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《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、自主活动”“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导幼儿在交流中尝试整理、概括自己的探究成果，体验合作探究和发现的乐趣。”
在区域游戏中，我们重点从区域设置、材料投放、教师指导和游戏评价四个方面入手，以“教学做合一”为指导，让幼儿真正成为游戏的主人，在游戏中获得自由、自主、愉悦、创造。
一、因地制宜创设户外区域游戏
我们将户外游戏的场地分为表现性区域、探索性区域和运动型区域，提供幼儿主动学习的机会与空间。我园的户外场地分布于一楼、二楼以及三楼的空中花园，教师能够根据地理特性来创设户外游戏，鼓励幼儿主动学习，把环境与游戏有机融合起来，营造全方位开放和多功能“教学做合一”的活动空间。
1.表现性区域
表现性区域是以幼儿的经验为导向，通过投放各种开放性材料，为幼儿提供自我表达与表现的机会。我园创设的表现性区域有：表演区、建构区、涂鸦区。在这些区域中幼儿综合运用已有知识和经验，在表达意愿、展现能力充分体现自己的天性和潜能的过程中进行各种创造性的活动。
例如：在中班建构区中，围绕过春节坐过的交通工具，延伸出“火车站”的建构活动。在场地的选择上，我们选择了班级中庭，木质的地板、天然的氛围给幼儿提供适宜的环境，宽敞的区域为幼儿建构活动提供了场地支持。教师作为幼儿游戏的支持者，听取幼儿的需要，在满足幼儿活动需要的基础上，顺应幼儿的思维，在动手操作中感受建构游戏的乐趣。
2.探索性区域
探索性区域是新异刺激引发的探索活动，其中探索是以未知为导向的。我园的探索性区域有：户外沙水区、户外挑战区、种植饲养区。幼儿通过活动对未知世界进一步探索，从而获得新知识，充实自己的认知结构。
例如：种植区顺理成章地选在了三楼空中花园，因为这里有宽广的区域、成片的土地。教师将这些区域合理划分，与幼儿讨论种植的内容，开展“亲子种植”“趣味劳作”“幸福收获”等活动，设置了工具墙、种植插排、清洗操作等区域，营造了浓浓的种植氛围。
3.运动型区域
运动型区域是在户外场地上引发的，以训练幼儿大动作为主要内容。在我园的运动型区域有：骑行区、钻爬挑战区、可移动器械区。这些区域满足幼儿生长发育的运动需要，拥有保障幼儿健康的自然条件。
例如：骑行区游戏设置在了户外操场，利用一边的围墙，创设“送快递”情景，幼儿在游戏中扮演“外卖员”“送货员”的角色，与自己的生活紧密联系起来，不断在玩中学，在学中玩。
不同的区域空间形成了不同的户外游戏区域，满足了幼儿活动的需要，实现了空间的最大利用，形成了多功能的游戏环境。
二、投放开放、低结构的操作材料
布鲁姆说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”材料对于区域游戏的开展起着关键作用。随着课程游戏化的开展，我们逐渐用低结构材料取代高结构材料，提倡自然材料的有效利用，进而更好地诱发幼儿的游戏行为。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”我们立足材料的丰富性、层次性、可操作性，以低结构材料为主的游戏，促进幼儿各方面的发展。
1.材料从高结构向低结构转换
高結构的材料往往直接暗示了玩法，玩法固定单一，常伴有规则和特定的任务。而实践证明，低结构的材料更具有可操作性，不限定玩法，对幼儿而言自主空间更大，更易于激发幼儿的想象和创造能力。
如：我园的建构区游戏中，幼儿以“我们居住的小区”为主题，进行建构游戏。教师在投放积木的基础上，增加纸盒、瓶罐等低结构材料，采用开放式投放的方式，幼儿可以根据自己的需要自行决定如何玩，满足个体发展的需要，促进幼儿不断丰富建构内容，提高建构游戏中的创造能力。
2.自然材料的有效利用
我们设置了专门的绿色资源库，形成班级、年级组、园级的三级资源库，收集纸盒类、瓶罐类、壳类等自然材料，用来满足幼儿游戏的需要。
例如：小班的户外野营游戏，设置在幼儿园户外草坪，旁边配有材料柜，收集了锅碗瓢盆等废旧物品，幼儿开展了洗衣体验、做饭体验，生成“娃娃家”游戏。做饭游戏中，幼儿挖掘身边自然资源，用树叶做“饭菜”、用沙子做“调料”，实现随取随用，感受自然材料给游戏带来的快乐体验。中班的户外建构游戏，设置在我园的班级中庭，同样有配套材料柜，存放各种大小、规格的单元积木盒和辅助材料，幼儿首先设计自己想要搭建的内容，随后以小组形式进行建构，并用辅助材料进行装饰，有时也会延伸出买卖游戏，来丰富游戏内容。
三、实施区域观察的有效指导
一次，在户外涂鸦游戏观察中，我看到一名幼儿站在原地很久，不愿动手操作，他将求助的眼神给到主班教师，但这名教师告诉他：“我可以等一等，你再仔细想想你想画什么。”这个等待与陶行知的“教学做合一”思想也是相一致的，教师给予了幼儿充分思考与实践的机会，让他们在“做”中获得方法。
我们要明确两个意识：发展意识和课程意识。要能够根据幼儿游戏中的发展水平和发展需要随时做出准确的分析和判断，也能够随时发现和利用可以影响幼儿发展的教育因素。只有当教师非常清楚幼儿应学习什么，是怎样学习和发展的，才能够对幼儿的发展需要和行为水平做出准确判断。
在指导幼儿进行户外区域游戏时，我们会把选择权交给幼儿，采取“预约游戏”的形式，实现园内区域游戏的分区使用。在游戏中，由幼儿来决定干什么、怎么玩，让幼儿在做中获知，在做中得法。鼓励幼儿采取协商、轮流的方式开展游戏，成为游戏的主导者。也会在游戏中断、停滞的情况下以角色的身份参与，询问情况并与幼儿商谈、提供建议，让幼儿的兴趣、经验得到发展。
四、开展游戏过程的有效评价
游戏评价是户外区域游戏必不可少的环节，通过问题交流、集中讨论解决游戏中的突出问题。教师遵循“教学做合一”理念，合理地对游戏进行评价，促进幼儿游戏经验的进一步丰富。
1.结合观察，将评价贯穿游戏始末。
教师可以在游戏中进行观察和简单记录，遵循“教学做合一”理念，成为游戏评价的主持人。在幼儿游戏过程中，可以借助现代化设备拍摄一些照片和视频，在评价中，对幼儿交流的游戏行为、突出问题进行补充，帮助幼儿更直观地再现游戏情景，积极参与游戏评价活动，成为游戏评价的主体。
2.游戏评价突出重点
在一次户外挑战区游戏的点评中，幼儿对游戏中的诸多问题一一进行讨论，教师也一并进行重述，导致游戏评价时间长，幼儿精力随之分散。
在游戏评价时，教师要提取重点，一些常见性的问题可以简单带过，针对新的问题、反复出现的问题展开交流，对幼儿的评价要进行整理和提升，不需面面俱到。对于能力弱的幼儿，可以通过评价帮助他们获得间接经验的补充，使其更好地探索直接经验。
可见，“教学做合一”理念在我园的户外区域游戏中发挥着重要指导作用。依托这一理念，我们将继续调整户外活动场地和空间，挖掘更多的低结构和开放性材料，供幼儿操作和探究。通过观察幼儿、发现问题、集中探讨、解决问题，让幼儿全身心投入游戏，从而提升幼儿的游戏水平。
在区域游戏中，我们重点从区域设置、材料投放、教师指导和游戏评价四个方面入手，以“教学做合一”为指导，让幼儿真正成为游戏的主人，在游戏中获得自由、自主、愉悦、创造。
一、因地制宜创设户外区域游戏
我们将户外游戏的场地分为表现性区域、探索性区域和运动型区域，提供幼儿主动学习的机会与空间。我园的户外场地分布于一楼、二楼以及三楼的空中花园，教师能够根据地理特性来创设户外游戏，鼓励幼儿主动学习，把环境与游戏有机融合起来，营造全方位开放和多功能“教学做合一”的活动空间。
1.表现性区域
表现性区域是以幼儿的经验为导向，通过投放各种开放性材料，为幼儿提供自我表达与表现的机会。我园创设的表现性区域有：表演区、建构区、涂鸦区。在这些区域中幼儿综合运用已有知识和经验，在表达意愿、展现能力充分体现自己的天性和潜能的过程中进行各种创造性的活动。
例如：在中班建构区中，围绕过春节坐过的交通工具，延伸出“火车站”的建构活动。在场地的选择上，我们选择了班级中庭，木质的地板、天然的氛围给幼儿提供适宜的环境，宽敞的区域为幼儿建构活动提供了场地支持。教师作为幼儿游戏的支持者，听取幼儿的需要，在满足幼儿活动需要的基础上，顺应幼儿的思维，在动手操作中感受建构游戏的乐趣。
2.探索性区域
探索性区域是新异刺激引发的探索活动，其中探索是以未知为导向的。我园的探索性区域有：户外沙水区、户外挑战区、种植饲养区。幼儿通过活动对未知世界进一步探索，从而获得新知识，充实自己的认知结构。
例如：种植区顺理成章地选在了三楼空中花园，因为这里有宽广的区域、成片的土地。教师将这些区域合理划分，与幼儿讨论种植的内容，开展“亲子种植”“趣味劳作”“幸福收获”等活动，设置了工具墙、种植插排、清洗操作等区域，营造了浓浓的种植氛围。
3.运动型区域
运动型区域是在户外场地上引发的，以训练幼儿大动作为主要内容。在我园的运动型区域有：骑行区、钻爬挑战区、可移动器械区。这些区域满足幼儿生长发育的运动需要，拥有保障幼儿健康的自然条件。
例如：骑行区游戏设置在了户外操场，利用一边的围墙，创设“送快递”情景，幼儿在游戏中扮演“外卖员”“送货员”的角色，与自己的生活紧密联系起来，不断在玩中学，在学中玩。
不同的区域空间形成了不同的户外游戏区域，满足了幼儿活动的需要，实现了空间的最大利用，形成了多功能的游戏环境。
二、投放开放、低结构的操作材料
布鲁姆说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”材料对于区域游戏的开展起着关键作用。随着课程游戏化的开展，我们逐渐用低结构材料取代高结构材料，提倡自然材料的有效利用，进而更好地诱发幼儿的游戏行为。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”我们立足材料的丰富性、层次性、可操作性，以低结构材料为主的游戏，促进幼儿各方面的发展。
1.材料从高结构向低结构转换
高結构的材料往往直接暗示了玩法，玩法固定单一，常伴有规则和特定的任务。而实践证明，低结构的材料更具有可操作性，不限定玩法，对幼儿而言自主空间更大，更易于激发幼儿的想象和创造能力。
如：我园的建构区游戏中，幼儿以“我们居住的小区”为主题，进行建构游戏。教师在投放积木的基础上，增加纸盒、瓶罐等低结构材料，采用开放式投放的方式，幼儿可以根据自己的需要自行决定如何玩，满足个体发展的需要，促进幼儿不断丰富建构内容，提高建构游戏中的创造能力。
2.自然材料的有效利用
我们设置了专门的绿色资源库，形成班级、年级组、园级的三级资源库，收集纸盒类、瓶罐类、壳类等自然材料，用来满足幼儿游戏的需要。
例如：小班的户外野营游戏，设置在幼儿园户外草坪，旁边配有材料柜，收集了锅碗瓢盆等废旧物品，幼儿开展了洗衣体验、做饭体验，生成“娃娃家”游戏。做饭游戏中，幼儿挖掘身边自然资源，用树叶做“饭菜”、用沙子做“调料”，实现随取随用，感受自然材料给游戏带来的快乐体验。中班的户外建构游戏，设置在我园的班级中庭，同样有配套材料柜，存放各种大小、规格的单元积木盒和辅助材料，幼儿首先设计自己想要搭建的内容，随后以小组形式进行建构，并用辅助材料进行装饰，有时也会延伸出买卖游戏，来丰富游戏内容。
三、实施区域观察的有效指导
一次，在户外涂鸦游戏观察中，我看到一名幼儿站在原地很久，不愿动手操作，他将求助的眼神给到主班教师，但这名教师告诉他：“我可以等一等，你再仔细想想你想画什么。”这个等待与陶行知的“教学做合一”思想也是相一致的，教师给予了幼儿充分思考与实践的机会，让他们在“做”中获得方法。
我们要明确两个意识：发展意识和课程意识。要能够根据幼儿游戏中的发展水平和发展需要随时做出准确的分析和判断，也能够随时发现和利用可以影响幼儿发展的教育因素。只有当教师非常清楚幼儿应学习什么，是怎样学习和发展的，才能够对幼儿的发展需要和行为水平做出准确判断。
在指导幼儿进行户外区域游戏时，我们会把选择权交给幼儿，采取“预约游戏”的形式，实现园内区域游戏的分区使用。在游戏中，由幼儿来决定干什么、怎么玩，让幼儿在做中获知，在做中得法。鼓励幼儿采取协商、轮流的方式开展游戏，成为游戏的主导者。也会在游戏中断、停滞的情况下以角色的身份参与，询问情况并与幼儿商谈、提供建议，让幼儿的兴趣、经验得到发展。
四、开展游戏过程的有效评价
游戏评价是户外区域游戏必不可少的环节，通过问题交流、集中讨论解决游戏中的突出问题。教师遵循“教学做合一”理念，合理地对游戏进行评价，促进幼儿游戏经验的进一步丰富。
1.结合观察，将评价贯穿游戏始末。
教师可以在游戏中进行观察和简单记录，遵循“教学做合一”理念，成为游戏评价的主持人。在幼儿游戏过程中，可以借助现代化设备拍摄一些照片和视频，在评价中，对幼儿交流的游戏行为、突出问题进行补充，帮助幼儿更直观地再现游戏情景，积极参与游戏评价活动，成为游戏评价的主体。
2.游戏评价突出重点
在一次户外挑战区游戏的点评中，幼儿对游戏中的诸多问题一一进行讨论，教师也一并进行重述，导致游戏评价时间长，幼儿精力随之分散。
在游戏评价时，教师要提取重点，一些常见性的问题可以简单带过，针对新的问题、反复出现的问题展开交流，对幼儿的评价要进行整理和提升，不需面面俱到。对于能力弱的幼儿，可以通过评价帮助他们获得间接经验的补充，使其更好地探索直接经验。
可见，“教学做合一”理念在我园的户外区域游戏中发挥着重要指导作用。依托这一理念，我们将继续调整户外活动场地和空间，挖掘更多的低结构和开放性材料，供幼儿操作和探究。通过观察幼儿、发现问题、集中探讨、解决问题，让幼儿全身心投入游戏，从而提升幼儿的游戏水平。