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如何提高练习的有效性
精心设计的练习，一方面可以让学生有意义地应用知识，提高语文能力。另一方面，教师可以在设计练习的过程中，逐步加深对教学、对教材、对学生的理解，提高教学能力。因此，这一问题，也越来越引起大家的关注。浙江省宁波市教研室多次进行了以“有效的作业与练习”为主题的教研增训活动，取得了一定的成效。本刊特组织了一组相关文章，以供大家学习讨论，并欢迎大家就相关问题发表更深入的看法。
学生是在使用语言的过程中，不断提高语文能力的。精心设计的练习，可以让学生有意义地应用知识，提高语文能力。而教师，也是在设计练习的过程中，逐步加深对教学、对教材、对学生的理解，提高教学能力的。因此，关于练习的设计，引起了很多教师的重视。目前还存在的问题是：部分教师依赖各种练习册和参考资料，备课时重过程安排轻练习设计，练习的目标不明确，要求不合理，运用不恰当等。
笔者曾对本市10个地区部分学校的语文五年级（上）的期末阅读练习题进行了抽样分析，部分阅读练习题所存在的问题，如表1所列。
表1所列的问题，有一定的代表性。要求模糊、目标不明、不根据学生的学情所设计的练习，会增加学生的学习难度，影响学生的学习兴趣和教学效果。如何设计练习，如何发挥练习的作用……我们在思考、在实践。现选择有关课例进行说明。
一、 目标明确
语文教学的重要任务是培养和发展学生的语文能力，在这个前提下，练习的形式可以丰富多样。但是作为教学内容的组成部分，设计练习要有规划和目标，并以此构建练习的内容和形式，做到练有目标，方向明确，有所侧重，体现学科的特点，凸显学习任务。通过练习，让学生的听、说、读、写诸方面得到充分的历练，学会梳理思路，掌握方法，丰富积累，乐于表达，提高对语言的理解和鉴赏能力。
分析《“凤辣子”初见林黛玉》的不同练习设计，使我们对目标在练习中的导向有一定的认识（见表２）。
通过比较，可以发现教学目标对练习的作用。不同的教学目标，对教学内容、练习目标、练习内容、练习形式、教学评价、教学效果都会产生影响。
根据教学目标，“练习A”选取了“揣摩人物性格，把握人物特点”作为主要练习内容，几次练习指向了对人物性格的讨论。这些讨论，有意无意地暗示学生，王熙凤有种种不好。第１题中“表面上”的说法，就在暗示学生，王熙凤表里不一，两面三刀；第2题、第3题中的关于“是不是真的”“是真心关心吗”等讨论继续强化了这一点，感觉王熙凤的心狠手辣。第4题，虽然不是那么明显，但是因为有上面3题的影响，学生也会顺着上面的思路走。这些讨论形式单一，且不能达成语文学习的要求。这种练习在教学中很常见。
练习B把“学习欣赏语言，激发学生阅读古典名著的兴趣”作为练习的主要目标。练习包含了朗读、理解、欣赏等语文知识、内容的要求，由易到难，循序渐进地使学生初步理解了浅显的文言文，在朗读中感受精彩的语言所描绘的一个栩栩如生的人物，感受语言的魅力。练习过程中的提炼、分类、分解、合并、类推等学习策略，使学生把较难的学习内容进行分解，在掌握规律的前提下建立这几部分之间的联系，形成了“阅读较难的语段”的动作顺序，从策略上改善了学生的学习。
教学目标也影响着评价的角度。练习A在评价中不断鼓励学生对王熙凤的性格进行讨论，强化王熙凤的性格，让学生感受她的“泼辣”“毒辣”，而事实上，仅凭课文所选取的片段和小学生的理解，似乎看不出王熙凤有多么“辣”。如果改进目标，把对这一练习的评价指向指导学生怎样进行交流、表达观点，也能让学生练有所得。练习B的评价，强调的是怎样理解、欣赏语言，侧重的是阅读方法的指导，与语文学习相关联，有助于学生语文能力的提高。
二、 顺学而导
练习是学生进行实践、提高认识、发展能力的过程，因此，要充分关注学生，让他们在练习中经历理解、尝试、评价、熟练、掌握知识的过程，在练习中共享学习成果。
如果在设计练习时，教师了解了学生的知识起点和学习需要，并且把这些信息有效地运用到练习中去，可以使练习更有针对性，学生对练习也更加关注。
下面以《孔子拜师》的教学为例，对如何顺学而导、优化练习过程进行比较和说明：
根据教材的特点，一位教师把“读好孔子与老子的对话”作为第一教时练习的主要内容，关于“读对话”的练习过程如表3所示。
“读对话”是一项很好的练习。但是，我们建议这位教师对练习过程进行反思，改进“读对话”的行动方案，原因是：
教师希望学生回答“这一段中大部分是人物之间的对话”，然后进入预设的教学环节——读好孔子和老子的对话。而在“读对话”的练习中，主要进行的是关于内容、关于孔子与老子人物品质的讨论，甚至是追问。“读对话”的环节没有给予指导，缺失了“读对话”的实践过程。
“故事的第二段讲述上的特点”是一个比较抽象的问题，这是教师对教材的理解。在学生没有阅读、理解这一段内容之前提出这个问题，一是让学生感到突然；二是窄化了教学内容，因为这一段话学生可以从不同的角度进行理解；三是三年级的学生，围绕这一问题组织答案有一定的难度。因此，进行这项练习要有铺垫和指导，要让学生经历理解课文内容、理解问题要求的过程。
分析思考后，这位教师对教学设计进行了改进，特别是对怎样“呈现练习”进行了思考。下表是整理后的第二次教学过程（表４）：
改进以后，教师对“这个故事的第二段在讲述上有什么特点”的问题有了铺垫：老师要请3位同学来读这一段话。想一想，老师为什么请三个同学来读？教师原本以为学生会说“这一段话里有三次对话，所以老师请三个同学来回答”，然后开始读对话。可是学生并没有按教师的思路回答。“这段话很长”的回答让教师有点紧张，于是直接打断了学生的回答。
事实上，关于“老师为什么请三个同学来读这一段话”的问题，不同回答的背后有着对课文的不同理解，“这段话很长”“这段话里面有话”都是学生的发现，教师应该充分肯定。因为发现孔子和老子之间进行了三次对话，学生需要一个阅读、思考、理解的过程。
建立在学生学习的基础上，“读对话”的练习被分解为：阅读—理解—分解—发现—阅读—仿写几个步骤。左面是改进后的练习设计（见表５）。
设计建立在目标导向、以学生为主体的练习，还有很多需要进一步思考的问题，如练习的目标怎样更有针对性和层次性？怎样为不同的学生规划不同的练习？怎样把握练习的时机？怎样让学生有更加充足的练习时间？练习的评价怎样跟进……希望通过不断的实践，形成解决问题的思路，改进教学，提高学生的学习能力，促进学生的发展。
（浙江省宁波市教育局教研室 ３１５０００）
精心设计的练习，一方面可以让学生有意义地应用知识，提高语文能力。另一方面，教师可以在设计练习的过程中，逐步加深对教学、对教材、对学生的理解，提高教学能力。因此，这一问题，也越来越引起大家的关注。浙江省宁波市教研室多次进行了以“有效的作业与练习”为主题的教研增训活动，取得了一定的成效。本刊特组织了一组相关文章，以供大家学习讨论，并欢迎大家就相关问题发表更深入的看法。
学生是在使用语言的过程中，不断提高语文能力的。精心设计的练习，可以让学生有意义地应用知识，提高语文能力。而教师，也是在设计练习的过程中，逐步加深对教学、对教材、对学生的理解，提高教学能力的。因此，关于练习的设计，引起了很多教师的重视。目前还存在的问题是：部分教师依赖各种练习册和参考资料，备课时重过程安排轻练习设计，练习的目标不明确，要求不合理，运用不恰当等。
笔者曾对本市10个地区部分学校的语文五年级（上）的期末阅读练习题进行了抽样分析，部分阅读练习题所存在的问题，如表1所列。
表1所列的问题，有一定的代表性。要求模糊、目标不明、不根据学生的学情所设计的练习，会增加学生的学习难度，影响学生的学习兴趣和教学效果。如何设计练习，如何发挥练习的作用……我们在思考、在实践。现选择有关课例进行说明。
一、 目标明确
语文教学的重要任务是培养和发展学生的语文能力，在这个前提下，练习的形式可以丰富多样。但是作为教学内容的组成部分，设计练习要有规划和目标，并以此构建练习的内容和形式，做到练有目标，方向明确，有所侧重，体现学科的特点，凸显学习任务。通过练习，让学生的听、说、读、写诸方面得到充分的历练，学会梳理思路，掌握方法，丰富积累，乐于表达，提高对语言的理解和鉴赏能力。
分析《“凤辣子”初见林黛玉》的不同练习设计，使我们对目标在练习中的导向有一定的认识（见表２）。
通过比较，可以发现教学目标对练习的作用。不同的教学目标，对教学内容、练习目标、练习内容、练习形式、教学评价、教学效果都会产生影响。
根据教学目标，“练习A”选取了“揣摩人物性格，把握人物特点”作为主要练习内容，几次练习指向了对人物性格的讨论。这些讨论，有意无意地暗示学生，王熙凤有种种不好。第１题中“表面上”的说法，就在暗示学生，王熙凤表里不一，两面三刀；第2题、第3题中的关于“是不是真的”“是真心关心吗”等讨论继续强化了这一点，感觉王熙凤的心狠手辣。第4题，虽然不是那么明显，但是因为有上面3题的影响，学生也会顺着上面的思路走。这些讨论形式单一，且不能达成语文学习的要求。这种练习在教学中很常见。
练习B把“学习欣赏语言，激发学生阅读古典名著的兴趣”作为练习的主要目标。练习包含了朗读、理解、欣赏等语文知识、内容的要求，由易到难，循序渐进地使学生初步理解了浅显的文言文，在朗读中感受精彩的语言所描绘的一个栩栩如生的人物，感受语言的魅力。练习过程中的提炼、分类、分解、合并、类推等学习策略，使学生把较难的学习内容进行分解，在掌握规律的前提下建立这几部分之间的联系，形成了“阅读较难的语段”的动作顺序，从策略上改善了学生的学习。
教学目标也影响着评价的角度。练习A在评价中不断鼓励学生对王熙凤的性格进行讨论，强化王熙凤的性格，让学生感受她的“泼辣”“毒辣”，而事实上，仅凭课文所选取的片段和小学生的理解，似乎看不出王熙凤有多么“辣”。如果改进目标，把对这一练习的评价指向指导学生怎样进行交流、表达观点，也能让学生练有所得。练习B的评价，强调的是怎样理解、欣赏语言，侧重的是阅读方法的指导，与语文学习相关联，有助于学生语文能力的提高。
二、 顺学而导
练习是学生进行实践、提高认识、发展能力的过程，因此，要充分关注学生，让他们在练习中经历理解、尝试、评价、熟练、掌握知识的过程，在练习中共享学习成果。
如果在设计练习时，教师了解了学生的知识起点和学习需要，并且把这些信息有效地运用到练习中去，可以使练习更有针对性，学生对练习也更加关注。
下面以《孔子拜师》的教学为例，对如何顺学而导、优化练习过程进行比较和说明：
根据教材的特点，一位教师把“读好孔子与老子的对话”作为第一教时练习的主要内容，关于“读对话”的练习过程如表3所示。
“读对话”是一项很好的练习。但是，我们建议这位教师对练习过程进行反思，改进“读对话”的行动方案，原因是：
教师希望学生回答“这一段中大部分是人物之间的对话”，然后进入预设的教学环节——读好孔子和老子的对话。而在“读对话”的练习中，主要进行的是关于内容、关于孔子与老子人物品质的讨论，甚至是追问。“读对话”的环节没有给予指导，缺失了“读对话”的实践过程。
“故事的第二段讲述上的特点”是一个比较抽象的问题，这是教师对教材的理解。在学生没有阅读、理解这一段内容之前提出这个问题，一是让学生感到突然；二是窄化了教学内容，因为这一段话学生可以从不同的角度进行理解；三是三年级的学生，围绕这一问题组织答案有一定的难度。因此，进行这项练习要有铺垫和指导，要让学生经历理解课文内容、理解问题要求的过程。
分析思考后，这位教师对教学设计进行了改进，特别是对怎样“呈现练习”进行了思考。下表是整理后的第二次教学过程（表４）：
改进以后，教师对“这个故事的第二段在讲述上有什么特点”的问题有了铺垫：老师要请3位同学来读这一段话。想一想，老师为什么请三个同学来读？教师原本以为学生会说“这一段话里有三次对话，所以老师请三个同学来回答”，然后开始读对话。可是学生并没有按教师的思路回答。“这段话很长”的回答让教师有点紧张，于是直接打断了学生的回答。
事实上，关于“老师为什么请三个同学来读这一段话”的问题，不同回答的背后有着对课文的不同理解，“这段话很长”“这段话里面有话”都是学生的发现，教师应该充分肯定。因为发现孔子和老子之间进行了三次对话，学生需要一个阅读、思考、理解的过程。
建立在学生学习的基础上，“读对话”的练习被分解为：阅读—理解—分解—发现—阅读—仿写几个步骤。左面是改进后的练习设计（见表５）。
设计建立在目标导向、以学生为主体的练习，还有很多需要进一步思考的问题，如练习的目标怎样更有针对性和层次性？怎样为不同的学生规划不同的练习？怎样把握练习的时机？怎样让学生有更加充足的练习时间？练习的评价怎样跟进……希望通过不断的实践，形成解决问题的思路，改进教学，提高学生的学习能力，促进学生的发展。
（浙江省宁波市教育局教研室 ３１５０００）