法措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.186
现时课堂教学所需要的不是灌输，不单是知识点的传授，而是激发学生兴趣，让学生积极主动的学习，多层并进，快乐交流，真实活泼，动态生成，让我们的英语课堂快乐飞扬。快乐的英语课堂，就是让每一个学生的主体性得到充分的张扬，并让他们获得温馨。乐趣和成功的心理体验;快乐的英语课堂，就是引导学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参加学习活动，每个学生都是学习的主人;快乐的英语课堂，就是让每位学生都得到老师、同伴们的肯定、鼓励、欣赏和赞美，享受到自我实现的满足;快乐的英语课堂，就是顺乎孩子的天性，没有传统的约束，没有条条框框和绳绳索索，就是用平等、自由、宽松、和谐、互动、合作谱写的一支快乐的课堂交响曲。
学校采用了仁爱版教材，此套教材主要能交际对话课为主。每个单元设置了一个功能话题，教材单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，体现知识的连贯性和整体动能性。 因此这类课型的课堂教学模式大致如下：
1.课前热身（朗读单词、课文、听写、表演等形式）。
2.创设情景（诱导学生提出问题，导入新课）。
3.操练（跟读录音带，培养听说能力，形成一定的语感）。
4.实际性操练（结合实际，迁移运用）。
5.回扣课本（重难点知识的讲解与巩固）。
6.思维拓展（总结深化）。
为了更好地在中学英语课堂教学中全面实施素质教育，提高教学质量，我对此种英语课堂教学模式进行了一些初步的探索、尝试，主要体现在以下几个方面。
一、激励情意，培养学习英语的兴趣
语言不仅是表达意思的工具，也是表达情感意志的工具。激励情意，也就是利用学生对学习英语这门学科的好奇心，且在语音和口头模式能力方面强的优势，通过创设接近真实的语境开展语言教学活动，帮助学生初步用英语思维，培养他们良好的语感、听说能力和纯正的语音语调，激发学生对英语学习的浓厚兴趣和用英语进行交际的内在欲望。因为兴趣是学习的先决条件，正如人们所说的“兴趣是成功的一半”只有学生对学习英语感兴趣，学习才能成功，同样，也才能养成学生对英语学习的永久性的乐趣和志趣。
因而，我在上课时重视激励学生的情意因素，促进学生积极主动地参与各项英语学习活动，注重把游戏和竞赛贯穿于整个教学过程，使学生在课堂上始终保持浓厚的学习兴趣。例如：在教英语有关Asking the way 一文中，利用教室的过道和座位来充当路和十字路口。并鼓励学生上台表演对话，让学生充分体现他的主人翁精神;在教有关Birthday一文时，在课堂上创设生日晚会的场景，促使学生相互祝贺、互赠生日卡等，学生在运用英语表情达意的过程中，不仅激励了学习的动机、兴趣、情感和促进了其个性的发展，而且也提高了其运用英语的能力。其次还重视贯彻以表扬为主的教育思想，多鼓励，多表扬，如经常使用“Good”、“Very good”、“OK”、“Wonderful”、“Excellent”、“You’re very clever”等话语激励学生参与英语学习活动。
二、创设情景，培养学生的想象力和创新能力
交际功能是语言的本质功能，任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的。因此，英语要在情景中学，要在情景中教。没有情景的英语教学既难以激励学生的学习兴趣，也难以提高学生理解知识的能力，也不利于学生实现知识向能力的转化。这就促使我在上课时根据我校的实际情况，尽量利用实物、场景、卡片、简笔画、录音、身体语言、表情动作等多种手段，创设讲解、操练和运用英语的情景，培养学生的想象力、创新力，鼓励学生运用所学语言，联系实际生活进行交际，积极主动地投入到相互交流的活动中去。
三、实现知识向技能和能力的转化，培养学生灵活运用语言进行交际的能力
学习英语的最终目的是培养学生运用英语进行听、说、读、写和译的能力，教师不仅必须让学生扎扎实实掌握语言知识，还应使其知识转化成熟练的技能。例如，可在情景中模仿录音和教师所说的英语，重复操练词语和句子，复现对话，背诵词语、句子以及问答等手段对所学语言知识进行训练，使学生形成熟练技能。在此基础上，尽可能营造“生活化”的语言情景，鼓励学生用所学的知识灵活运用到创设的情景中、实际生活中。例如在教有关Shopping一文时，組织学生模拟购物，把课堂变成“商店”，让学生到不同的“商店”购买自己喜欢的商品，这就给课堂教学注入了活力，学生学得轻松愉快，体会到了学习的乐趣，大大地提高了课堂教学效率，从而达到了学以致用的目的。
此外，优化课堂教学的组织和管理，也是提高课堂质量的重要保证。优化课堂教学首先要转变以教师为中心的传统教育观，确定学生是学习主体的观点，在课堂教学中，我从以下几方面作了尝试。
1.放低起点，加大训练力度，学生课上活动的时间占全部课堂的五分之四。充分发挥学生的主体作用。激励学生积极动脑、动耳、动口、动眼、动手等能大胆进行角色表演，兴致勃勃地交流信息等。
2.师生关系融洽。师生相互配合默契，学生间相互帮助，团结合作，形成一个生动，活泼、宽松的学习环境。
3.学生学习活动安排合理。个别活动具有针对性、独特性的特点，全班活动具有实践面广，实践量多的特点。
4.尽量用英语组织教学，以增强运用英语的实践性。
当然，英语课堂教学具有灵活性、多元化的特点，特别是农村中学生源复杂，多数家长对学生学习重视不够，英语底子较薄，新课程起点对于他们又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。为了认真贯彻英语新课标要求，我们在教学中要面向全体学生，关注每个学生个体、尊重个体差异。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。