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【摘 要】从分析高职教师传统角色的局限性入手，提出现代教育技术改变了高职教育的目标、观念和课程；改变了知识的传播方式及师生关系，使教师角色转换具有必要性；而硬件技术、潜件技术及软件技术的不断发展和完善为高职教师角色的转换成为可能，本文对此进行了探究。
【关键词】现代教育技术 高职教师角色转换 策略研究
【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0063－02
教育技术的不断发展对知识传递模式、目标、课程、学生和教师等都产生巨大的影响，这些影响将改变对教师角色的认识和期望，高职教师在现代教育技术条件下必须实现角色转换。
一、高职教师传统角色的局限性
传授知识是教师核心的角色，主要任务是对积累下来的知识财富加以选择和概括后传授给学生。传统教育技术条件下，教师在传播知识的过程中首先表现在通道上的单向性。学生只是可容纳的容器，强制学生学习就是教师的职责，特点是重教轻学，启发与创新不足而复制有余。其次学科知识单一性。随着社会发展，专业间有了分明的界限，教师的分工就建立在这种知识分化与专业分工基础之上。大多数的教师只能进行单科教学，仅仅注重本专业的发展前景，相互合作很少，这种单一的模式具有一定的封闭性，限制了教师之间尤其是跨学科教师之间学术上的交流与合作。再次，传播知识手段单调性。教师传授知识的介体主要粉笔、黑板等，很少用到现代教育技术，这必然会影响学生掌握知识的全面性与透彻性。随着科技的发展、知识来源的多样化，学生获取信息的手段更加便捷，通过网络来充实专业知识形成不同的见解，教师与学生之间的交流不再是单向的，而是双向的了，传统的传播知识手段已不能满足学生的需要。教师可借助现代技术了解邻近学科的动向，为本门学科的深入发展寻求最快捷的方式；此外，教师与教师之间的合作日益频繁，除了纵向的本学科之间的合作来以外，还有横向的学科与学科之间的合作实现角色转换。计算机在教学中的普遍应用，学生不但可以通过模型或实物来了解某门学科，还可以通过声音、动画来进一步加深印象。近年来虚拟空间的发展及它在教学中的运用，更让老师和学生有一种身临其境的感觉。
二、现代教育技术中高职教师角色转换的必要性
1．现代教育技术改变了高职教育的目标、观念和课程
高职教育目标以服务为宗旨，以就业为导向，具有较强的目的性。在现代教育技术强大冲击下，要求高职学校依托现代教育技术调适教育目标，从而提高人力资源的创新能力及竞争力，在《中华人民共和国高等教育法》中已明确规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”现代教育技术对课程的影响涉及到它对教学手段、教学管理、教材、课程内容等诸多方面。综合现有研究材料表明，现代教育技术将使课程单元模块化、课程结构网络化、课程管理学分化、课程覆盖全民化和课程评价合理化，其影响是巨大的。
2．现代教育技术改变了知识传播方式
随着知识更新加速，学生不再满足于从老师那里获得知识，开始通过各种途径来获取知识，网络文化的发展极大地拓宽了学生摄取经验和知识的渠道，教师在许多领域已不再是“闻道在先”，反而有很多的东西要向学生学习。为此，高职教师必须在网络的汪洋之中不断地给自己充电，善于学习、敞开心扉地接受新事物，否则将会被学生所抛弃。
3．改变了教师与学生的交往方式
首先交往媒介发生了变化。双方之间的媒介有了各种教学软件等，师生之间的交往方式也从单一的一对多扩展为一对一、多对一、多对多，使教学由传统的班级授课制走向个别化教学。其次是空间扩大。在媒体技术下，师生交往的空间也逐步扩大，基本上消除了时间和空间的界限，自由交往中表现为互为主体的状态，交往的方式也由单向转向于交互性、非中心化。再次，交往手段多元化。交往不再以语言为唯一的交往手段，而呈现出交往手段的多元化趋势。交往手段的多元使教学能在更大的空间内展开，更能调动学生学习的积极性，更能实现教学的最优化目标。现代教育技术条件下，高等教育目标、观念、课程及师生关系的逐步转变迫使高职教师重新审视自己的角色地位，要求他们走出传统的角色，扮演新的角色，实现教师角色的转换已成为了时代发展的必然。
三、现代教育技术中高职教师角色转换的可能性
1．硬件技术是高职教师角色转换的物质保证
硬件技术是指各种技术设备和相应的教学系统。多媒体、网络技术及虚拟技术不断涌现和发展并在教育中逐步形成了相应的多媒体教学系统等，为教师角色转换提供了不可或缺的物质基础。
2．潜件技术是高职教师角色转换的理论基础
潜件技术是指理论构件和相关学科的研究成果。在教学中使用各种媒体，把教师、学生、教学内容、教学媒体都置于整个教学过程中，可以使教学活动更具体；引入视听传播中多种感官的思想，使视听媒体扩展为多种媒体，解决了视听教学“眼和耳”的局限；在教育传播过程中引入了传播学中的重要内容——反馈和控制，使得教育过程中信息的流向是双向的、互动的。通过学习上的合作为教师角色的转换奠定了坚实的理论基础。
3．软件技术是高职教师角色转换的推动力量
软件是指由硬件实施而设计的教材，它伴随着硬件技术的发展而产生，包括用各种材料制作的教科书，如将幻灯、电影、电视应用在教育中后，便有了幻灯片、录音带、录像带等，近代计算机的发展使软盘、光盘在教育中大量使用。现在，课件的开发倍受人们的青睐，在国家九五课件攻关项目中己明确提出，课件开发一定要体现出教学策略地运用，以使新的教育技术达到最佳的教学效果。对课件的要求不再停留在实用、美观上，还强调其独特性并且要尽量与国际课件模式相接轨。所有这些成为高校教师角色的转换推动力量。
四、现代教育中高职教师角色转换的策略
1．转变高职教师的观念
面对新教育技术，教师如何驾驭新技术，转变观念是关键。首先，树立正确的人才观，培养什么样的人是高职教育的核心问题。因此，我国高职教育人才培养目标应从“知识型”人才向“技能型”人才进行实质性的转变。这就要鼓励学生持有不同意见，培养其思维的多向性。向他们传授知识固然重要，更重要的是培养他们各方面的能力，以促使他们全面发展。这就需要教师更新观念。其次，树立全新的师生观念。即转变“唯师是从”的师生观，构建相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、合作的师生关系。可以对教师的观点提出质疑，可以利用现代化的设备求证自己的假设，可以在BBS上畅谈想法，师生之间是一种相互理解和承认、相互敞开和接纳的社会性关系。再次，树立科学的教学观，即用什么教学手段、方法进行教学。教师对新技术的态度影响到角色的转换，有两种倾向：一种是技术恐惧症，认为信息技术高不可攀，不愿意用、不想用。仍旧满足于传统的“课本加笔记，黑板上开机器”的教学方式，尤其是对于潜件技术的应用就更不关心，觉得这些先进的设备不利于个性的发挥，上课时不能达到挥洒自如的目的。还有一种观点是技术依赖症，只看到教育技术手段在传播知识信息方面的功能，把教师的职能理解为和机器一样，仅仅是传授知识信息，而没有认识到其承担的多种社会地位和角色职能，认为技术可以代替他们的一切工作，近年来的远程教育在这一点上尤为突出，教师已成为可有可无的角色。作为一名高职教师，不僅要有渊博的学识、较强的实践能力和崇高的师德，更应该与学生进行情感上的交流、思想上的互通。虽然大学生能够较好地控制自己的情绪与情感，适当地摆脱消极情绪，但我们也要看到在他们的心理上还存在着不足，仍需要教师来指导、引导他们。教师与学生之间的关系不仅应体现在双方关系结构中知识、情感信息的沟通，还应体现在动态的直接交往中。教师对学生在人格与精神方面的影响和学生在个性、情感、合作等多方面品质的发展息息相关。
2．提高教师的信息素养
随着现代教育科学的相互渗透，教育的时空界限得到空前的扩展，多媒体教学、远程教育应运而生，使教育信息传播的速度、领域空前地快捷和广泛，导致了教育越来越走向国际化和个性化，使教育资料的共享得以实现。因此，专家学者认为，在今后5～10年内，高等教育都将发生一场历史性的变革，这场变革将使教育迅速步入信息时代。所以，提高高职教师信息素养就成了当前高职改革、发展中的一项艰巨任务。
3．加强对高职教师教育技术培训，合理利用资源。
近年来高职院校因示范建设购买了先进的教学设备，但由于大数高职院校都是中等学校合并成立的，普遍出现了利用不充分的现象。有统计表明，80%的高职教师知道本校拥有比较先进的辅助教学设备，但只有60%的教师用过，而只有30%的教师才能比较熟练地进行操作。学生有什么疑问想请教时就很难找到任课教师，学生想通过BBS或E－mail向老师请教却又时常因为老师在这方面知识的缺乏而作罢。所有以上出现的问题关键就在于教师缺乏运用现代教育技术手段的知识和技能。由此可见，重视对教师特别是青年教师的教育技术培训是十分必要的。培训时应坚持理论与实践相结合，如果只注重教师对计算机、网络等硬件设备运用的指导，而忽视对教育技术理论的讲解和分析，就会使教师运用教育技术时缺乏一定的理论基础又偏向于硬件技术的运用，轻视或忽视潜件技术的使用，造成形式上的技术化。
4．加强教学软件的开发与制作
要使教师在教学中运用现代教育技术，必须有充足的配套软件。其优越性是：①图文声像并茂，易激发学生学习兴趣。多媒体教学软件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，改变了过去比较单调的模式，容易激发学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性；②友好的交互环境，可调动学生积极参与。多媒体教学软件提供图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境，使学生能够按自己的知识基础和习惯爱好选择学习内容，学生从被动转为主动，真正体现学生的认知主体的作用；③丰富的信息资源，扩大学生知识面，多媒体教学软件提供大量的多媒体信息和资料，创设了丰富有效的教学情境，不仅加强了学生对知识的获取和保持，而且大大地扩大了学生的知识面；④超文本结构组织信息，提供多种学习途径。为此，应由软件专家，丰富教学经验的教师以及教育技术专家组成一支教学软件的研制队伍，制作出高质、满足个性化需要的多媒体教学软件。
五、结 论
随着科学技术的发展，教师不再是学生获得知识的唯一源泉，教师的传统职责在很大程度上被现代教育技术所替代。我们也要看到，学生与教师之间的情感交流，教师对学生的耳濡目染仍旧没有改变，现代教育技术只能充当辅助者的身份，是教师的助手，是学生获取知识的另一渠道。师生之间的关系主要体现在师生双方动态的直接交往中，教师对学生在人格与精神方面的影响和学生在个性、情感、合作等多方面品质的发展息息相关。这是我们在运用大量现代教育技术时所不能忽略的，我们不提倡“技术依赖症”，同时也要避免“技术恐惧症”，更好地掌握和运用现代技术为教学服务。因此，只有对现代教育技术条件下的高校教师角色给予深刻的理解，我们才能对教师应当发挥的作用有清醒的认识，教师才能真正成为新时代的领航者。
参考文献
1 胡保利.现代教育技术的应用与大学教育观念的更新［J］.河北师范大学学报，2000（7）：79
2 冯永刚.现代教育技术条件下教师角色的再定位［J］.内蒙古民族大学学报，2003（2）：87
3 蒋衡.西方二十世纪七十年代以来关于教师角色的研究［J］.高等师范教育研究，2002（6）：73
4 何克抗、李文光編. 教育技术学［M］.北京：北京师范大学出版社，2002（10）：34
5 黄堂红.中国的教育技术是什么—对“现代教育技术”概念的思考［J］.中国电化教育，2000（1）：8
【关键词】现代教育技术 高职教师角色转换 策略研究
【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0063－02
教育技术的不断发展对知识传递模式、目标、课程、学生和教师等都产生巨大的影响，这些影响将改变对教师角色的认识和期望，高职教师在现代教育技术条件下必须实现角色转换。
一、高职教师传统角色的局限性
传授知识是教师核心的角色，主要任务是对积累下来的知识财富加以选择和概括后传授给学生。传统教育技术条件下，教师在传播知识的过程中首先表现在通道上的单向性。学生只是可容纳的容器，强制学生学习就是教师的职责，特点是重教轻学，启发与创新不足而复制有余。其次学科知识单一性。随着社会发展，专业间有了分明的界限，教师的分工就建立在这种知识分化与专业分工基础之上。大多数的教师只能进行单科教学，仅仅注重本专业的发展前景，相互合作很少，这种单一的模式具有一定的封闭性，限制了教师之间尤其是跨学科教师之间学术上的交流与合作。再次，传播知识手段单调性。教师传授知识的介体主要粉笔、黑板等，很少用到现代教育技术，这必然会影响学生掌握知识的全面性与透彻性。随着科技的发展、知识来源的多样化，学生获取信息的手段更加便捷，通过网络来充实专业知识形成不同的见解，教师与学生之间的交流不再是单向的，而是双向的了，传统的传播知识手段已不能满足学生的需要。教师可借助现代技术了解邻近学科的动向，为本门学科的深入发展寻求最快捷的方式；此外，教师与教师之间的合作日益频繁，除了纵向的本学科之间的合作来以外，还有横向的学科与学科之间的合作实现角色转换。计算机在教学中的普遍应用，学生不但可以通过模型或实物来了解某门学科，还可以通过声音、动画来进一步加深印象。近年来虚拟空间的发展及它在教学中的运用，更让老师和学生有一种身临其境的感觉。
二、现代教育技术中高职教师角色转换的必要性
1．现代教育技术改变了高职教育的目标、观念和课程
高职教育目标以服务为宗旨，以就业为导向，具有较强的目的性。在现代教育技术强大冲击下，要求高职学校依托现代教育技术调适教育目标，从而提高人力资源的创新能力及竞争力，在《中华人民共和国高等教育法》中已明确规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”现代教育技术对课程的影响涉及到它对教学手段、教学管理、教材、课程内容等诸多方面。综合现有研究材料表明，现代教育技术将使课程单元模块化、课程结构网络化、课程管理学分化、课程覆盖全民化和课程评价合理化，其影响是巨大的。
2．现代教育技术改变了知识传播方式
随着知识更新加速，学生不再满足于从老师那里获得知识，开始通过各种途径来获取知识，网络文化的发展极大地拓宽了学生摄取经验和知识的渠道，教师在许多领域已不再是“闻道在先”，反而有很多的东西要向学生学习。为此，高职教师必须在网络的汪洋之中不断地给自己充电，善于学习、敞开心扉地接受新事物，否则将会被学生所抛弃。
3．改变了教师与学生的交往方式
首先交往媒介发生了变化。双方之间的媒介有了各种教学软件等，师生之间的交往方式也从单一的一对多扩展为一对一、多对一、多对多，使教学由传统的班级授课制走向个别化教学。其次是空间扩大。在媒体技术下，师生交往的空间也逐步扩大，基本上消除了时间和空间的界限，自由交往中表现为互为主体的状态，交往的方式也由单向转向于交互性、非中心化。再次，交往手段多元化。交往不再以语言为唯一的交往手段，而呈现出交往手段的多元化趋势。交往手段的多元使教学能在更大的空间内展开，更能调动学生学习的积极性，更能实现教学的最优化目标。现代教育技术条件下，高等教育目标、观念、课程及师生关系的逐步转变迫使高职教师重新审视自己的角色地位，要求他们走出传统的角色，扮演新的角色，实现教师角色的转换已成为了时代发展的必然。
三、现代教育技术中高职教师角色转换的可能性
1．硬件技术是高职教师角色转换的物质保证
硬件技术是指各种技术设备和相应的教学系统。多媒体、网络技术及虚拟技术不断涌现和发展并在教育中逐步形成了相应的多媒体教学系统等，为教师角色转换提供了不可或缺的物质基础。
2．潜件技术是高职教师角色转换的理论基础
潜件技术是指理论构件和相关学科的研究成果。在教学中使用各种媒体，把教师、学生、教学内容、教学媒体都置于整个教学过程中，可以使教学活动更具体；引入视听传播中多种感官的思想，使视听媒体扩展为多种媒体，解决了视听教学“眼和耳”的局限；在教育传播过程中引入了传播学中的重要内容——反馈和控制，使得教育过程中信息的流向是双向的、互动的。通过学习上的合作为教师角色的转换奠定了坚实的理论基础。
3．软件技术是高职教师角色转换的推动力量
软件是指由硬件实施而设计的教材，它伴随着硬件技术的发展而产生，包括用各种材料制作的教科书，如将幻灯、电影、电视应用在教育中后，便有了幻灯片、录音带、录像带等，近代计算机的发展使软盘、光盘在教育中大量使用。现在，课件的开发倍受人们的青睐，在国家九五课件攻关项目中己明确提出，课件开发一定要体现出教学策略地运用，以使新的教育技术达到最佳的教学效果。对课件的要求不再停留在实用、美观上，还强调其独特性并且要尽量与国际课件模式相接轨。所有这些成为高校教师角色的转换推动力量。
四、现代教育中高职教师角色转换的策略
1．转变高职教师的观念
面对新教育技术，教师如何驾驭新技术，转变观念是关键。首先，树立正确的人才观，培养什么样的人是高职教育的核心问题。因此，我国高职教育人才培养目标应从“知识型”人才向“技能型”人才进行实质性的转变。这就要鼓励学生持有不同意见，培养其思维的多向性。向他们传授知识固然重要，更重要的是培养他们各方面的能力，以促使他们全面发展。这就需要教师更新观念。其次，树立全新的师生观念。即转变“唯师是从”的师生观，构建相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、合作的师生关系。可以对教师的观点提出质疑，可以利用现代化的设备求证自己的假设，可以在BBS上畅谈想法，师生之间是一种相互理解和承认、相互敞开和接纳的社会性关系。再次，树立科学的教学观，即用什么教学手段、方法进行教学。教师对新技术的态度影响到角色的转换，有两种倾向：一种是技术恐惧症，认为信息技术高不可攀，不愿意用、不想用。仍旧满足于传统的“课本加笔记，黑板上开机器”的教学方式，尤其是对于潜件技术的应用就更不关心，觉得这些先进的设备不利于个性的发挥，上课时不能达到挥洒自如的目的。还有一种观点是技术依赖症，只看到教育技术手段在传播知识信息方面的功能，把教师的职能理解为和机器一样，仅仅是传授知识信息，而没有认识到其承担的多种社会地位和角色职能，认为技术可以代替他们的一切工作，近年来的远程教育在这一点上尤为突出，教师已成为可有可无的角色。作为一名高职教师，不僅要有渊博的学识、较强的实践能力和崇高的师德，更应该与学生进行情感上的交流、思想上的互通。虽然大学生能够较好地控制自己的情绪与情感，适当地摆脱消极情绪，但我们也要看到在他们的心理上还存在着不足，仍需要教师来指导、引导他们。教师与学生之间的关系不仅应体现在双方关系结构中知识、情感信息的沟通，还应体现在动态的直接交往中。教师对学生在人格与精神方面的影响和学生在个性、情感、合作等多方面品质的发展息息相关。
2．提高教师的信息素养
随着现代教育科学的相互渗透，教育的时空界限得到空前的扩展，多媒体教学、远程教育应运而生，使教育信息传播的速度、领域空前地快捷和广泛，导致了教育越来越走向国际化和个性化，使教育资料的共享得以实现。因此，专家学者认为，在今后5～10年内，高等教育都将发生一场历史性的变革，这场变革将使教育迅速步入信息时代。所以，提高高职教师信息素养就成了当前高职改革、发展中的一项艰巨任务。
3．加强对高职教师教育技术培训，合理利用资源。
近年来高职院校因示范建设购买了先进的教学设备，但由于大数高职院校都是中等学校合并成立的，普遍出现了利用不充分的现象。有统计表明，80%的高职教师知道本校拥有比较先进的辅助教学设备，但只有60%的教师用过，而只有30%的教师才能比较熟练地进行操作。学生有什么疑问想请教时就很难找到任课教师，学生想通过BBS或E－mail向老师请教却又时常因为老师在这方面知识的缺乏而作罢。所有以上出现的问题关键就在于教师缺乏运用现代教育技术手段的知识和技能。由此可见，重视对教师特别是青年教师的教育技术培训是十分必要的。培训时应坚持理论与实践相结合，如果只注重教师对计算机、网络等硬件设备运用的指导，而忽视对教育技术理论的讲解和分析，就会使教师运用教育技术时缺乏一定的理论基础又偏向于硬件技术的运用，轻视或忽视潜件技术的使用，造成形式上的技术化。
4．加强教学软件的开发与制作
要使教师在教学中运用现代教育技术，必须有充足的配套软件。其优越性是：①图文声像并茂，易激发学生学习兴趣。多媒体教学软件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，改变了过去比较单调的模式，容易激发学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性；②友好的交互环境，可调动学生积极参与。多媒体教学软件提供图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境，使学生能够按自己的知识基础和习惯爱好选择学习内容，学生从被动转为主动，真正体现学生的认知主体的作用；③丰富的信息资源，扩大学生知识面，多媒体教学软件提供大量的多媒体信息和资料，创设了丰富有效的教学情境，不仅加强了学生对知识的获取和保持，而且大大地扩大了学生的知识面；④超文本结构组织信息，提供多种学习途径。为此，应由软件专家，丰富教学经验的教师以及教育技术专家组成一支教学软件的研制队伍，制作出高质、满足个性化需要的多媒体教学软件。
五、结 论
随着科学技术的发展，教师不再是学生获得知识的唯一源泉，教师的传统职责在很大程度上被现代教育技术所替代。我们也要看到，学生与教师之间的情感交流，教师对学生的耳濡目染仍旧没有改变，现代教育技术只能充当辅助者的身份，是教师的助手，是学生获取知识的另一渠道。师生之间的关系主要体现在师生双方动态的直接交往中，教师对学生在人格与精神方面的影响和学生在个性、情感、合作等多方面品质的发展息息相关。这是我们在运用大量现代教育技术时所不能忽略的，我们不提倡“技术依赖症”，同时也要避免“技术恐惧症”，更好地掌握和运用现代技术为教学服务。因此，只有对现代教育技术条件下的高校教师角色给予深刻的理解，我们才能对教师应当发挥的作用有清醒的认识，教师才能真正成为新时代的领航者。
参考文献
1 胡保利.现代教育技术的应用与大学教育观念的更新［J］.河北师范大学学报，2000（7）：79
2 冯永刚.现代教育技术条件下教师角色的再定位［J］.内蒙古民族大学学报，2003（2）：87
3 蒋衡.西方二十世纪七十年代以来关于教师角色的研究［J］.高等师范教育研究，2002（6）：73
4 何克抗、李文光編. 教育技术学［M］.北京：北京师范大学出版社，2002（10）：34
5 黄堂红.中国的教育技术是什么—对“现代教育技术”概念的思考［J］.中国电化教育，2000（1）：8