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如何提高练习的有效性
精心设计的练习,一方面可以让学生有意义地应用知识,提高语文能力。另一方面,教师可以在设计练习的过程中,逐步加深对教学、对教材、对学生的理解,提高教学能力。因此,这一问题,也越来越引起大家的关注。浙江省宁波市教研室多次进行了以“有效的作业与练习”为主题的教研增训活动,取得了一定的成效。本刊特组织了一组相关文章,以供大家学习讨论,并欢迎大家就相关问题发表更深入的看法。
学生是在使用语言的过程中,不断提高语文能力的。精心设计的练习,可以让学生有意义地应用知识,提高语文能力。而教师,也是在设计练习的过程中,逐步加深对教学、对教材、对学生的理解,提高教学能力的。因此,关于练习的设计,引起了很多教师的重视。目前还存在的问题是:部分教师依赖各种练习册和参考资料,备课时重过程安排轻练习设计,练习的目标不明确,要求不合理,运用不恰当等。
笔者曾对本市10个地区部分学校的语文五年级(上)的期末阅读练习题进行了抽样分析,部分阅读练习题所存在的问题,如表1所列。
表1所列的问题,有一定的代表性。要求模糊、目标不明、不根据学生的学情所设计的练习,会增加学生的学习难度,影响学生的学习兴趣和教学效果。如何设计练习,如何发挥练习的作用……我们在思考、在实践。现选择有关课例进行说明。
一、 目标明确
语文教学的重要任务是培养和发展学生的语文能力,在这个前提下,练习的形式可以丰富多样。但是作为教学内容的组成部分,设计练习要有规划和目标,并以此构建练习的内容和形式,做到练有目标,方向明确,有所侧重,体现学科的特点,凸显学习任务。通过练习,让学生的听、说、读、写诸方面得到充分的历练,学会梳理思路,掌握方法,丰富积累,乐于表达,提高对语言的理解和鉴赏能力。
分析《“凤辣子”初见林黛玉》的不同练习设计,使我们对目标在练习中的导向有一定的认识(见表2)。
通过比较,可以发现教学目标对练习的作用。不同的教学目标,对教学内容、练习目标、练习内容、练习形式、教学评价、教学效果都会产生影响。
根据教学目标,“练习A”选取了“揣摩人物性格,把握人物特点”作为主要练习内容,几次练习指向了对人物性格的讨论。这些讨论,有意无意地暗示学生,王熙凤有种种不好。第1题中“表面上”的说法,就在暗示学生,王熙凤表里不一,两面三刀;第2题、第3题中的关于“是不是真的”“是真心关心吗”等讨论继续强化了这一点,感觉王熙凤的心狠手辣。第4题,虽然不是那么明显,但是因为有上面3题的影响,学生也会顺着上面的思路走。这些讨论形式单一,且不能达成语文学习的要求。这种练习在教学中很常见。
练习B把“学习欣赏语言,激发学生阅读古典名著的兴趣”作为练习的主要目标。练习包含了朗读、理解、欣赏等语文知识、内容的要求,由易到难,循序渐进地使学生初步理解了浅显的文言文,在朗读中感受精彩的语言所描绘的一个栩栩如生的人物,感受语言的魅力。练习过程中的提炼、分类、分解、合并、类推等学习策略,使学生把较难的学习内容进行分解,在掌握规律的前提下建立这几部分之间的联系,形成了“阅读较难的语段”的动作顺序,从策略上改善了学生的学习。
教学目标也影响着评价的角度。练习A在评价中不断鼓励学生对王熙凤的性格进行讨论,强化王熙凤的性格,让学生感受她的“泼辣”“毒辣”,而事实上,仅凭课文所选取的片段和小学生的理解,似乎看不出王熙凤有多么“辣”。如果改进目标,把对这一练习的评价指向指导学生怎样进行交流、表达观点,也能让学生练有所得。练习B的评价,强调的是怎样理解、欣赏语言,侧重的是阅读方法的指导,与语文学习相关联,有助于学生语文能力的提高。
二、 顺学而导
练习是学生进行实践、提高认识、发展能力的过程,因此,要充分关注学生,让他们在练习中经历理解、尝试、评价、熟练、掌握知识的过程,在练习中共享学习成果。
如果在设计练习时,教师了解了学生的知识起点和学习需要,并且把这些信息有效地运用到练习中去,可以使练习更有针对性,学生对练习也更加关注。
下面以《孔子拜师》的教学为例,对如何顺学而导、优化练习过程进行比较和说明:
根据教材的特点,一位教师把“读好孔子与老子的对话”作为第一教时练习的主要内容,关于“读对话”的练习过程如表3所示。
“读对话”是一项很好的练习。但是,我们建议这位教师对练习过程进行反思,改进“读对话”的行动方案,原因是:
教师希望学生回答“这一段中大部分是人物之间的对话”,然后进入预设的教学环节——读好孔子和老子的对话。而在“读对话”的练习中,主要进行的是关于内容、关于孔子与老子人物品质的讨论,甚至是追问。“读对话”的环节没有给予指导,缺失了“读对话”的实践过程。
“故事的第二段讲述上的特点”是一个比较抽象的问题,这是教师对教材的理解。在学生没有阅读、理解这一段内容之前提出这个问题,一是让学生感到突然;二是窄化了教学内容,因为这一段话学生可以从不同的角度进行理解;三是三年级的学生,围绕这一问题组织答案有一定的难度。因此,进行这项练习要有铺垫和指导,要让学生经历理解课文内容、理解问题要求的过程。
分析思考后,这位教师对教学设计进行了改进,特别是对怎样“呈现练习”进行了思考。下表是整理后的第二次教学过程(表4):
改进以后,教师对“这个故事的第二段在讲述上有什么特点”的问题有了铺垫:老师要请3位同学来读这一段话。想一想,老师为什么请三个同学来读?教师原本以为学生会说“这一段话里有三次对话,所以老师请三个同学来回答”,然后开始读对话。可是学生并没有按教师的思路回答。“这段话很长”的回答让教师有点紧张,于是直接打断了学生的回答。
事实上,关于“老师为什么请三个同学来读这一段话”的问题,不同回答的背后有着对课文的不同理解,“这段话很长”“这段话里面有话”都是学生的发现,教师应该充分肯定。因为发现孔子和老子之间进行了三次对话,学生需要一个阅读、思考、理解的过程。
建立在学生学习的基础上,“读对话”的练习被分解为:阅读—理解—分解—发现—阅读—仿写几个步骤。左面是改进后的练习设计(见表5)。
设计建立在目标导向、以学生为主体的练习,还有很多需要进一步思考的问题,如练习的目标怎样更有针对性和层次性?怎样为不同的学生规划不同的练习?怎样把握练习的时机?怎样让学生有更加充足的练习时间?练习的评价怎样跟进……希望通过不断的实践,形成解决问题的思路,改进教学,提高学生的学习能力,促进学生的发展。
(浙江省宁波市教育局教研室 315000)
精心设计的练习,一方面可以让学生有意义地应用知识,提高语文能力。另一方面,教师可以在设计练习的过程中,逐步加深对教学、对教材、对学生的理解,提高教学能力。因此,这一问题,也越来越引起大家的关注。浙江省宁波市教研室多次进行了以“有效的作业与练习”为主题的教研增训活动,取得了一定的成效。本刊特组织了一组相关文章,以供大家学习讨论,并欢迎大家就相关问题发表更深入的看法。
学生是在使用语言的过程中,不断提高语文能力的。精心设计的练习,可以让学生有意义地应用知识,提高语文能力。而教师,也是在设计练习的过程中,逐步加深对教学、对教材、对学生的理解,提高教学能力的。因此,关于练习的设计,引起了很多教师的重视。目前还存在的问题是:部分教师依赖各种练习册和参考资料,备课时重过程安排轻练习设计,练习的目标不明确,要求不合理,运用不恰当等。
笔者曾对本市10个地区部分学校的语文五年级(上)的期末阅读练习题进行了抽样分析,部分阅读练习题所存在的问题,如表1所列。
表1所列的问题,有一定的代表性。要求模糊、目标不明、不根据学生的学情所设计的练习,会增加学生的学习难度,影响学生的学习兴趣和教学效果。如何设计练习,如何发挥练习的作用……我们在思考、在实践。现选择有关课例进行说明。
一、 目标明确
语文教学的重要任务是培养和发展学生的语文能力,在这个前提下,练习的形式可以丰富多样。但是作为教学内容的组成部分,设计练习要有规划和目标,并以此构建练习的内容和形式,做到练有目标,方向明确,有所侧重,体现学科的特点,凸显学习任务。通过练习,让学生的听、说、读、写诸方面得到充分的历练,学会梳理思路,掌握方法,丰富积累,乐于表达,提高对语言的理解和鉴赏能力。
分析《“凤辣子”初见林黛玉》的不同练习设计,使我们对目标在练习中的导向有一定的认识(见表2)。
通过比较,可以发现教学目标对练习的作用。不同的教学目标,对教学内容、练习目标、练习内容、练习形式、教学评价、教学效果都会产生影响。
根据教学目标,“练习A”选取了“揣摩人物性格,把握人物特点”作为主要练习内容,几次练习指向了对人物性格的讨论。这些讨论,有意无意地暗示学生,王熙凤有种种不好。第1题中“表面上”的说法,就在暗示学生,王熙凤表里不一,两面三刀;第2题、第3题中的关于“是不是真的”“是真心关心吗”等讨论继续强化了这一点,感觉王熙凤的心狠手辣。第4题,虽然不是那么明显,但是因为有上面3题的影响,学生也会顺着上面的思路走。这些讨论形式单一,且不能达成语文学习的要求。这种练习在教学中很常见。
练习B把“学习欣赏语言,激发学生阅读古典名著的兴趣”作为练习的主要目标。练习包含了朗读、理解、欣赏等语文知识、内容的要求,由易到难,循序渐进地使学生初步理解了浅显的文言文,在朗读中感受精彩的语言所描绘的一个栩栩如生的人物,感受语言的魅力。练习过程中的提炼、分类、分解、合并、类推等学习策略,使学生把较难的学习内容进行分解,在掌握规律的前提下建立这几部分之间的联系,形成了“阅读较难的语段”的动作顺序,从策略上改善了学生的学习。
教学目标也影响着评价的角度。练习A在评价中不断鼓励学生对王熙凤的性格进行讨论,强化王熙凤的性格,让学生感受她的“泼辣”“毒辣”,而事实上,仅凭课文所选取的片段和小学生的理解,似乎看不出王熙凤有多么“辣”。如果改进目标,把对这一练习的评价指向指导学生怎样进行交流、表达观点,也能让学生练有所得。练习B的评价,强调的是怎样理解、欣赏语言,侧重的是阅读方法的指导,与语文学习相关联,有助于学生语文能力的提高。
二、 顺学而导
练习是学生进行实践、提高认识、发展能力的过程,因此,要充分关注学生,让他们在练习中经历理解、尝试、评价、熟练、掌握知识的过程,在练习中共享学习成果。
如果在设计练习时,教师了解了学生的知识起点和学习需要,并且把这些信息有效地运用到练习中去,可以使练习更有针对性,学生对练习也更加关注。
下面以《孔子拜师》的教学为例,对如何顺学而导、优化练习过程进行比较和说明:
根据教材的特点,一位教师把“读好孔子与老子的对话”作为第一教时练习的主要内容,关于“读对话”的练习过程如表3所示。
“读对话”是一项很好的练习。但是,我们建议这位教师对练习过程进行反思,改进“读对话”的行动方案,原因是:
教师希望学生回答“这一段中大部分是人物之间的对话”,然后进入预设的教学环节——读好孔子和老子的对话。而在“读对话”的练习中,主要进行的是关于内容、关于孔子与老子人物品质的讨论,甚至是追问。“读对话”的环节没有给予指导,缺失了“读对话”的实践过程。
“故事的第二段讲述上的特点”是一个比较抽象的问题,这是教师对教材的理解。在学生没有阅读、理解这一段内容之前提出这个问题,一是让学生感到突然;二是窄化了教学内容,因为这一段话学生可以从不同的角度进行理解;三是三年级的学生,围绕这一问题组织答案有一定的难度。因此,进行这项练习要有铺垫和指导,要让学生经历理解课文内容、理解问题要求的过程。
分析思考后,这位教师对教学设计进行了改进,特别是对怎样“呈现练习”进行了思考。下表是整理后的第二次教学过程(表4):
改进以后,教师对“这个故事的第二段在讲述上有什么特点”的问题有了铺垫:老师要请3位同学来读这一段话。想一想,老师为什么请三个同学来读?教师原本以为学生会说“这一段话里有三次对话,所以老师请三个同学来回答”,然后开始读对话。可是学生并没有按教师的思路回答。“这段话很长”的回答让教师有点紧张,于是直接打断了学生的回答。
事实上,关于“老师为什么请三个同学来读这一段话”的问题,不同回答的背后有着对课文的不同理解,“这段话很长”“这段话里面有话”都是学生的发现,教师应该充分肯定。因为发现孔子和老子之间进行了三次对话,学生需要一个阅读、思考、理解的过程。
建立在学生学习的基础上,“读对话”的练习被分解为:阅读—理解—分解—发现—阅读—仿写几个步骤。左面是改进后的练习设计(见表5)。
设计建立在目标导向、以学生为主体的练习,还有很多需要进一步思考的问题,如练习的目标怎样更有针对性和层次性?怎样为不同的学生规划不同的练习?怎样把握练习的时机?怎样让学生有更加充足的练习时间?练习的评价怎样跟进……希望通过不断的实践,形成解决问题的思路,改进教学,提高学生的学习能力,促进学生的发展。
(浙江省宁波市教育局教研室 315000)